古希腊罗马美学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。古希腊罗马美学古希腊罗马美学61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。古希腊罗马美学第一章:古希腊罗马美学第一节:古希腊美学第二节:希腊化和古罗马美学第一节.古希腊美学希腊古典时代的美学,就历史记载可凭来说,发源于公元前六世纪毕达哥拉斯学派,极盛于公元前五世纪到四世纪(即柏拉图和亚里士多德时代),历时300多年。它是和希腊社会经济基础和一般文化情况密切联系着的。古希腊是西方文明的发祥地之一。在古希腊之后,西方美学的概念、范畴、体系都同古希腊密不可分,因此,我们说古希腊美学奠定了西方美学的基础历史教学应是一种尊重生命、提升生命，以人的生命发展为归宿的教学。历史教师要创设有助于学生充分成长的情境，让学生的认知、情感、态度、价值观等都参与到学习中，引发学生的生命力量，使学习过程成为学生生命成长的历程，让每一个学生都能在历史学习中获得成功，体验到生命成长的快乐，就要冲出只追求升学率的功利性桎梏，充分发挥师生的主体作用，构建合作互动的历史课堂，使课堂更有趣，教学更有效。一、构建的原则合作互动的课堂教学策略不拘泥于某种特定的教学策略或模式，要求以在活动中促进学生发展为主旨，参考建立在建构主义等当代教学理论基础上的多种教学模式，结合学生学习对象的不同特点和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。但应遵循以下几点原则：1.主体性原则。教学即教学生会学，教学过程中理应重视师生的主体地位。在教的过程中，教师是主体，因为教师是教学目的的实现者、教学活动的组织者和教学方法的探索者，是学生能否获得知识经验的关键。在学的过程中，学生是主体，因为学生是教学目的的体现者，是学习活动的主人，是学习过程积极的探索者，学习的成败和学习水平的高低，在根本上取决于学生的内因。2.互动性原则。教学是师生、生生互动的过程，教与学首先是师生交流也是在生生交往的背景下进行的。生生互动与师生互动一样都能够对学生的学习产生重大的影响，能形成师生、生生之间知识和思维的共鸣与抗争。3.民主性原则。学生的直接经验来源于亲自实践，间接经验（书本知识）依赖于其眼、耳、口、手的劳动，特别是大脑的活动即思维，而合作互动的课堂正是在完全平等民主体制下学生积极参与的学习和实践过程。因此，教师在教学中要建立平等和谐的民主课堂，树立为学生服务的思想，充分尊重学生的人格。4.整体性原则。学生的成长发展是生命整体的成长发展过程，在这一过程中，教师要努力使学生能力的多样性与身心发展的有序性相统一。课堂应该是课上与课下的统一、教学应该是宏观控制的过程。5.发展性原则。教师要把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，尤其是学习心理方面的问题；激发学生的求知欲，使他们在自觉参与学习的过程中重视自身的发展，尤其是思维能力的提高和创新意识、创造能力的培养；树立正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。二、实施的策略1.兴趣教学。让学习充满乐趣，兴趣是学生追求真理、探究科学知识的内驱力。教学中有必要多角度设计、重组教材，多方面引证、解释历史，多途径激发、调动学生学习的积极性，并使之保持浓厚的学习历史的兴趣。（1）重视设计开场白，让每一节课的导入都能引起学生浓厚的学习兴趣。导课激趣对于一定思维能力的高中学生来说不应仅仅停留在语言的华丽上，更应该体现在思维的层次上，站在学生成长成才的角度，寻找历史与现实的结合点。（2）让学生在富有时代感、探索性的?W习中不断获得满足感和成就感，才能使他们保持长久的学习兴趣，更深入地思考问题。（3）提供丰富的资料，弥补教材的缺憾，使学生在史料研习中了解真实的历史，激发并保持浓厚的学习历史的兴趣。（4）在教学实践中重视创设历史情景，让学生体验历史的真实，以激起学生情绪的波动，这是激活学生思维使他们深入进行学习的重要方法。2.问题教学：学习始于质疑问难。疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能体现学生的独到创见。如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也无所谓独到的见解。因此，围绕“问题”进行教与学是十分重要的。教师要研究课堂提问的艺术，示范学生发现问题的方法。教师应适时适当地提出问题，借助学生已有的认知基础，循序渐进地引导学生展开思维过程，促使学生更好地认识事物、分析问题、思考历史，从而落实课堂教学中设疑提问以引起学生的有意注意和独立思考的目标。对比提问可以诱导学生发现共性、区别个性、加深理解，训练求同求异思维；创根提问可能帮助学生揭示历史现象的本质和规律，促速其认识的深化；辐射提问可以引导学生多角度分析、解决问题，培养其发散思维的能力。3.合作学习：让学生辩论。合作学习是指在教学中以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料，在师生之间、生生之间开展的交流与合作，其典型形式是分组讨论、自由组合辩论和对抗争论。维果茨基的研究揭示了基本的道理：学生之间不同见解的争辩是培养、发展学生创造力的重要手段。在学习过程中，如果学生（或在教师的参与启发下）在彼此的“最近发展区”活动，采用同龄人易接受的方式充分交流，彼此启发产生认知冲突，导致认知不平衡，就可以加深对历史的理解。建构主义学习理论也认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。教学是一门艺术，艺术的生命在于创新，而这个创新是由教师设计、学生完成的。在这一过程中，教师与学生的角色有其确定性，相对独立、皆为主体而又紧密联系。其中，师生之间合作是基础，互动是条件，自主是关键，思维能力是核心。然而，教学又是一门永远有缺憾的艺术，教学的创新永无止境，愿同行能对高效历史课堂教学有更深入的思考和实践。书法不仅仅是一种线条组合挥洒的技法，它同样承担着使学生养成良好的行为习惯，形成顽强的意志品质的任务。随着语文本真课堂的回归，随着人们对语文性质和功能的深刻诠释和准确定位，随着学生素养发展要求的不断提高，写字教学在小学语文课堂教学中的地位日趋重要，已经成为常态化的一个板块。但写字教学在诸多方面仍存在着让人欢喜让人忧的状况。一、写字教学的发展不充分、不平衡，成为其走向高效性的现实瓶颈1.思想的高度重视与师资的严重短缺的矛盾写字是一门艺术，有其自身的规?粜院吞厥庑裕?尤其需要一定水准的技术性。一些语文教师对于听说读写的教学驾轻就熟，可是写字却是其存在的一块短板。在不能两全其美的情况下，只能对写字教学忍痛割爱了。2.学生的兴趣动力和学习的分数压力相对冲学生写字、练字，离不开兴趣的引导，逢山开路，遇水搭桥，一路前行。但在求学的道路上，学生不可回避分数这个门槛。一旦学生的学习成绩下降、学习状态出现波折，或者其他学科任务泰山压顶般地袭来时，学生的写字爱好就可能变得无足轻重，微不足道了。3.理论的地位崇高与考试的权重式微的悖论在理论上，写字的崇高地位几乎无人表示怀疑。可是在实际教学中，尤其在期终、升学考试中，写字的权重少得可怜，甚至沦落为道旁苦李，无人问津。二、解开束缚写字的羁绊，建立高效的保障机制写字教学任重而道远，需要我们有一种“士不可以不弘毅”的坚持不渝的精神，积极寻求策略，突破写字教学的瓶颈，使写字教学能够峰回路转，柳暗花明，呈现出一片勃勃生机。1.从师范院校的课程设置入手，严把写字合格等级的质量评价标准师范院校的课程体系中都有写字的一席之地，但是有时候却形成“言行不一”的剪刀差――说得至关重要，验收的时候却是失之于宽，把写字课程当成了锦上添花的点缀，学生最终都能顺利过关。教师要从“重知识，轻技能”的思想观念转变为以技能为中心、以知识为辅助的指导思想，把写字等艺术课程的重要性提升一个档次，使其成为高标准、严要求的必修课，成为一丝不苟的考试课程，成为绝不通融的硬性条件。这种新的要求必然会产生新的变化，使学生学习写字的热情空前高涨，写字水平获得质的飞跃。2.运用“互联网+”思维，实现写字和信息技术的深度融合“互联网+教育”已经使教育发生了翻天覆地的变化，使教育走上了现代化的康庄大道。如果让“互联网+教育”的内容更加充实完善，集中优势资源，研究制作包罗万象的写字资源库，就可以实现不同地区的资源共享。写字的沿革历史、不同书体的独特风采、不同流派的百花?R放、字的基本笔画的运行、间架结构的安排、章法的穿插变化、用墨的浓枯润燥，乃至写字最高境界的“道”，都可以通过精制的视频，化抽象为具体，化单调为生动，用音像的视觉冲击来唤醒学生心中对美的感受。尤其是笔画的书写，可以实现学生和名家的零距离接触，使学生直观感受到笔画的起伏跳跃，运笔的苍劲有力。另外，辅之以书法家的奇闻逸事，高风亮节，在趣味性的基础上还能实现思想教育的功能。视频教程弥补了写字教学现实中的短板，并以其强大的示范性、传播力，成为写字课堂熠熠生辉的重要角色。3.借助考试制度改革的契机，在分数的大蛋糕中使写字教学占有一定的比例适逢正在探索考试制度、评价体系改革的大环境，可以顺理成章地让写字登堂入室，加入对学生的测评行列，用分数体现其存在价值。分数虽然不能起决定性的作用，但它可以是一根指挥棒、一个方向标，在千军万马过独木桥的现状下，它的权威性、话语权，它的钢铁般的执行力，能够让学生摆正写字的位置，用实用性的分数，揭开写字艺术的神秘面纱。4.以地区性乃至全国性的教学观摩研讨，来扩大写字的艺术影响力作为既古老又新鲜、既熟悉又陌生的写字教学，地区性的一些教学比赛时有发生，但全国性的叫得响的课堂教学大赛还是寂寂无声。高级别的大赛，一方面能彰显写字教学的重要意义，另一方面能够使一些才华横溢的写字名师脱颖而出，成为新课程改革的天之骄子，并利用他们的活动力和辐射力，让写字教学深入人心。写字教学作为课堂教学的一个分支，有其规?粜浴⒖蒲?性、艺术性。良性机制的建立，能够保障学生形成扎扎实实的写字基础，承载着学生写字的梦想，在艺术的殿堂里展示怒放的生命。（责编刘宇帆）61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。古希腊罗马美学古希1第一章:古希腊罗马美学第一节:古希腊美学第二节:希腊化和古罗马美学第一章:古希腊罗马美学2古希腊罗马美学课件3古希腊罗马美学课件4古希腊罗马美学课件5古希腊罗马美学课件6在艺术对人的影响上毕达哥拉斯学派认为:(整个自然界作为美学的对象)人体就像天体,由数与和谐的原则统辖着。人自身存在着内在的和谐,遇到外在的和谐便‘同声相应’,所以欣然契合,因此人才能爱美和欣赏艺术。人体的内在和谐和已收到外在的和谐的影响,并由此得出类似于中国古代哲学中的阴阳五行说的结论。在艺术对人的影响上毕达哥拉斯学派7赫拉克利特(公元前530—公元前470左右)早期哲学中朴素唯物主义和辩证观点的最大代表,列宁称之为‘辩证法的基础人之赫拉克利特(公元前530—公元前470左右)早期8赫拉克利特在自然的杂多现象中寻求统一的原则,肯定世界的物质基础和转变发展的辩证过程、侧重对立的争斗。强调世界的不断的变动和更新。赫拉克利特在自然的杂多现象中寻求统一的原9“没有人能在同一条河流里插足两次。”“比起人来,最美的猴子还是丑的。”赫拉克利特“没有人能在同一条河流里插足两次。”10苏格拉第(Sokrates前469—前399),古希腊著名学者。苏格拉第(Sokrates前469—前399),11古希腊罗马美学课件12古希腊罗马美学课件13古希腊罗马美学课件14古希腊罗马美学课件15古希腊罗马美学课件16古希腊罗马美学课件17古希腊罗马美学课件18古希腊罗马美学课件19古希腊罗马美学课件20古希腊罗马美学课件21古希腊罗马美学课件22古希腊罗马美学课件23古希腊罗马美学课件24古希腊罗马美学课件25古希腊罗马美学课件2666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特2761、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。古希腊罗马美学古希腊罗马美学61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。古希腊罗马美学第一章:古希腊罗马美学第一节:古希腊美学第二节:希腊化和古罗马美学第一节.古希腊美学希腊古典时代的美学,就历史记载可凭来说,发源于公元前六世纪毕达哥拉斯学派,极盛于公元前五世纪到四世纪(即柏拉图和亚里士多德时代),历时300多年。它是和希腊社会经济基础和一般文化情况密切联系着的。古希腊是西方文明的发祥地之一。在古希腊之后,西方美学的概念、范畴、体系都同古希腊密不可分,因此,我们说古希腊美学奠定了西方美学的基础历史教学应是一种尊重生命、提升生命，以人的生命发展为归宿的教学。历史教师要创设有助于学生充分成长的情境，让学生的认知、情感、态度、价值观等都参与到学习中，引发学生的生命力量，使学习过程成为学生生命成长的历程，让每一个学生都能在历史学习中获得成功，体验到生命成长的快乐，就要冲出只追求升学率的功利性桎梏，充分发挥师生的主体作用，构建合作互动的历史课堂，使课堂更有趣，教学更有效。一、构建的原则合作互动的课堂教学策略不拘泥于某种特定的教学策略或模式，要求以在活动中促进学生发展为主旨，参考建立在建构主义等当代教学理论基础上的多种教学模式，结合学生学习对象的不同特点和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。但应遵循以下几点原则：1.主体性原则。教学即教学生会学，教学过程中理应重视师生的主体地位。在教的过程中，教师是主体，因为教师是教学目的的实现者、教学活动的组织者和教学方法的探索者，是学生能否获得知识经验的关键。在学的过程中，学生是主体，因为学生是教学目的的体现者，是学习活动的主人，是学习过程积极的探索者，学习的成败和学习水平的高低，在根本上取决于学生的内因。2.互动性原则。教学是师生、生生互动的过程，教与学首先是师生交流也是在生生交往的背景下进行的。生生互动与师生互动一样都能够对学生的学习产生重大的影响，能形成师生、生生之间知识和思维的共鸣与抗争。3.民主性原则。学生的直接经验来源于亲自实践，间接经验（书本知识）依赖于其眼、耳、口、手的劳动，特别是大脑的活动即思维，而合作互动的课堂正是在完全平等民主体制下学生积极参与的学习和实践过程。因此，教师在教学中要建立平等和谐的民主课堂，树立为学生服务的思想，充分尊重学生的人格。4.整体性原则。学生的成长发展是生命整体的成长发展过程，在这一过程中，教师要努力使学生能力的多样性与身心发展的有序性相统一。课堂应该是课上与课下的统一、教学应该是宏观控制的过程。5.发展性原则。教师要把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，尤其是学习心理方面的问题；激发学生的求知欲，使他们在自觉参与学习的过程中重视自身的发展，尤其是思维能力的提高和创新意识、创造能力的培养；树立正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。二、实施的策略1.兴趣教学。让学习充满乐趣，兴趣是学生追求真理、探究科学知识的内驱力。教学中有必要多角度设计、重组教材，多方面引证、解释历史，多途径激发、调动学生学习的积极性，并使之保持浓厚的学习历史的兴趣。（1）重视设计开场白，让每一节课的导入都能引起学生浓厚的学习兴趣。导课激趣对于一定思维能力的高中学生来说不应仅仅停留在语言的华丽上，更应该体现在思维的层次上，站在学生成长成才的角度，寻找历史与现实的结合点。（2）让学生在富有时代感、探索性的?W习中不断获得满足感和成就感，才能使他们保持长久的学习兴趣，更深入地思考问题。（3）提供丰富的资料，弥补教材的缺憾，使学生在史料研习中了解真实的历史，激发并保持浓厚的学习历史的兴趣。（4）在教学实践中重视创设历史情景，让学生体验历史的真实，以激起学生情绪的波动，这是激活学生思维使他们深入进行学习的重要方法。2.问题教学：学习始于质疑问难。疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能体现学生的独到创见。如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也无所谓独到的见解。因此，围绕“问题”进行教与学是十分重要的。教师要研究课堂提问的艺术，示范学生发现问题的方法。教师应适时适当地提出问题，借助学生已有的认知基础，循序渐进地引导学生展开思维过程，促使学生更好地认识事物、分析问题、思考历史，从而落实课堂教学中设疑提问以引起学生的有意注意和独立思考的目标。对比提问可以诱导学生发现共性、区别个性、加深理解，训练求同求异思维；创根提问可能帮助学生揭示历史现象的本质和规律，促速其认识的深化；辐射提问可以引导学生多角度分析、解决问题，培养其发散思维的能力。3.合作学习：让学生辩论。合作学习是指在教学中以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料，在师生之间、生生之间开展的交流与合作，其典型形式是分组讨论、自由组合辩论和对抗争论。维果茨基的研究揭示了基本的道理：学生之间不同见解的争辩是培养、发展学生创造力的重要手段。在学习过程中，如果学生（或在教师的参与启发下）在彼此的“最近发展区”活动，采用同龄人易接受的方式充分交流，彼此启发产生认知冲突，导致认知不平衡，就可以加深对历史的理解。建构主义学习理论也认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。教学是一门艺术，艺术的生命在于创新，而这个创新是由教师设计、学生完成的。在这一过程中，教师与学生的角色有其确定性，相对独立、皆为主体而又紧密联系。其中，师生之间合作是基础，互动是条件，自主是关键，思维能力是核心。然而，教学又是一门永远有缺憾的艺术，教学的创新永无止境，愿同行能对高效历史课堂教学有更深入的思考和实践。书法不仅仅是一种线条组合挥洒的技法，它同样承担着使学生养成良好的行为习惯，形成顽强的意志品质的任务。随着语文本真课堂的回归，随着人们对语文性质和功能的深刻诠释和准确定位，随着学生素养发展要求的不断提高，写字教学在小学语文课堂教学中的地位日趋重要，已经成为常态化的一个板块。但写字教学在诸多方面仍存在着让人欢喜让人忧的状况。一、写字教学的发展不充分、不平衡，成为其走向高效性的现实瓶颈1.思想的高度重视与师资的严重短缺的矛盾写字是一门艺术，有其自身的规?粜院吞厥庑裕?尤其需要一定水准的技术性。一些语文教师对于听说读写的教学驾轻就熟，可是写字却是其存在的一块短板。在不能两全其美的情况下，只能对写字教学忍痛割爱了。2.学生的兴趣动力和学习的分数压力相对冲学生写字、练字，离不开兴趣的引导，逢山开路，遇水搭桥，一路前行。但在求学的道路上，学生不可回避分数这个门槛。一旦学生的学习成绩下降、学习状态出现波折，或者其他学科任务泰山压顶般地袭来时，学生的写字爱好就可能变得无足轻重，微不足道了。3.理论的地位崇高与考试的权重式微的悖论在理论上，写字的崇高地位几乎无人表示怀疑。可是在实际教学中，尤其在期终、升学考试中，写字的权重少得可怜，甚至沦落为道旁苦李，无人问津。二、解开束缚写字的羁绊，建立高效的保障机制写字教学任重而道远，需要我们有一种“士不可以不弘毅”的坚持不渝的精神，积极寻求策略，突破写字教学的瓶颈，使写字教学能够峰回路转，柳暗花明，呈现出一片勃勃生机。1.从师范院校的课程设置入手，严把写字合格等级的质量评价标准师范院校的课程体系中都有写字的一席之地，但是有时候却形成“言行不一”的剪刀差――说得至关重要，验收的时候却是失之于宽，把写字课程当成了锦上添花的点缀，学生最终都能顺利过关。教师要从“重知识，轻技能”的思想观念转变为以技能为中心、以知识为辅助的指导思想，把写字等艺术课程的重要性提升一个档次，使其成为高标准、严要求的必修课，成为一丝不苟的考试课程，成为绝不通融的硬性条件。这种新的要求必然会产生新的变化，使学生学习写字的热情空前高涨，写字水平获得质的飞跃。2.运用“互联网+”思维，实现写字和信息技术的深度融合“互联网+教育”已经使教育发生了翻天覆地的变化，使教育走上了现代化的康庄大道。如果让“互联网+教育”的内容更加充实完善，集中优势资源，研究制作包罗万象的写字资源库，就可以实现不同地区的资源共享。写字的沿革历史、不同书体的独特风采、不同流派的百花?R放、字的基本笔画的运行、间架结构的安排、章法的穿插变化、用墨的浓枯润燥，乃至写字最高境界的“道”，都可以通过精制的视频，化抽象为具体，化单调为生动，用音像的视觉冲击来唤醒学生心中对美的感受。尤其是笔画的书写，可以实现学生和名家的零距离接触，使学生直观感受到笔画的起伏跳跃，运笔的苍劲有力。另外，辅之以书法家的奇闻逸事，高风亮节，在趣味性的基础上还能实现思想教育的功能。视频教程弥补了写字教学现实中的短板，并以其强大的示范性、传播力，成为写字课堂熠熠生辉的重要角色。3.借助考试制度改革的契机，在分数的大蛋糕中使写字教学占有一定的比例适逢正在探索考试制度、评价体系改革的大环境，可以顺理成章地让写字登堂入室，加入对学生的测评行列，用分数体现其存在价值。分数虽然不能起决定性的作用，但它可以是一根指挥棒、一个方向标，在千军万马过独木桥的现状下，它的权威性、话语权，它的钢铁般的执行力，能够让学生摆正写字的位置，用实用性的分数，揭开写字艺术的神秘面纱。4.以地区性乃至全国性的教学观摩研讨，来扩大写字的艺术影响力作为既古老又新鲜、既熟悉又陌生的写字教学，地区性的一些教学比赛时有发生，但全国性的叫得响的课堂教学大赛还是寂寂无声。高级别的大赛，一方面能彰显写字教学的重要意义，另一方面能够使一些才华横溢的写字名师脱颖而出，成为新课程改革的天之骄子，并利用他们的活动力和辐射力，让写字教学深