光滑工件尺寸检测和量规设计课件

人的差异在于业余时间光滑工件尺寸检测和量规设计光滑工件尺寸检测和量规设计人的差异在于业余时间光滑工件尺寸检测和量规设计第6章光滑工件尺寸检测和量规设计目录6.1光滑工件尺寸检测6.2光滑极限量规设计后退退出【基金项目】吉林农业大学重点教改课题，项目编号：2013xjzd053。2013年7月1日，吉林省委出台的《中共吉林省委吉林省人民政府关于建设高等教育强省的意见》中明确指出：“高等教育要着力提高人才培养质量，增强高校的科技创新能力，建设高水平的师资队伍，把促进人的全面发展和促进社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”由此可见，高教强省战略对高等教育的人才培养质量提出了新的更高要求。那么，高等数学课程作为高等农业院校的一门重要的基础课程，就在高等教育的人才培养中扮演了非常重要的角色。众所周知，高等数学课程在高等教育的课程体系中占有非常特殊而重要的地位，它所提供的数学思想、数学方法和理论知识不仅是学生学习后继课程的重要工具，也是培养学生创造能力的重要途径[1-3]。因此，高等数学课程建设的好坏直接影响着专业课程建设的水平，影响着高等教育人才培养的质量。本文主要从高等数学教学内容与专业课知识的有机融合、信息技术与高等数学课程的整合、教材建设和师资队伍建设等几个方面对高等数学课程建设进行了研究与探索。2.高等数学教学内容与专业课知识的有机融合目前，高等数学的内容体系是传统而完整的，老师课堂讲述的都是基本概念、基本定理、推证公式、讲解例题。因此我们发现有80%的学生认为学习高等数学枯燥，完全丧失了高等数学课程学习的乐趣和意义。究其原因分析，我们发现传统的教学过分重视对基本原理的推论和推广，而缺乏对学生的创新精神和创新能力的培养。因此，必须针对学生的状态，改革现有的教学方法，同时课堂教学的例题应该选择与学生所学专业有关的实际问题，让学生从数学的角度逐渐地将专业实际问题抽象为数学问题，反过来再用数学的分析结果去解释相应专业实际问题，这样不仅将数学知识与专业知识相结合，同时也加强了学生对专业的理解并认识到数学的重要性，从而激发学生对高等数学课程学习的积极性，进而体会到高等数学不仅是基础理论，更是解决实际问题的重要工具，增强数学教学的实用性，提高学生的学习兴趣。在教学的过程中，我们可以从以下几个方面对高等数学课程与专业课程的有机融合进行探索：2.1对不同院系的不同专业制定教学大纲附录通过调查分析和交流探讨，在保证高等数学课程教学大纲、授课计划及学时数不变的前提下,针对不同院系不同专业的课程要求，我们可以在高等数学教学大纲后加一附录大纲说明。这样,每学期教授该系高等数学课程的教师便对该系后续专业课程对数学知识的要求有较详细的了解,能够在教学过程中有重点、有针对性地进行教学。2.2增设选修课或专题讲座等以满足不同专业后续课程所需的高数知识一些专业课程,如信息学院和工程学院等开设的专业课程都大量的用到了一元广义积分、重积分、广义二重积分、级数等内容,而这些内容在高等数学课程中要求较低并且学生在学习过程中也常常忽略这部分内容的学习,导致学生学习后掌握不好或对这部分知识印象不深刻。对这一问题可以考虑采取增设选修课程的方法来弥补不足，于此同时,还可以以讲座、专题研讨等方式激发学生的学习兴趣和创新意识,加强高等数学相关知识与后续专业课程的衔接。2.3结合专业设计教案在调研和交流的基础上，结合各系不同专业有针对性地设计教案,来弥补现今高数教材在实际应用方面的不足。这就要求高数教师在选择例题及各类数学概念、公式的引入过程中，重点选择或补充有学生本专业实际背景的问题进行讲解与训练。重视高数中有关概念定理等与实际背景知识有机结合与数学建模思想的传授。3.信息技术与高等数学课程的整合长期以来,数学教育中一直强调具体知识的教学而忽视思想方法的领会和能力的培养。随着信息技术的发展,十分熟练的算术运算,甚至几何定理的证明都将要被技术所取代，因此在教学过程中不再需要让学生花费大量精力去做繁杂的算术运算,而更加注重培养学生的思维能力、空间想象能力、解决实际问题的能力以及创新意识。信息技术的使用能够更加突出数学学习的实验方面,把探索和发现看成数学教学过程的重要组成部分,使学生更好的保持和理解数学知识,激发学生的学习兴趣。现代信息技术也可以创设教学情境,有助于提高学生对数学美的感受,促进学生非智力因素的健康发展;我们可以利用课件的演示,将抽象的问题形象化，具体化,解决教学中的重点、难点问题,为学生理解和掌握抽象的数学知识提供条件;可以利用网络化学习环境,使学生可以获取更多的学习资源,在更广泛的范围内参与协作学习活动,满足各层次学生的学习需求。因此，信息技术与大学高等数学课程整合将引起数学教学重心的转移和教学内容的变革，使得课程内容突破传统的课堂教学内容的范围,有利于构建新型的教学模式，有利于高等数学的教学质量和学生综合素质的提高。4.探索教材质量建设高等数学的教学目标之一就是要培养学生学会从个别现象中发现一般规律从而做出大胆猜测，学会建立数学模型并正确求解。在全面推行素质教育的今天,如何才能让大学生们真正学好高等数学，熟练的应用所学的数学知识，除了学生的个人因素之外,还有一个十分重要的因素,那就是学生所用教材的水平。我国的高等数学教材一直都在进行着不断的改革与深化，经过数十年的教学实践，已经能够满足我国的教学要求,但随着我国高等教育教学情况的不断变化，使得高等教学教材又有了新的改进需求。在借鉴西方教材的基础上，根据农业院校对高等数学教学内容的实际需要，我们将从以下几个方面对高等数学教材进行改革：（1）通俗易懂，增加教材的可读性；（2）适当降低理论深度；（3）注重数学思想的培养；（4）减少计算技巧的训练，增加数学软件的内容；（5）强化数学知识的应用。5.构建合理的师资队伍世界上所有一流大学都有一流的师资队伍，所以师资队伍的建设是教学改革的基础，足够数量的热心教学、素质高的稳定的师资队伍是教学改革不断进展并逐步推广的重要基础。我们希望能吸收一些优秀的教师来教高等数学，一个优秀的教师可以培养出成千上万的优秀学生，对社会的贡献非常大；对于正在教授高等数学的教师应努力提高自己的科学研究水平和教学水平。为此，我们将采取以下措施：提倡和鼓励教师搞科研，只有进行科学研究，才能体会到研究中的奥妙，才能在教学中潜移默化的教给学生。要培养创造性人才，培养者首先要进行创造，基础课教师长期不搞科研的状况应彻底改变，年轻教师应该是即能讲课又能搞科研的教学科研型人才。将教师的研究体会和创造体会讲给学生，很容易激发学生的学习兴趣和灵感。6.结语高等数学课程建设是长期而艰巨的工作,我们将在教学工作中，不断的对高等数学课程的建设进行研究、探索和实践，通过自己的努力为高等数学课程建设贡献自己的力量。创新是一个民族进步的灵魂，是实施素质教育的关键，因此，什么是创新教育？在化学教学中怎样培养创新能力？这是我们研究的重点课题。下面，我就来谈谈几点认识。一、要改革化学课堂教学方式，让化学课堂充满创新活力（一）改变观念，营造宽松氛围，培养创新品质。中外心理学家研究，发现许多有高创造力的学生往往具有顽皮、淘气、所作所为时常逾越常规等特征。所以，培养学生的创造素质，首先需要营造一个自由、和谐、相互尊重的教学环境。例如，在演示化学实验时，学生总是忍不住挤到讲台前观看；提出一个问题后，学生往往是前后左右纷纷讨论起来，得出的结论也是五花八门；还有一些学生提出一连串的为什么，使老师不能随口回答。这就表明学生的积极性被调动了起来，他们完全融入了课堂中，他们有表达的欲望、有相互交流的愿望。这时老师要充分理解学生的行为、欣赏学生的见解、分享学生的乐趣。这样民主宽松的氛围，缩短了师生间的情感距离，学生就勇于发现问题，敢于发表自己的见解和看法，从而使他们的创新品质自然地得到培养和发挥。（二）精心设计教学环节，培养学生的创新思维，鼓励学生以自己的方式质疑问题。创造思维是发明创造的基地。培养学生的创新精神必须把创造思维的培养放在首位。要培养学生创造思维必须要激发学生广泛的想象，引导学生克服惰性、刻板、僵化、呆滞的思维定势。要让学生敢于怀疑名家的结论，以自已的方式质疑问题，使他们敢想敢干、敢于标新立异，大胆猜测。启发学生在教学活动中一题多解、多路思考。要激发学生的好奇心，好奇心是激发创造思维的动力。化学实验变化无穷，通过一些有趣的实验可以激发学生的好奇心，激发他们的发散思维。因此我们要加大化学实验教学的力度，除了必须完成大纲规定的演示实验、学生实验外，还可以介绍一些改进的新实验、家庭小实验，吸引学生去观察，使他们不断地对多种事物感趣，产生强烈、广泛的好奇心，促进创造思维的发展。与此同时使学生的实践能力也得到提高。1.创设意景，鼓励学生进行思考、猜想，并养成讨论的习惯。开发创造性思维往往表现为直觉思维，非本质的次要的环节往往被忽视，思维结果往往以“顿悟”形式出现。因此，教师应有意识地创设有一定模糊度的问题，给学生以利用原有知识进行分析、猜想的机会从中探索发现，大胆猜答案。例如：在初中化学教材第五章学到二氧化碳的性质时，有一个实验，是在一个大烧杯中放入一高一低两根燃着的蜡烛，倒入二氧化碳，结果是低处的蜡烛火焰先熄灭，高处的蜡烛后熄灭。以此说明二氧化碳不能燃烧、不支持燃烧而且密度大于空气。我们可以把这个实验稍微变动，把这烧杯倒罩在这两根蜡烛上，同样通入二氧化碳，结果发现是高处的蜡烛先熄灭，低处的蜡烛后熄灭，在解释它的现象时学生学到了二氧化碳的另一个新知识：即在温度大于25摄氏度时，二氧化碳的密度是小于空气的密度的。2.培养求异思维，逆向思维。要引导学生进行变式学习，即变换学习材料的限制因素和条件，变换提供材料的形式，从而启发学生多方面、多维度寻找解决问题方法的学习形式。如一题多解、一题多变。例如：我们在讲述初中化学教材第七章溶液的定义时，主要要强调它“均一”“稳定”“混合物”这个特征。我们可以这样问学生“水是溶液吗？”学生在寻找答案时可以这样：假设水是溶液，那么根据溶液的定义，它应该是混合物，而实际上水是纯净物，由此与溶液的定义相矛盾，这样就得出了“水不是溶液”这个答案。二、努力开发学生的非智力因素，培养学生创造的欲望和动机开发学生的非智力因素更有利于学生挖掘自身的内在潜力，正常地甚至超常地发挥自己的智力作用，以此激发学生的创新兴趣，调动学生的创新欲望，提高他们主动的创新意识。我们要培养学生的创新精神，首先要在教学活动中，认真地进行德育渗透，帮助学生逐步树立远大的理想，高尚的事业和责任感能使他们产生强烈的创新欲望。教师要在整个教学活动中培养学生的自信心，培养不怕失败、不畏逆境、不屈不挠的坚强意志。要进行成功的教育，要使学生认知到创新思维是漫长而又艰难的认识过程，不具备百折不挠的坚定意志和毅力就不可能取得成功。要承认学生个体间的历史差异，对不同层次的学生提出不同的要求，使他们都有获得成功的机会。还要给学生以成功的期待。这种期待具有巨大的感召力和推动力，能激起学生的潜在力，激发学生的创造力。要培养学生人格上的独立性，使他们能坦然地对客观事物大胆质疑依靠自己的思考去作决定，不盲从，不轻附众议。要充分发挥教学评价的激励功能，正确判定教学状况，激发学生向更高目标迈进的积极性和创造性，鼓励学生敢于表现自我，敢于战胜困难，对学生受到的挫折给予理解和鼓励，帮助他们分析失败和原因，树立学习的信心。三、师生共同努力，营造良好的创新氛围一个人创造精神的养成既有赖于个人的主观因素（内部环境），也不赖于他的客观因素（外部环境）。良好的环境能积极地促进创造活动，有利于创新精神的培养。要为学生提供丰富多样的信息源。学校要加强图书馆和现代化教学手段的建设。开放实验室、大力把电脑引进课堂，为学生建立良好的环境，让学生掌握获取知识、采集知识的能力和方法。要引导学生接触社会、生产、生活的实际。让学生在实践中多动脑多动手，不怕失败，在失败中取得经验和教训。教师要实行教学民主。师生彼此尊重、教学相长，学生的创造力才能得到充分发挥。当前在化学课堂教学中，首先要突破目前课堂教学中偏向教师讲，学生听的以教为中心的模式，真正体现以学生为主体的素质教育课堂教学的特征。要开展合作学习，营造创新，创造的氛围。要让学生明了每个人都能创新，要让每个学生都有平等的机会创新、讨论和解答问题。要积极开展综合实践课，认真开展研究性的学习，认真上好活动课。要通过小发明、小创造、小实验等活动及其他开创性劳动，让学生动手动脑，取得认识事物及其变化的亲身体验，掌握发现问题和解决问题的办法，使他们勇于独立思考，标新立异。人的差异在于业余时间光滑工件尺寸检测和量规设计光滑工件尺寸检1第6章光滑工件尺寸检测和量规设计第6章2光滑工件尺寸检测和量规设计课件3光滑工件尺寸检测和量规设计课件4光滑工件尺寸检测和量规设计课件5光滑工件尺寸检测和量规设计课件6基本概念验收原则(1)误收:由于测量误差的影响.把被测真值超岀极限尺寸范围的工件误判为合格件而接收(2)误废由于测量误差的影响.把被测真值在极限尺寸范围内的工件误判为不合格件而报废页下下一页后退退出基本概念7概念1误收误废图解(3)验收原则国标规定.所用验收量具示值误差±0005mm方法原则上是应只接收位于规定的尺寸极100误收误废限以内的工件,即只允许误度而不允许误收。误废174误收页下一页后退退出概念182、安全裕度(1)测量不确定度(u)由于计量器具的内在误差和测量条件及工件几何误差等影响。使测量结果对其真值偏离,偏高程度用测量不确定度评定。计量器具不确定度允许值u1见表6.1~6.2。页下下一页后退退出2、安全裕度9概念2(2)安全裕度(A):是指测量不确定度l的允许值。它由被测工件的尺寸公差值确定.一般取工件尺寸公差值的10%左右。安全裕度(A)的数值见表6.1~6.2。页下下一页后退退出概念2103、验收极限验收极限是检验工件尺寸时判断合格与否的尺寸界限。验收方案(1)安全裕度(A)不为零(2)安全裕度(A)为零。页下下一页后退退出3、验收极限11光滑工件尺寸检测和量规设计课件12光滑工件尺寸检测和量规设计课件13光滑工件尺寸检测和量规设计课件14光滑工件尺寸检测和量规设计课件15光滑工件尺寸检测和量规设计课件16光滑工件尺寸检测和量规设计课件17光滑工件尺寸检测和量规设计课件18光滑工件尺寸检测和量规设计课件19光滑工件尺寸检测和量规设计课件20光滑工件尺寸检测和量规设计课件21光滑工件尺寸检测和量规设计课件22光滑工件尺寸检测和量规设计课件23光滑工件尺寸检测和量规设计课件24光滑工件尺寸检测和量规设计课件25光滑工件尺寸检测和量规设计课件26光滑工件尺寸检测和量规设计课件27光滑工件尺寸检测和量规设计课件28光滑工件尺寸检测和量规设计课件29光滑工件尺寸检测和量规设计课件30光滑工件尺寸检测和量规设计课件31光滑工件尺寸检测和量规设计课件32光滑工件尺寸检测和量规设计课件33光滑工件尺寸检测和量规设计课件34光滑工件尺寸检测和量规设计课件35光滑工件尺寸检测和量规设计课件36光滑工件尺寸检测和量规设计课件37光滑工件尺寸检测和量规设计课件38光滑工件尺寸检测和量规设计课件39光滑工件尺寸检测和量规设计课件40光滑工件尺寸检测和量规设计课件41光滑工件尺寸检测和量规设计课件42光滑工件尺寸检测和量规设计课件43光滑工件尺寸检测和量规设计课件44光滑工件尺寸检测和量规设计课件45光滑工件尺寸检测和量规设计课件46光滑工件尺寸检测和量规设计课件47光滑工件尺寸检测和量规设计课件48光滑工件尺寸检测和量规设计课件49光滑工件尺寸检测和量规设计课件50光滑工件尺寸检测和量规设计课件51光滑工件尺寸检测和量规设计课件52光滑工件尺寸检测和量规设计课件53光滑工件尺寸检测和量规设计课件54光滑工件尺寸检测和量规设计课件5556、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—56人的差异在于业余时间光滑工件尺寸检测和量规设计光滑工件尺寸检测和量规设计人的差异在于业余时间光滑工件尺寸检测和量规设计第6章光滑工件尺寸检测和量规设计目录6.1光滑工件尺寸检测6.2光滑极限量规设计后退退出【基金项目】吉林农业大学重点教改课题，项目编号：2013xjzd053。2013年7月1日，吉林省委出台的《中共吉林省委吉林省人民政府关于建设高等教育强省的意见》中明确指出：“高等教育要着力提高人才培养质量，增强高校的科技创新能力，建设高水平的师资队伍，把促进人的全面发展和促进社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”由此可见，高教强省战略对高等教育的人才培养质量提出了新的更高要求。那么，高等数学课程作为高等农业院校的一门重要的基础课程，就在高等教育的人才培养中扮演了非常重要的角色。众所周知，高等数学课程在高等教育的课程体系中占有非常特殊而重要的地位，它所提供的数学思想、数学方法和理论知识不仅是学生学习后继课程的重要工具，也是培养学生创造能力的重要途径[1-3]。因此，高等数学课程建设的好坏直接影响着专业课程建设的水平，影响着高等教育人才培养的质量。本文主要从高等数学教学内容与专业课知识的有机融合、信息技术与高等数学课程的整合、教材建设和师资队伍建设等几个方面对高等数学课程建设进行了研究与探索。2.高等数学教学内容与专业课知识的有机融合目前，高等数学的内容体系是传统而完整的，老师课堂讲述的都是基本概念、基本定理、推证公式、讲解例题。因此我们发现有80%的学生认为学习高等数学枯燥，完全丧失了高等数学课程学习的乐趣和意义。究其原因分析，我们发现传统的教学过分重视对基本原理的推论和推广，而缺乏对学生的创新精神和创新能力的培养。因此，必须针对学生的状态，改革现有的教学方法，同时课堂教学的例题应该选择与学生所学专业有关的实际问题，让学生从数学的角度逐渐地将专业实际问题抽象为数学问题，反过来再用数学的分析结果去解释相应专业实际问题，这样不仅将数学知识与专业知识相结合，同时也加强了学生对专业的理解并认识到数学的重要性，从而激发学生对高等数学课程学习的积极性，进而体会到高等数学不仅是基础理论，更是解决实际问题的重要工具，增强数学教学的实用性，提高学生的学习兴趣。在教学的过程中，我们可以从以下几个方面对高等数学课程与专业课程的有机融合进行探索：2.1对不同院系的不同专业制定教学大纲附录通过调查分析和交流探讨，在保证高等数学课程教学大纲、授课计划及学时数不变的前提下,针对不同院系不同专业的课程要求，我们可以在高等数学教学大纲后加一附录大纲说明。这样,每学期教授该系高等数学课程的教师便对该系后续专业课程对数学知识的要求有较详细的了解,能够在教学过程中有重点、有针对性地进行教学。2.2增设选修课或专题讲座等以满足不同专业后续课程所需的高数知识一些专业课程,如信息学院和工程学院等开设的专业课程都大量的用到了一元广义积分、重积分、广义二重积分、级数等内容,而这些内容在高等数学课程中要求较低并且学生在学习过程中也常常忽略这部分内容的学习,导致学生学习后掌握不好或对这部分知识印象不深刻。对这一问题可以考虑采取增设选修课程的方法来弥补不足，于此同时,还可以以讲座、专题研讨等方式激发学生的学习兴趣和创新意识,加强高等数学相关知识与后续专业课程的衔接。2.3结合专业设计教案在调研和交流的基础上，结合各系不同专业有针对性地设计教案,来弥补现今高数教材在实际应用方面的不足。这就要求高数教师在选择例题及各类数学概念、公式的引入过程中，重点选择或补充有学生本专业实际背景的问题进行讲解与训练。重视高数中有关概念定理等与实际背景知识有机结合与数学建模思想的传授。3.信息技术与高等数学课程的整合长期以来,数学教育中一直强调具体知识的教学而忽视思想方法的领会和能力的培养。随着信息技术的发展,十分熟练的算术运算,甚至几何定理的证明都将要被技术所取代，因此在教学过程中不再需要让学生花费大量精力去做繁杂的算术运算,而更加注重培养学生的思维能力、空间想象能力、解决实际问题的能力以及创新意识。信息技术的使用能够更加突出数学学习的实验方面,把探索和发现看成数学教学过程的重要组成部分,使学生更好的保持和理解数学知识,激发学生的学习兴趣。现代信息技术也可以创设教学情境,有助于提高学生对数学美的感受,促进学生非智力因素的健康发展;我们可以利用课件的演示,将抽象的问题形象化，具体化,解决教学中的重点、难点问题,为学生理解和掌握抽象的数学知识提供条件;可以利用网络化学习环境,使学生可以获取更多的学习资源,在更广泛的范围内参与协作学习活动,满足各层次学生的学习需求。因此，信息技术与大学高等数学课程整合将引起数学教学重心的转移和教学内容的变革，使得课程内容突破传统的课堂教学内容的范围,有利于构建新型的教学模式，有利于高等数学的教学质量和学生综合素质的提高。4.探索教材质量建设高等数学的教学目标之一就是要培养学生学会从个别现象中发现一般规律从而做出大胆猜测，学会建立数学模型并正确求解。在全面推行素质教育的今天,如何才能让大学生们真正学好高等数学，熟练的应用所学的数学知识，除了学生的个人因素之外,还有一个十分重要的因素,那就是学生所用教材的水平。我国的高等数学教材一直都在进行着不断的改革与深化，经过数十年的教学实践，已经能够满足我国的教学要求,但随着我国高等教育教学情况的不断变化，使得高等教学教材又有了新的改进需求。在借鉴西方教材的基础上，根据农业院校对高等数学教学内容的实际需要，我们将从以下几个方面对高等数学教材进行改革：（1）通俗易懂，增加教材的可读性；（2）适当降低理论深度；（3）注重数学思想的培养；（4）减少计算技巧的训练，增加数学软件的内容；（5）强化数学知识的应用。5.构建合理的师资队伍世界上所有一流大学都有一流的师资队伍，所以师资队伍的建设是教学改革的基础，足够数量的热心教学、素质高的稳定的师资队伍是教学改革不断进展并逐步推广的重要基础。我们希望能吸收一些优秀的教师来教高等数学，一个优秀的教师可以培养出成千上万的优秀学生，对社会的贡献非常大；对于正在教授高等数学的教师应努力提高自己的科学研究水平和教学水平。为此，我们将采取以下措施：提倡和鼓励教师搞科研，只有进行科学研究，才能体会到研究中的奥妙，才能在教学中潜移默化的教给学生。要培养创造性人才，培养者首先要进行创造，基础课教师长期不搞科研的状况应彻底改变，年轻教师应该是即能讲课又能搞科研的教学科研型人才。将教师的研究体会和创造体会讲给学生，很容易激发学生的学习兴趣和灵感。6.结语高等数学课程建设是长期而艰巨的工作,我们将在教学工作中，不断的对高等数学课程的建设进行研究、探索和实践，通过自己的努力为高等数学课程建设贡献自己的力量。创新是一个民族进步的灵魂，是实施素质教育的关键，因此，什么是创新教育？在化学教学中怎样培养创新能力？这是我们研究的重点课题。下面，我就来谈谈几点认识。一、要改革化学课堂教学方式，让化学课堂充满创新活力（一）改变观念，营造宽松氛围，培养创新品质。中外心理学家研究，发现许多有高创造力的学生往往具有顽皮、淘气、所作所为时常逾越常规等特征。所以，培养学生的创造素质，首先需要营造一个自由、和谐、相互尊重的教学环境。例如，在演示化学实验时，学生总是忍不住挤到讲台前观看；提出一个问题后，学生往往是前后左右纷纷讨论起来，得出的结论也是五花八门；还有一些学生提出一连串的为什么，使老师不能随口回答。这就表明学生的积极性被调动了起来，他们完全融入了课堂中，他们有表达的欲望、有相互交流的愿望。这时老师要充分理解学生的行为、欣赏学生的见解、分享学生的乐趣。这样民主宽松的氛围，缩短了师生间的情感距离，学生就勇于发现问题，敢于发表自己的见解和看法，从而使他们的创新品质自然地得到培养和发挥。（二）精心设计教学环节，培养学生的创新思维，鼓励学生以自己的方式质疑问题。创造思维是发明创造的基地。培养学生的创新精神必须把创造思维的培养放在首位。要培养学生创造思维必须要激发学生广泛的想象，引导学生克服惰性、刻板、僵化、呆滞的思维定势。要让学生敢于怀疑名家的结论，以自已的方式质疑问题，使他们敢想敢干、敢于标新立异，大胆猜测。启发学生在教学活动中一题多解、多路思考。要激发学生的好奇心，好奇心是激发创造思维的动力。化学实验变化无穷，通过一些有趣的实验可以激发学生的好奇心，激发他们的发散思维。因此我们要加大化学实验教学的力度，除了必须完成大纲规定的演示实验、学生实验外，还可以介绍一些改进的新实验、家庭小实验，吸引学生去观察，使他们不断地对多种事物感趣，产生强烈、广泛的好奇心，促进创造思维的发展。与此同时使学生的实践能力也得到提高。1.创设意景，鼓励学生进行思考、猜想，并养成讨论的习惯。开发创造性思维往往表现为直觉思维，非本质的次要的环节往往被忽视，思维结果往往以“顿悟”形式出现。因此，教师应有意识地创设有一定模糊度的问题，给学生以利用原有知识进行分析、猜想的机会从中探索发现，大胆猜答案。例如：在初中化学教材第五章学到二氧化碳的性质时，有一个实验，是在一个大烧杯中放入一高一低两根燃着的蜡烛，倒入二氧化碳，结果是低处的蜡烛火焰先熄灭，高处的蜡烛后熄灭。以此说明二氧化碳不能燃烧、不支持燃烧而且密度大于空气。我们可以把这个实验稍微变动，把这烧杯倒罩在这两根蜡烛上，同样通入二氧化碳，结果发现是高处的蜡烛先熄灭，低处的蜡烛后熄灭，在解释它的现象时学生学到了二氧化碳的另一个新知识：即在温度大于25摄氏度时，二氧化碳的密度是小于空气的密度的。2.培养求异思维，逆向思维。要引导学生进行变式学习，即变换学习材料的限制因素和条件，变换提供材料的形式，从而启发学生多方面、多维度寻找解决问题方法的学习形式。如一题多解、一题多变。例如：我们在讲述初中化学教材第七章溶液的定义时，主要要强调它“均一”“稳定”“混合物”这个特征。我们可以这样问学生“水是溶液吗？”学生在寻找答案时可以这样：假设水是溶液，那么根据溶液的定义，它应该是混合物，而实际上水是纯净物，由此与溶液的定义相矛盾，这样就得出了“水不是溶液”这个答案。二、努力开发学生的非智力因素，培养学生创造的欲望和动机开发学生的非智力因素更有利于学生挖掘自身的内在潜力，正常地甚至超常地发挥自己的智力作用，以此激发学生的创新兴趣，调动学生的创新欲望，提高他们主动的创新意识。我们要培养学生的创新精神，首先要在教学活动中，认真地进行德育渗透，帮助学生逐步树立远大的理想，高尚的事业和责任感能使他们产生强烈的创新欲望。教师要在整个教学活动中培养学生的自信心，培养不怕失败、不畏逆境、不屈不挠的坚强意志。要进行成功的教育，要使学生认知到创新思维是漫长而又艰难的认识过程，不具备百折不挠的坚定意志和毅力就不可能取得成功。要承认学生个体间的历史差异，对不同层次的学生提出不同的要求，使他们都有获得成功的机会。还要给学生以成功的期待。这种期待具有巨大的感召力和推动力，能激起学生的潜在力，激发学生的创造力。要培养学生人格上的独立性，使他们能坦然地对客观事物大胆质疑依靠自己的思考去作决定，不盲从，不轻附众议。要充分发挥教学评价的激励功能，正确判定教学状况，激发学生向更高目标迈进的积极性和创造性，鼓励学生敢于表现自我，敢于战胜困难，对学生受到的挫折给予理解和鼓励，帮助他们分析失败和原因，树立学习的信心。三、师生共同努力，营造良好的创新氛围一个人创造精神的养成既有赖于个人的主观因素（内部环境），也不赖于他的客观因素（外部环境）。良好的环境能积极地促进创造活动，有利于创新精神的培养。要为学生提供丰富多样的信息源。学校要加强图书馆和现代化教学手段的建设。开放实验室、大力把电脑引进课堂，为学生建立良好的环境，让学生掌握获取知识、采集知识的能力和方法。要引导学生接触社会、生产、生活的实际。让学生在实践中多动脑多动手，不怕失败，在失败中取得经验和教训。教师要实行教学民主。师生彼此尊重、教学相长，学生的创造力才能得到充分发挥。当前在化学课堂教学中，首先要突破目前课堂教学中偏向教师讲，学生听的以教为中心的模式，真正体现以学生为主体的素质教育课堂教学的特征。要开展合作学习，营造创新，创造的氛围。要让学生明了每个人都能创新，要让每个学生都有平等的机会创新、讨论和解答问题。要积极开展综合实践课，认真开展研究性的学习，认真上好活动课。要通过小发明、小创造、小实验等活动及其他开创性劳动，让学生动手动脑，取得认识事物及其变化的亲身体验，掌握发现问题和解决问题的办法，使他们勇于独立思考，标新立异。人的差异在于业余时间光滑工件尺寸检测和量规设计光滑工件尺寸检57第6章光滑工件尺寸检测和量规设计第6章58光滑工件尺寸检测和量规设计课件59光滑工件尺寸检测和量规设计课件60光滑工件尺寸检测和量规设计课件61光滑工件尺寸检测和量规设计课件62基本概念验收原则(1)误收:由于测量误差的影响.把被测真值超岀极限尺寸范围的工件误判为合格件而接收(2)误废由于测量误差的影响.把被测真值在极限尺寸范围内的工件误判为不合格件而报废页下下一页后退退出基本概念63概念1误收误废图解(3)验收原则国标规定.所用验收量具示值误差±0005mm方法原则上是应只接收位于规定的尺寸极100误收误废限以内的工件