光速测量的方法完整版课件

光速测量的方法完整版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。光速测量的方法完整版光速测量的方法完整版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。welcomeValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL探旅Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL实施新课程标准以来,打造和谐有效的课堂教学是教师一直努力追求的,体育教学也不例外。耐久跑是十分有锻炼价值的运动项目,在中小学体育教学中重复出现,但由于项目本身节奏单一,学生常感到枯燥无味,缺乏练习兴趣和积极性,导致课堂教学效果不佳。教学中,笔者尝试对耐久跑的教学进行研究,分析了初中学生对耐久跑厌学心理的成因、生理的影响因素,采取科学合理的方法,如何帮助学生消除厌学心理,取得了一些成效。1耐久跑教学中学生厌学心理现象及其产生的原因耐久跑是发展学生各项身体素质、承担大运动量训练的基础和保证。但耐久跑是一项长时间、消耗体力多、运动量大的项目。由于耐久跑单调、乏味、练起来又苦又累,学生在练习时常表现为畏惧、怕苦、怕累或很不积极,流露出紧张、信心不足、甚至不想再练的厌学情绪。究其原因大致有三:1.1学生思想、心理方面现在的初中生大多处于比较优越的学习生活环境中,缺乏在艰苦环境中自我磨练的经历、持之以恒的毅力和克服困难的勇气,更缺乏吃苦耐劳的精神和顽强拼搏、勇往直前的意志品质。有些学生由于长期的优越生活,滋生了懒散的生活习惯,缺少运动或怕参加运动量大的活动。1.2学生生理、身体素质方面耐久跑是一项有氧代谢项目,这种有氧代谢的运动对于提高学生们的心血管系统的功能和肺呼吸系统的功能都是极为有利的,对于学生耐久意志品质的培养与形成也是有帮助的,对于体重超标的学生减少多余脂肪也有积极意义。但比较枯燥的,要求学生持续较长时间,对学生的呼吸系统、心血管功能及代谢功能有较高要求。不少学生由于从小缺乏锻炼,身体的耐久素质较差,在练习中经常会出现体乏无力、肌肉酸痛、呼吸急促、胸闷气短、恶心难受,甚至不想再跑的念头,即“极点”现象。这些生理现象给学生造成很大的心理负担和精神压力,认为耐久跑太苦太累了,而又没有克服的信心和勇气,从而产生厌学情绪。1.3教学手段和教学内容由于教师自身的原因,教师缺乏对学生的心理疏导与情感熏陶,在教学过程中,安排内容单一,形式单调,或缺乏新意;而在讲解动作往往灌输式,不作任何示范与具体指导。这样,学生感到学习耐久跑的枯燥乏味,很难激发学生的学习兴趣,产生厌学心理。2消除学生厌学心理的办法在教学中,只要教师了解学生的心理,采用鼓励的语言,激发学生学习耐久跑的动机与兴趣,通过行之有效的教学手段细心指导,就可以成功地帮助学生消除厌学心理。具体步骤如下:2.1传授耐久跑极点出现的原理在耐久跑的教学中,许多学生都害怕出现“极点”,错误地认为自己承受不了这样高负荷的运动,到了“极点”就是跑不动了,选择回避或放弃。学生把“极点”这一正常的生理现象当成了“极限”跑,不敢主动克服心理恐惧。针对学生的这一心理,在练习前,教师要先讲解什么是“极点”,长距离跑时为什么会出现“极点”,使学生懂得“极点”是跑途中因为脏器机能的惰性产生的一种暂时不适应现象,怎样克服“极点”的方法。这样,学生在练习过程中出现“极点”时就会正确对待,主动克服,顺利地渡过难关。2.2因材施教,因人而异在教学中,我们要从学生的生活经验出发,告诉学生耐久跑过程中人的生理有哪些变化,对人体产生哪些有利影响。如:爬高层楼梯时有些同学会感觉累,没爬几层就气喘吁吁,四肢乏力;有的学生甚至出现脸色苍白、心跳加快、呼吸短促的现象,而其他同学的反应则没有这么明显;如此一来,学生就会清楚耐久跑对身体健康的好处,从而激发学生的内在动机,让学生充分参与到耐久跑当中,真正提高其身体素质。2.3加强心理疏导,激发内因动机(1)心理疏导:练习前对学生进行心理疏导,宣传“健康第一”的理念,宣传中长跑对健身的妙处,首先从思想上加强教育,利用远程教育资源播放我国马家军的典型事例,奥运会上耐久跑精彩片段以及非洲优秀中长跑运动员的故事,使学生明白通过跑可以向命运挑战,改善自身的生活现状,实现个人的理想。让学生从思想上正视耐久跑项目,积极参与其中。(2)压力转移:强化学生的组织观念,以整班集体练习、采用匀速跑的形式(运动负荷控制在120次/分以下),不让任何同学掉队,让体质差的学生在集体的活动中得到锻炼,变畏难情绪为主动参与锻炼的积极感,把心理的压力在“集体”活动中得到化解。例如,有时带学生到校园外跑,有意加长跑距,学生虽然累但谁也不甘心落后,坚持跑到终点。有时在校园内改变跑线跑,跑各种图形,穿越器械加大难度,例如,翻越跳箱,穿越篮球架、单杠、双杠、树丛、越领操台。有时和学生一起做游戏,等等。学生在环境变化中减少了厌烦情绪,增强了练习的积极性。(3)语言提示:教学中杜绝使用“跑不动、没力气、不行、真没出息、你太懦弱了”等泄气话,而是要在学生达到极点时恰当地给予鼓励,用“加油!坚持!太好了!”、“太棒了!坚持就是胜利!”“终点就在前方,我们都很看好你,你一定行!”等等鼓励性的语言,对每一个能坚持跑完全程的同学给予表扬。激励学生克服自身弱点,培养学生不怕困难、团结协作、勇于进取的良好作风,以期形成顽强的意志品质。2.4加强业务进修,提升自己综合素质,不断改进教学方法教师要以身作则,主动和学生连成一片,让学生在教师的积极带动下进入运动状态。教师要不断学习专业知识,更新教学观念,通过不同的教学手段和有效的方法来改变单一的跑圈练习。(1)不断变换跑的形式,如接力跑、变速跑、间歇跑等;(2)开展形式多样的篮、足球比赛、自创橄榄球比赛等,以赛促教,以赛促学;(3)在音乐伴奏下的有氧跑跳操;例如,从初一学生活泼好动、音乐感受能力强、喜欢健美操等特点出发,结合耐久跑的教学任务,在教学过程中创编了跑跳操,选用快节奏的音乐,结合耐久跑的途中跑技术,解决了呼吸节奏等难点,提高了学生内脏器官的功能。(4)变换路线的各种跑动,如跑道上跑图跑、“8字”形跑、“S字”形跑、螺旋形跑。(5)变操场练习为因地制宜的练习。如跑台阶、跑山坡、溪边跑堤岸、跑沙滩、环校跑、环城跑等等。方法很多,但需要我们认真选择,避免教学的盲目性。3发展初中生耐力跑应注意的几个问题3.1应遵循规律,讲究方法初中生是长身体的黄金时期,在发展耐力素质的同时,不失时机注重其他身体素质练习,使身体全面发展。基本技术学习需要有一定的素质基础,基本技术的掌握,反过来促进身体素质的提高。在实践锻炼中逐步加深关于训练知识的了解,熟练掌握耐久跑技术、技巧,做到跑时轻松自然省力,上体正直、重心平衡跑直线,柔和关地有弹性,两臂摆动肩放松,前摆不露肘、后摆不露手,呼吸步伐有节奏。合理安排体力,才能创造最佳成绩。3.2注意时间限制在制定教学训练计划和测试计划时,一定要注意恢复能力较低时负荷的后果,不能盲目的追求大运动量的训练。3.3加强安全监督每个学生的体质状况都是不尽相同的,而耐久跑练习又是强度和负荷量都很大的一项剧烈运动。所以教师应对每个学生,特别是平时缺乏锻炼、体质较差或患有慢性病的学生加强医务安全监督,课前、课中、课后都要测心率,询问学生的自我感觉。有条件的可通过医务室(医院)测量血压、尿样检查等。同样组织学生认真进行自我监督,了解自己身体的机能状况,在上耐久跑课时适时调整自己的运动量(事先与教师沟通),避免出现运动创伤。3.4练习过程与评价紧密结合,即对练习过程作出及时的评价具体的操作可以体现为经常性的“以考带练”的方式进行。形式也可以多种多样:(1)定时跑(20分钟慢跑),以跑动的距离评价学生的技能;(2)定距离跑,以个体在群体中的相对位置(名次)为依据进行评价;(3)分组进行比赛,用小组中的个体在群体比赛中所取得的名次的数值相加,以小组分值总数的高低进行评价。增强学生的团队意识,以集体力量带动个体耐力素质的提高;(4)对每次练习时,坚持跑完全程的学生,均给于适当的加分,所有的加分均累计到最终的成绩、等次的评定中。激发学生的锻炼积极性等等。总之,通过学习耐久跑技术,让学生学会一种运动技能,激发学生的运动兴趣,培养学生吃苦耐劳的意志品质、团结互助的集体主义精神及终身体育意识。让每一位学生都珍爱生命,关注健康,养成习惯,努力提升生命质量,从而确保“健康第一”思想落到实处,使学生健康成长。公理化方法是数学研究的典型方法，是指从尽可能少的无定义的原始概念（基本概念）和一组不证自明的初始命题、基本公理出发，利用纯逻辑推理法则，把一门数学建立成为演绎系统的一种方法[1].几何公理体系是运用公理化方法，将几何建立成为一个逻辑理论体系.几何公理体系是如何诞生和发展起来的？科学的几何公理体系和中学几何公理体系有什么区别？是什么原因引起的？在新一轮数学课程改革之际，着重强调数学核心素养的培养与发展，那么在数学核心素养视域下，中学几何公理体系有什么教育价值？为了培育数学核心素养，衔接好初中和高中的几何教学内容，有怎样的教学建议？本文将对上述问题进行一一探讨.一、几何公理体系的诞生和发展历史上第一个成文的公理体系最初萌芽于公元前三世纪，由古希腊哲学家亚里士多德创立的三段论法.这是亚里士多德在总结了古代积累起来的逻辑知识，以演绎证明的科学（主要是数学）为实例，把完全三段论作为公理，由此推导出所有三段论法（共分为19个格式）[1].古希腊数学家欧几里得继亚里士多德之后，运用形式逻辑的演绎方法提炼出一系列基本概念、命题和公理，将当时所知的几何知识以一个相对完整的演绎系统表述出来，形成数学史上一部经典著作《几何原本》.《几何原本》从5条公理、5条公设和23个定义出发，推理证明出465个数学命题.《几何原本》是最早运用公理化方法建立起几何公理体系的范本.然而欧氏几何的公理体系并不完善，有些定理的证明仅依赖于几何直观，有些定义是不自足或是多余的，特别是“第五公设（即平行公理）”一直以来饱受争议.19世纪，俄国数学家罗巴切夫斯基提出“第五公理”[1]：过平面外上一已知直线外的一点至少可以引出两条直线与该已知直线平行.这是罗巴切夫斯基在保留绝对几何公理系统（即欧氏几何和罗氏几何两个公理系统的公共部分）基础上，通过剔除“第五公设”，引入“第五公理”而构造出一个新的罗氏几何公理体系.无独有偶，1854年数学家黎曼在《关于几何基础的假设》一文中提出：从另一新的“平行定理”出发，以钝角假设（三角形内角和大于180度）建立了新的黎曼几何公理体系[2].1899年，数学家希尔伯特在欧氏几何公理体系基础上，建立了第一个具有完整、严谨逻辑结构的科学的几何公理体系，称之为希尔伯特几何公理体系.在希尔伯特的巨著《几何基础》中引进了一些基本概念，包括基本元素（点、直线、平面）、基本关系（结合关系、顺序关系、合同关系）、基本公理（5组20条），集中体现了希尔伯特对公理选择的严格要求，即公理需要满足相容性、独立性和完备性三条基本要求.20世纪后，在上述几何公理体系的基础上，逐渐发展出集合论、概率论、元数学等重要的数学分支.在数学思想的观念上，“非欧几何”（泛指把一切不同于欧氏几何体系的几何系统）是公理化思想创新的一个硕果，即通过对公理化方法进行深刻的结构分析，变正面的试证第五公设为从中析出可以变更的公理，进而用新公理替换原公理，同样可以得到一套具有自我完备性的知识体系[3].在几何公理体系发展的历史长河中，公理化方法（特别是它的逻辑推理）一直推动着整个数学乃至其他自然科学领域不断向前发展.二、现行中学几何公理体系的简析科学的几何公理体系和中学几何公理体系在本质上有很大区别.科学的几何公理体系，它是从高度抽象性来体现客观现实的真实性，必须始终贯穿着公理的相容性、独立性和完备性三条基本要求.对于中学几何公理体系，首先，要考虑学生的认知基础、学习能力等学情；其次，要求教师能够帮助学生构建相对直观、实用的几何公理体系，引导学生对新旧知识进行对比学习.当严格的公理体系渗透到中学几何课程中时，需要进一步删繁就简，适度降低科学的几何公理体系的要求.在中学数学中渗透几何公理体系，常采用如下原则：保持相容性，弱化独立性和完备性，偏向公理的相对直观性、简要性、实用性.依据现行《义务教育数学课程标准》[4]和《普通高中数学课程标准（实验）》[5]的要求，将中学几何公理体系的主要公理内容归纳如下：由表可以看出：中学几何公理体系是以《几何原本》中欧氏几何为原型建立起来的相对完整的几何公理体系.从初中到高中阶段，注重学生认知水平的阶段性、连续性发展，弱化对公理化严格论述的要求，允许学生对几何图形的直观承认.教参[6]中明确指出：中学数学中虽然没有明确的公理体系形式，但在每一次推理时，我们都有明确的推理根据；在这个意义下，我们心目中都有一个“公理体系”，并在其中进行推理，这种潜移默化的逻辑结构的熏陶是中学数学的“灵魂”，是培养学生的理性精神的特有载体.三、数学核心素养视域下，中学几何公理体系的教育价值在新一轮数学课程改革之际，着重强调数学核心素养的培养与发展，因此需要在数学核心素养视域下，重新审视衔接初中和高中的几何公理体系的教育价值.对几何公理体系和公理化方法的理解，需要培育以数学抽象、逻辑推理、直观想象为主的数学核心素养.通过几何内容的学习，培养学生在情境中抽象出数学概念、性质和思想方法，积累从具体到抽象的思维经验，发展数学抽象素养；培养学生学会分析数学命题，掌握从特殊到一般的类比归纳和从一般到特殊的演绎推理的基本形式，发展数学逻辑推理素养；培养学生学会借助几何直观和空间想象感知物体形态及变化规律，理解并运用数形结合的思想方法，培养直观想象素养.同时，中学几何教学也在潜移默化之中培养学生用数学眼光观察世界、用数学思维分析世界、用数学语言表达世界.张奠宙教授曾谈道：古希腊的数学闪耀着理性思维的光辉，不迷信权威，不感情用事，不人云亦云，而是客观地，冷静地、逻辑地?M行思考，探求真理.这就是我们应该向古希腊文明学习的地方，也是我们学习几何证明的重要目的之一[7].通过几何内容的学习，了解几何公理体系的发展历程，培育崇尚真理的理性精神，树立严谨求实的科学态度，彰显数学课程“立德树人”的教育理念.四、教学建议正在修订的《普通高中数学课程标准（征求意见稿）》中提出：“学生核心素养的培养不是一蹴而就的，具有阶段性、连续性、整体性特点”.在实际教学中，培养和发展学生的数学核心素养，要注重衔接初中和高中的几何教学内容，具体可分为四个阶段逐步实现.第一阶段是几何入门阶段.中学生在七年级学习几何图形初步，接触了点、线、面、体等基本的几何图形，了解直线、射线、线段、角的性质和基本应用，学习两直线平行与相交位置关系的判定和性质，了解简单的推理证明.值得注意的是，学生在该阶段常常不知道客观上已知的性质、定理和主观上的“想当然”之间的差异.这一阶段，教师可以通过展示具体教具或动态演示等途径，引导学生边观察边思考，有助于培养几何直观.同时教师可以创设合理的问题情境，引导学生了解数学的自然语言、符号语言、图形语言，通过举例示范，讲清楚什么是几何中的证明，指出证明中每一步推理都要有理有据，摒弃“想当然”的错误观念.本阶段是培养学生数学抽象、逻辑推理、直观想象等核心素养的基础阶段.第二阶段是逻辑推理发展阶段.通过对三角形、四边形的性质、定理、命题的学习，初步掌握运用类比、特殊化等方法来探究和证明三角形、平行四边形等基本图形的几何性质；进一步学习圆和相似形，引导学生运用数形结合、类比的方法来探究和证明圆的性质、相似三角形的判定和性质.这一阶段，教师可以充分运用信息技术工具为学生创造多?踊?的学习环境；可以通过独立思考、自主探究、小组合作等形式，鼓励学生用数学眼光去观察，用数学思维去分析，用分析法、综合法等数学方法去推理论证，逐渐养成规范地书写证明过程的良好习惯.本阶段是中学生运用已知公理、定理、性质等作为推理依据，逐步掌握演绎法、归纳法的关键阶段，也是培养和发展逻辑推理的重要阶段.第三阶段是想象能力提升阶段.学生开始接触立体几何初步，了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法，理解空间点、直线、平面之间的位置关系，运用数学语言表述和论证有关平行、垂直的性质与判定.值得注意的是，学生由二维平面过渡到三维空间，难免会出现知识迁移上的不适应.因此，在教学过程中，教师可以展示立体教具或演示三维图形动态图等途径，引导学生经历直观感知、动手操作、度量计算、推理论证等过程，帮助学生建立直观想象.同时，教师还可以组织学生开展“生活中的立体几何”“建筑中的立体几何”等主题探究活动，或者介绍几何公理体系诞生和不断完善的数学史实例，构建数学与生活、数学与其他学科的联系.这一阶段是发展学生直观想象和逻辑推理素养、培育学生理性精神和严谨求实态度的关键阶段.第四阶段是数形结合阶段.这一阶段学习解析几何初步，通过平面直角坐标系建立直线和圆的代数方程，研究两者的几何性质及位置关系；运用代数法研究几何，将图形的平行、垂直、全等、相似等基本性质转化成向量的运算体系；了解空间直角坐标系.在教学过程中，教师可以组织学生收集数形结合的生活实例，开展数形结合的主题探究活动，引导学生用代数法适当建立直角坐标系，描绘几何图形的位置关系及其变化规律，积累发现、提出、分析和解决问题的活动经验，体会数形结合的思想方法.同时，教师也可以讲述有关数形结合的数学史典例，丰富教学内容.本阶段是几何公理体系在代数领域的延续，体现了几何与代数的相互融合、相互促进；也是培育学生直观想象素养的重要阶段.综上，中学几何公理化体系在数学教育领域中有着举足轻重的地位.随着数学课程的不断改革，中学几何公理体系潜移默化地承载着数学核心素养的培育，与时俱进地促进中学数学教育的发展.【光速测量的方法完整版56、死去何所道，托体同山阿。光速测量的1welcomeValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLwelcome2光速测量的方法完整版课件3光速测量的方法完整版课件4光速测量的方法完整版课件5光速测量的方法完整版课件6天1、1676年,丹麦天文学家罗麦第一次提文出了有效的光速测量方法。他在观测木星的年的不同时期,方它们的周期有所不同求处于太阳和木法星之间时的周期与太阳了地球和木星之间测时的周期相差十四五为这种现象是量由于光具有速度造成且他还推断出光是22分钟。1676年9月,罗麦预9日上午5点25分45秒发生的木卫食将推迟10分钟。巴黎天文台的科学家们怀着将信将疑的态度,观测并最终证实了罗麦的预言。ValadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL天1、1676年,丹麦天文学家罗麦第一次提7天罗麦提出的数据和地球文|/的半径第一次计算出了光的传播速方度:2形2000米秒。虽然这个数值山法与前测得最精确的数据相差测,但他启发x惠更斯对波动院的量要个结果的错遇法的错,只是源于罗麦hod对光跨越地球的时间的错误推测,现代用罗麦的方法经过各种校正后得出的錯果是298000千米秒,很接沂于现代实验室所精确数Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL天82、1725年布莱德天雷发现了恒星现象文以意外的方式理论方刚开始时,他现象,法直到1728年,在坐那时受到风向测与船航向的相对关系的启发,认识量到光的传播速度与地球公转共同引起了“光行差”的现象。他用地球公转的速度与光速的比例估算出太阳光到达地球需要8分13秒。这个数值较罗麦法测定的要精确一些。菜德雷测定值证明了罗麦有关光速有限性的说法。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2、17259849年,法国人菲索第一次在地面上设计实验装置来测定光速。他的方法原理与在伽利略的相类似。他将一个点光源放在透镜地的焦点处,在透镜与光源之间放一个齿轮,面/在透镜的另一测较远处依次放置另一个透镜上和一个平面镜,平面镜位于第二个透镜的焦设点处。点光源发出的光经过齿轮和透镜后变计成平行光,平行光经过第二个透镜后又在平验面镜上聚于一点,在平面镜上反射后按原路装回,由于访轮有齿原和读,当光通过来到齿时就会被遮住。从开始到返回的光第一测次消失的时间就是光往返一次所用的时间定根据齿轮的转速,这个时间不难求出。通过光这种方法,非索测得的光速是31500米速秒。由于齿轮有二定的宽度,用这种方法很难精确的测出光速Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL849年,法国人菲索第一次在地面上102、1850年,法国物理学家傅科改进了菲索的方法,他只用三在地面上设计实验置来测定光镜<示面旋转的平面镜和M平光通过旋转的平面镜汇聚到的圆心D)同样用平镜带了最后的冲击。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2、1850年,法国物理学家傅科11光速测量的方法完整版课件12光速测量的方法完整版课件13光速测量的方法完整版课件14光速测量的方法完整版课件15光速测量的方法完整版课件16光速测量的方法完整版课件17光速测量的方法完整版课件18光速测量的方法完整版课件19光速测量的方法完整版课件20光速测量的方法完整版课件21光速测量的方法完整版课件22光速测量的方法完整版课件23光速测量的方法完整版课件24光速测量的方法完整版课件25光速测量的方法完整版课件26谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha27光速测量的方法完整版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。光速测量的方法完整版光速测量的方法完整版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。welcomeValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL探旅Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL实施新课程标准以来,打造和谐有效的课堂教学是教师一直努力追求的,体育教学也不例外。耐久跑是十分有锻炼价值的运动项目,在中小学体育教学中重复出现,但由于项目本身节奏单一,学生常感到枯燥无味,缺乏练习兴趣和积极性,导致课堂教学效果不佳。教学中,笔者尝试对耐久跑的教学进行研究,分析了初中学生对耐久跑厌学心理的成因、生理的影响因素,采取科学合理的方法,如何帮助学生消除厌学心理,取得了一些成效。1耐久跑教学中学生厌学心理现象及其产生的原因耐久跑是发展学生各项身体素质、承担大运动量训练的基础和保证。但耐久跑是一项长时间、消耗体力多、运动量大的项目。由于耐久跑单调、乏味、练起来又苦又累,学生在练习时常表现为畏惧、怕苦、怕累或很不积极,流露出紧张、信心不足、甚至不想再练的厌学情绪。究其原因大致有三:1.1学生思想、心理方面现在的初中生大多处于比较优越的学习生活环境中,缺乏在艰苦环境中自我磨练的经历、持之以恒的毅力和克服困难的勇气,更缺乏吃苦耐劳的精神和顽强拼搏、勇往直前的意志品质。有些学生由于长期的优越生活,滋生了懒散的生活习惯,缺少运动或怕参加运动量大的活动。1.2学生生理、身体素质方面耐久跑是一项有氧代谢项目,这种有氧代谢的运动对于提高学生们的心血管系统的功能和肺呼吸系统的功能都是极为有利的,对于学生耐久意志品质的培养与形成也是有帮助的,对于体重超标的学生减少多余脂肪也有积极意义。但比较枯燥的,要求学生持续较长时间,对学生的呼吸系统、心血管功能及代谢功能有较高要求。不少学生由于从小缺乏锻炼,身体的耐久素质较差,在练习中经常会出现体乏无力、肌肉酸痛、呼吸急促、胸闷气短、恶心难受,甚至不想再跑的念头,即“极点”现象。这些生理现象给学生造成很大的心理负担和精神压力,认为耐久跑太苦太累了,而又没有克服的信心和勇气,从而产生厌学情绪。1.3教学手段和教学内容由于教师自身的原因,教师缺乏对学生的心理疏导与情感熏陶,在教学过程中,安排内容单一,形式单调,或缺乏新意;而在讲解动作往往灌输式,不作任何示范与具体指导。这样,学生感到学习耐久跑的枯燥乏味,很难激发学生的学习兴趣,产生厌学心理。2消除学生厌学心理的办法在教学中,只要教师了解学生的心理,采用鼓励的语言,激发学生学习耐久跑的动机与兴趣,通过行之有效的教学手段细心指导,就可以成功地帮助学生消除厌学心理。具体步骤如下:2.1传授耐久跑极点出现的原理在耐久跑的教学中,许多学生都害怕出现“极点”,错误地认为自己承受不了这样高负荷的运动,到了“极点”就是跑不动了,选择回避或放弃。学生把“极点”这一正常的生理现象当成了“极限”跑,不敢主动克服心理恐惧。针对学生的这一心理,在练习前,教师要先讲解什么是“极点”,长距离跑时为什么会出现“极点”,使学生懂得“极点”是跑途中因为脏器机能的惰性产生的一种暂时不适应现象,怎样克服“极点”的方法。这样,学生在练习过程中出现“极点”时就会正确对待,主动克服,顺利地渡过难关。2.2因材施教,因人而异在教学中,我们要从学生的生活经验出发,告诉学生耐久跑过程中人的生理有哪些变化,对人体产生哪些有利影响。如:爬高层楼梯时有些同学会感觉累,没爬几层就气喘吁吁,四肢乏力;有的学生甚至出现脸色苍白、心跳加快、呼吸短促的现象,而其他同学的反应则没有这么明显;如此一来,学生就会清楚耐久跑对身体健康的好处,从而激发学生的内在动机,让学生充分参与到耐久跑当中,真正提高其身体素质。2.3加强心理疏导,激发内因动机(1)心理疏导:练习前对学生进行心理疏导,宣传“健康第一”的理念,宣传中长跑对健身的妙处,首先从思想上加强教育,利用远程教育资源播放我国马家军的典型事例,奥运会上耐久跑精彩片段以及非洲优秀中长跑运动员的故事,使学生明白通过跑可以向命运挑战,改善自身的生活现状,实现个人的理想。让学生从思想上正视耐久跑项目,积极参与其中。(2)压力转移:强化学生的组织观念,以整班集体练习、采用匀速跑的形式(运动负荷控制在120次/分以下),不让任何同学掉队,让体质差的学生在集体的活动中得到锻炼,变畏难情绪为主动参与锻炼的积极感,把心理的压力在“集体”活动中得到化解。例如,有时带学生到校园外跑,有意加长跑距,学生虽然累但谁也不甘心落后,坚持跑到终点。有时在校园内改变跑线跑,跑各种图形,穿越器械加大难度,例如,翻越跳箱,穿越篮球架、单杠、双杠、树丛、越领操台。有时和学生一起做游戏,等等。学生在环境变化中减少了厌烦情绪,增强了练习的积极性。(3)语言提示:教学中杜绝使用“跑不动、没力气、不行、真没出息、你太懦弱了”等泄气话,而是要在学生达到极点时恰当地给予鼓励,用“加油!坚持!太好了!”、“太棒了!坚持就是胜利!”“终点就在前方,我们都很看好你,你一定行!”等等鼓励性的语言,对每一个能坚持跑完全程的同学给予表扬。激励学生克服自身弱点,培养学生不怕困难、团结协作、勇于进取的良好作风,以期形成顽强的意志品质。2.4加强业务进修,提升自己综合素质,不断改进教学方法教师要以身作则,主动和学生连成一片,让学生在教师的积极带动下进入运动状态。教师要不断学习专业知识,更新教学观念,通过不同的教学手段和有效的方法来改变单一的跑圈练习。(1)不断变换跑的形式,如接力跑、变速跑、间歇跑等;(2)开展形式多样的篮、足球比赛、自创橄榄球比赛等,以赛促教,以赛促学;(3)在音乐伴奏下的有氧跑跳操;例如,从初一学生活泼好动、音乐感受能力强、喜欢健美操等特点出发,结合耐久跑的教学任务,在教学过程中创编了跑跳操,选用快节奏的音乐,结合耐久跑的途中跑技术,解决了呼吸节奏等难点,提高了学生内脏器官的功能。(4)变换路线的各种跑动,如跑道上跑图跑、“8字”形跑、“S字”形跑、螺旋形跑。(5)变操场练习为因地制宜的练习。如跑台阶、跑山坡、溪边跑堤岸、跑沙滩、环校跑、环城跑等等。方法很多,但需要我们认真选择,避免教学的盲目性。3发展初中生耐力跑应注意的几个问题3.1应遵循规律,讲究方法初中生是长身体的黄金时期,在发展耐力素质的同时,不失时机注重其他身体素质练习,使身体全面发展。基本技术学习需要有一定的素质基础,基本技术的掌握,反过来促进身体素质的提高。在实践锻炼中逐步加深关于训练知识的了解,熟练掌握耐久跑技术、技巧,做到跑时轻松自然省力,上体正直、重心平衡跑直线,柔和关地有弹性,两臂摆动肩放松,前摆不露肘、后摆不露手,呼吸步伐有节奏。合理安排体力,才能创造最佳成绩。3.2注意时间限制在制定教学训练计划和测试计划时,一定要注意恢复能力较低时负荷的后果,不能盲目的追求大运动量的训练。3.3加强安全监督每个学生的体质状况都是不尽相同的,而耐久跑练习又是强度和负荷量都很大的一项剧烈运动。所以教师应对每个学生,特别是平时缺乏锻炼、体质较差或患有慢性病的学生加强医务安全监督,课前、课中、课后都要测心率,询问学生的自我感觉。有条件的可通过医务室(医院)测量血压、尿样检查等。同样组织学生认真进行自我监督,了解自己身体的机能状况,在上耐久跑课时适时调整自己的运动量(事先与教师沟通),避免出现运动创伤。3.4练习过程与评价紧密结合,即对练习过程作出及时的评价具体的操作可以体现为经常性的“以考带练”的方式进行。形式也可以多种多样:(1)定时跑(20分钟慢跑),以跑动的距离评价学生的技能;(2)定距离跑,以个体在群体中的相对位置(名次)为依据进行评价;(3)分组进行比赛,用小组中的个体在群体比赛中所取得的名次的数值相加,以小组分值总数的高低进行评价。增强学生的团队意识,以集体力量带动个体耐力素质的提高;(4)对每次练习时,坚持跑完全程的学生,均给于适当的加分,所有的加分均累计到最终的成绩、等次的评定中。激发学生的锻炼积极性等等。总之,通过学习耐久跑技术,让学生学会一种运动技能,激发学生的运动兴趣,培养学生吃苦耐劳的意志品质、团结互助的集体主义精神及终身体育意识。让每一位学生都珍爱生命,关注健康,养成习惯,努力提升生命质量,从而确保“健康第一”思想落到实处,使学生健康成长。公理化方法是数学研究的典型方法，是指从尽可能少的无定义的原始概念（基本概念）和一组不证自明的初始命题、基本公理出发，利用纯逻辑推理法则，把一门数学建立成为演绎系统的一种方法[1].几何公理体系是运用公理化方法，将几何建立成为一个逻辑理论体系.几何公理体系是如何诞生和发展起来的？科学的几何公理体系和中学几何公理体系有什么区别？是什么原因引起的？在新一轮数学课程改革之际，着重强调数学核心素养的培养与发展，那么在数学核心素养视域下，中学几何公理体系有什么教育价值？为了培育数学核心素养，衔接好初中和高中的几何教学内容，有怎样的教学建议？本文将对上述问题进行一一探讨.一、几何公理体系的诞生和发展历史上第一个成文的公理体系最初萌芽于公元前三世纪，由古希腊哲学家亚里士多德创立的三段论法.这是亚里士多德在总结了古代积累起来的逻辑知识，以演绎证明的科学（主要是数学）为实例，把完全三段论作为公理，由此推导出所有三段论法（共分为19个格式）[1].古希腊数学家欧几里得继亚里士多德之后，运用形式逻辑的演绎方法提炼出一系列基本概念、命题和公理，将当时所知的几何知识以一个相对完整的演绎系统表述出来，形成数学史上一部经典著作《几何原本》.《几何原本》从5条公理、5条公设和23个定义出发，推理证明出465个数学命题.《几何原本》是最早运用公理化方法建立起几何公理体系的范本.然而欧氏几何的公理体系并不完善，有些定理的证明仅依赖于几何直观，有些定义是不自足或是多余的，特别是“第五公设（即平行公理）”一直以来饱受争议.19世纪，俄国数学家罗巴切夫斯基提出“第五公理”[1]：过平面外上一已知直线外的一点至少可以引出两条直线与该已知直线平行.这是罗巴切夫斯基在保留绝对几何公理系统（即欧氏几何和罗氏几何两个公理系统的公共部分）基础上，通过剔除“第五公设”，引入“第五公理”而构造出一个新的罗氏几何公理体系.无独有偶，1854年数学家黎曼在《关于几何基础的假设》一文中提出：从另一新的“平行定理”出发，以钝角假设（三角形内角和大于180度）建立了新的黎曼几何公理体系[2].1899年，数学家希尔伯特在欧氏几何公理体系基础上，建立了第一个具有完整、严谨逻辑结构的科学的几何公理体系，称之为希尔伯特几何公理体系.在希尔伯特的巨著《几何基础》中引进了一些基本概念，包括基本元素（点、直线、平面）、基本关系（结合关系、顺序关系、合同关系）、基本公理（5组20条），集中体现了希尔伯特对公理选择的严格要求，即公理需要满足相容性、独立性和完备性三条基本要求.20世纪后，在上述几何公理体系的基础上，逐渐发展出集合论、概率论、元数学等重要的数学分支.在数学思想的观念上，“非欧几何”（泛指把一切不同于欧氏几何体系的几何系统）是公理化思想创新的一个硕果，即通过对公理化方法进行深刻的结构分析，变正面的试证第五公设为从中析出可以变更的公理，进而用新公理替换原公理，同样可以得到一套具有自我完备性的知识体系[3].在几何公理体系发展的历史长河中，公理化方法（特别是它的逻辑推理）一直推动着整个数学乃至其他自然科学领域不断向前发展.二、现行中学几何公理体系的简析科学的几何公理体系和中学几何公理体系在本质上有很大区别.科学的几何公理体系，它是从高度抽象性来体现客观现实的真实性，必须始终贯穿着公理的相容性、独立性和完备性三条基本要求.对于中学几何公理体系，首先，要考虑学生的认知基础、学习能力等学情；其次，要求教师能够帮助学生构建相对直观、实用的几何公理体系，引导学生对新旧知识进行对比学习.当严格的公理体系渗透到中学几何课程中时，需要进一步删繁就简，适度降低科学的几何公理体系的要求.在中学数学中渗透几何公理体系，常采用如下原则：保持相容性，弱化独立性和完备性，偏向公理的相对直观性、简要性、实用性.依据现行《义务教育数学课程标准》[4]和《普通高中数学课程标准（实验）》[5]的要求，将中学几何公理体系的主要公理内容归纳如下：由表可以看出：中学几何公理体系是以《几何原本》中欧氏几何为原型建立起来的相对完整的几何公理体系.从初中到高中阶段，注重学生认知水平的阶段性、连续性发展，弱化对公理化严格论述的要求，允许学生对几何图形的直观承认.教参[6]中明确指出：中学数学中虽然没有明确的公理体系形式，但在每一次推理时，我们都有明确的推理根据；在这个意义下，我们心目中都有一个“公理体系”，并在其中进行推理，这种潜移默化的逻辑结构的熏陶是中学数学的“灵魂”，是培养学生的理性精神的特有载体.三、数学核心素养视域下，中学几何公理体系的教育价值在新一轮数学课程改革之际，着重强调数学核心素养的培养与发展，因此需要在数学核心素养视域下，重新审视衔接初中和高中的几何公理体系的教育价值.对几何公理体系和公理化方法的理解，需要培育以数学抽象、逻辑推理、直观想象为主的数学核心素养.通过几何内容的学习，培养学生在情境中抽象出数学概念、性质和思想方法，积累从具体到抽象的思维经验，发展数学抽象素养；培养学生学会分析数学命题，掌握从特殊到一般的类比归纳和从一般到特殊的演绎推理的基本形式，发展数学逻辑推理素养；培养学生学会借助几何直观和空间想象感知物体形态及变化规律，理解并运用数形结合的思想方法，培养直观想象素养.同时，中学几何教学也在潜移默化之中培养学生用数学眼光观察世界、用数学思维分析世界、用数学语言表达世界.张奠宙教授曾谈道：古希腊的数学闪耀着理性思维的光辉，不迷信权威，不感情用事，不人云亦云，而是客观地，冷静地、逻辑地?M行思考，探求真理.这就是我们应该向古希腊文明学习的地方，也是我们学习几何证明的重要目的之一[7].通过几何内容的学习，了解几何公理体系的发展历程，培育崇尚真理的理性精神，树立严谨求实的科学态度，彰显数学课程“立德树人”的教育理念.四、教学建议正在修订的《普通高中数学课程标准（征求意见稿）》中提出：“学生核心素养的培养不是一蹴而就的，具有阶段性、连续性、整体性特点”.在实际教学中，培养和发展学生的数学核心素养，要注重衔接初中和高中的几何教学内容，具体可分为四个阶段逐步实现.第一阶段是几何入门阶段.中学生在七年级学习几何图形初步，接触了点、线、面、体等基本的几何图形，了解直线、射线、线段、角的性质和基本应用，学习两直线平行与相交位置关系的判定和性质，了解简单的推理证明.值得注意的是，学生在该阶段常常不知道客观上已知的性质、定理和主观上的“想当然”之间的差异.这一阶段，教师可以通过展示具体教具或动态演示等途径，引导学生边观察边思考，有助于培养几何直观.同时教师可以创设合理的问题情境，引导学生了解数学的自然语言、符号语言、图形语言，通过举例示范，讲清楚什么是几何中的证明，指出证明中每一步推理都要有理有据，摒弃“想当然”的错误观念.本阶段是培养学生数学抽象、逻辑推理、直观想象等核心素养的基础阶段.第二阶段是逻辑推理发展阶段.通过对三角形、四边形的性质、定理、命题的学习，初步掌握运用类比、特殊化等方法来探究和证明三角形、平行四边形等基本图形的几何性质；进一步学习圆和相似形，引导学生运用数形结合、类比的方法来探究和证明圆的性质、相似三角形的判定和性质.这一阶段，教师可以充分运用信息技术工具为学生创造多?踊?的学习环境；可以通过独立思考、自主探究、小组合作等形式，鼓励学生用数学眼光去观察，用数学思维去分析，用分析法、综合法等数学方法去推理论证，逐渐养成规范地书写证明过程的良好习惯.本阶段是中学生运用已知公理、定理、性质等作为推理依据，逐步掌握演绎法、归纳法的关键阶段，也是培养和发展逻辑推理的重要阶段.第三阶段是想象能力提升阶段.学生开始接触立体几何初步，了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法，理解空间点、直线、平面之间的位置关系，运用数学语言表述和论证有关平行、垂直的性质与判定.值得注意的是，学生由二维平面过渡到三维空间，难免会出现知识迁移上的不适应.因此，在教学过程中，教师可以展示立体教具或演示三维图形动态图等途径，引导学生经历直观感知、动手操作、度量计算、推理论证等过程，帮助学生建立直观想象.同时，教师还可以组织学生开展“生活中的立体几何”“建筑中的立体几何”等主题探究活动，或者介绍几何公理体系诞生和不断完善的数学史实例，构建数学与生活、数学与其他学科的联系.这一阶段是发展学生直观想象和逻辑推理素养、培育学生理性精神和严谨求实态度的关键阶段.第四阶段是数形结合阶段.这一阶段学习解析几何初步，通过平面直角坐标系建立直线和圆的代数方程，研究两者的几何性质及位置关系；运用代数法研究几何，将图形的平行、垂直、全等、相似等基本性质转化成向量的运算体系；了解空间直角坐标系.在教学过程中，教师可以组织学生收集数形结合的生活实例，开展数形结合的主题探究活动，引导学生用代数法适当建立直角坐标系，描绘几何图形的位置关系及其变化规律，积累发现、提出、分析和解决问题的活动经验，体会数形结合的思想方法.同时，教师也可以讲述有关数形结合的数学史典例，丰富教学内容.本阶段是几何公理体系在代数领域的延续，体现了几何与代数的相互融合、相互促进；也是培育学生直观想象素养的重要阶段.综上，中学几何公理化体系在数学教育领域中有着举足轻重的地位.随着数学课程的不断改革，中学几何公理体系潜移默化地承载着数学核心素养的培育，与时俱进地促进中学数学教育的发展.【光速测量的方法完整版56、死去何所道，托体同山阿。光速测量的28welcomeValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLwelcome29光速测量的方法完整版课件30光速测量的方法完整版课件31光速测量的方法完整版课件32光速测量的方法完整版课件33天1、1676年,丹麦天文学家罗麦第一次提文出了有效的光速测量方法。他在观测木星的年的不同时期,方它们的周期有所不同求处于太阳和木法星之间时的周期与太阳了地球和木星之间测时的周期相差十四五为这种现象是量由于光具有速度造成且他还推断出光是22分钟。1676年9月,罗麦预9日上午5点25分45秒发生的木卫食将推迟10分钟。巴黎天文台的科学家们怀着将信将疑