《核舟记》教学设计11篇

《核舟记》教学设计11篇《核舟记》教学设计1

一、教学设想

1、教材依据

《核舟记》是人民教育出版社出版，教育部组织编写，义务教育教科书语文八年级下册，阅读第三单元的第3篇课文，也是本单元的自读课文。

2、指导思想

《义务教育语文课程标准》第四学段（7——9年级）目标和内容中“阅读”第9条要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。注意积存、感悟和运用，提高自己的观赏品位。”《核舟记》是一篇文言文，这个要求是我们教学的理论依据。

部编本初中语文教材是课程标准修订后（20xx年）的人教统编教材，已经使用至第5学年。这套教材采纳“人文主题”与“语文要素”双线组织单元构造，阅读教学构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，多层次构建自主学习的助学系统，强调学生自主活动、体验，突出学生的主体性，引导学生在语文综合实践中获得语文力量，全面提高学生的语文素养。

3、单元目标和课文目标

语文八年级下册第三单元所选文章，或描写抱负中的美妙生活(《桃花源记》)，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感(《小石潭记》)，或赞美古代艺人的精湛技艺(《核舟记》)，或吟咏个人的情感追求(《诗经)二首》)。诵读这些诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增加对中华优秀传统文化的体认以及民族骄傲感和自信念。

《核舟记》是一篇自读课文，记的是一件工艺品——核舟，其上物、人、文、景皆备，令人叹为观止，从中可以看到我国古代优秀工匠的聪慧才智；根据今日的观念是一篇说明性文字，应重点关注说明对象的主要特征、说明的挨次等。其内容并不艰深，可以引导学生借助解释理解文章的根本内容，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。

4、班级学情

从语文力量训练的角度来说，学习这个单元，首先要连续培育学生借助解释和工具书大致读懂课文的力量，学生也应当通过这样的途径养成自主阅读文言文的习惯。其次，要连续训练诵读。诵读是培育文言语感最主要的途径。第三，要留意积存文言词语。积存也是文言文学习的重要方法。要选择文言词语中意义变化较大、用法也比拟简单的常用词语，作为积存的重点，并附上例句。

八年级学生已经具有肯定的文言学问，能借助课下解释初步读懂课文。同时，我的教学班级的学生约五分之三来自农村家庭，自主学习的积极性不高，阅读视野较窄，阅读力量中等偏下，积存不丰富，语文平均成绩75分上下，低于年级平均成绩5分左右。所以，在教学中应当留意因材施教，由浅入深，以各种手段激发学生学习主动性，留意培育学生的学习力量。

综上，《核舟记》的教学既要表达课程标准对文言文阅读的要求，又要表达部编本教材对自读课文的要求，还要依据学情进展有效教学。

二、教学设计

教学目标

1、学问与力量

①理解并积存文中重点实词和常见虚词；

②学习把握本文运用说明和描写相结合的写法。

2、过程与方法

①熟读课文，借助解释理解根本内容；

②理清文章的整体思路，探究主体局部的说明挨次；

③品尝本文说明语言简洁、精确与生动相融合的特点。

3、情感、态度与价值观

了解我国古代工艺美术的卓越成就和我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺，激发学生喜爱祖国博大精深的传统文化的感情。

教学重点与难点

1、重点

①理解并积存文中重点实词和常见虚词；

②熟读课文，借助解释理解根本内容。

2、难点

①学习把握本文运用说明和描写相结合的笔法；

②品尝本文说明语言简洁、精确与生动相融合的特点。

教学预备

学习语文课程标准中对文言文阅读的要求，讨论与教材配套的教师教学用书中本单元目标、编写意图和教学指导，以及本课的教学重点、课文研读、练习说明、教学建议和资料链接等内容，参考语文八年级下册《绩优学案》，细读课文，收集微雕、核雕图片、朗读录音等，制作教学课件。

教学过程

（一）创设情境，导入新课

我国古代劳动人民制造了光芒绚烂的中华文明。在中华民族的文化宝库中，源远流长的手工雕刻艺术是一颗灿烂的明珠。明朝的手艺人王叔远能在“长不盈寸”的桃核上，雕刻物、人、文、景，构思精致，形象逼真。今日，我们要学习的《核舟记》的就通过独特的视角，生动细致地再现王叔远的一件核舟微雕的形象，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。

（板书文题）

（二）课堂预习，培育自学

1、学生自读《绩优学案》的“预习梳理”。

要求：了解作家作品、背景材料和课文主题；识记重点字音。

资料：

2、学生思索、争论：《核舟记》的“记”是什么？《桃花源记》《小石潭记》的“记”与《核舟记》的“记”有何不同？

预设：

①从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》《小石潭记》等“记”的是“桃花源”“小石潭”等地景物，属游记类性质的记叙；而《核舟记》“记”的是一艘“核舟”，是一件工艺品，目的是展现我国古代能工巧匠的绝顶才智和超群技艺，属说明类性质的记叙。

②从表达方式及语言特点看，《桃花源记》《小石潭记》几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等作了细致入微的刻画渲染；《核舟记》则多用客观严谨的说明性语言，是根据肯定的空间挨次进展说明的。

所以，同为“记”，它们是文体迥异的两类文章。

3、学生齐读《绩优学案》的“根底学问梳理”。

要求：积存通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特别句式等文言学问。

4、教师补充《绩优学案》的“根底学问梳理”中“一词多义”没标明的词性，“词类活用”中的“多髯”的用法，“特别句式”中的“核舟一”的句式特点等。

资料：

（三）熟读课文，感知内容

1、学生默读或小声读课文。

要求：标注生难字的拼音，读准字音、节奏，读通课文。

2、听课文朗读录音，留意字音、节奏和情感。

3、抽查学生朗读课文，师生共同订正读音、节奏等。

朗读节奏提示：“罔不/因势/象形，各具/情态”，“中/轩敞者/为舱”，“其/两膝/相比/者，各隐/卷底/衣褶中”，“其人/视端/容寂，若听/茶声/然”，“盖/简桃核/修狭者/为之。嘻，技/亦灵怪/矣哉”等。

（四）理解字词，疏通文意

1、学生解释各段中课文解释未注解的重点词语（以下各句中加点的词）。

第1段：

能以径寸之木(以)(的)以至鸟兽（以至）

罔不因势象形（姿态）（外形）各具情态（各有各的神情姿势）

尝贻余核舟一（曾经）（我）盖大苏泛赤壁云（表推想）

第2段

高可二黍许（大约）（表约数）中轩敞者为舱（是）

箬篷覆之（用箬竹叶做的船篷）（指船舱）启窗而视（翻开）

雕栏相望焉（表陈述语气，不译）闭之（指窗户）

石青糁之（用石青）（指字）

第3段：

中峨冠而多髯者为东坡（戴着高高的帽子）（长着浓密的胡须）（是）

苏、黄共阅一手卷（看）东坡右手执卷端（拿）

左手抚鲁直背（扶着）东坡现右足（露出）

各微侧（略微）（侧着）其两膝相比者（他们）

袒胸露乳（敞胸露怀）矫首昂视（头）

诎右臂支船（支撑）而竖其左膝（他的）

左臂挂念珠倚之（挨着）珠可历历数也（可以）

第4段：

居右者椎髻仰面（位于）左手倚一衡木（靠着）

右手攀右趾（扳着）其人视端容寂（那人）（眼睛）（神色）

若听茶声然（似乎……的样子）

第5段：

其船背稍夷（那只船）则题名其上（就）

钩画了了（笔画）其色墨（它的）

第6段：

通计一舟（总计）为人五（雕刻）

对联、题名并篆文（和）而计其长曾不盈寸（可是）

盖简桃核修狭者为之（原来是）

2、同桌合作，翻译课文。

要求：①一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮番进展。

②翻译时要落实字词，可增删调补，要求句意通顺。

③两人都不能译通的句子做上记号，师生共同解答。

预设：

明朝有个手艺奇异精致的人，叫王叔远，能够在直径一寸的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子模拟某些东西的外形的，各有各的神情姿势。他曾经送给我一个用桃核雕成的小船，刻的是苏东坡乘船在赤壁之下巡游的情景。

小船从头到尾长约八分多一点儿，高度约二分上下。中间高起而宽阔的局部是船舱，用箬竹叶做成的船篷掩盖着它。船舱旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。

船头坐着三个人：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一幅手卷。东坡的右手拿着手卷的右端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的左端，右手指着手卷，似乎在说什么似的。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐藏在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒佛，敞胸露怀，抬头仰视，神情跟苏、黄不相类似。他平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着念珠挨着左膝念珠可以清清晰楚地数出来。

船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船工。右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，似乎在大声喊叫的样子。左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着茶炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色安静，似乎在听烧茶的声音。

那只船的顶部较平，就在上面刻着的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹像蚊子的脚一样细小，笔画清清晰楚，它的颜色是黑的。还刻着篆书的图章一枚，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。

总计在一条船上，刻了人五个，窗八扇；刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满一寸。是选择长而窄的桃核刻成的。啊，技艺也真奇妙啊！

（五）研读课文，品析写法

要求：学生组成4人小组，通过读书、查阅资料、思索、争论、小组沟通、全班沟通等方式，品析文章写法。

1、第3段的船头局部主要描绘了什么内容，试做分析。

预设：

第3段写船头的巡游者——苏轼、黄鲁直和佛印除了细致地写出人物的衣着、姿态外，还着意描述了苏、黄二人泛舟时的心情。从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”这些描述中可以看出，他们在这山光水色的掩映之中，完全遗忘了现实的苦恼，沉醉在手中画卷的美妙境地里，这是何等豁达放旷的胸襟！至于佛印的“矫首昂视”的神态，给人一种潇洒不群的感觉，衬托了苏、黄二人的神情，使画面不显得单调。

2、第4段运用了哪些描写方法来刻画两个舟子的形象？

预设：

第4段主要是通过外貌描写、动作描写、细节描写、神态描写来刻画两个舟子的形象。他们一左一右，一动一静，一个“若啸呼状”，闲适拘束；一个“视端容寂”，非常专注。这样来塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了船中轻松愉悦的气氛，跟船头的情景相互照应。

3、结尾段有什么作用？

预设：

①总结全文，计算了整个核舟所刻的人物、窗户、箬篷、器物、文字的数量。②照顾开头，“计其长曾不盈寸”照应“八分有奇”。③点明中心，以“嘻，技亦灵怪矣哉！”作结，直接表达了对雕刻者的技艺的赞美。

（六）探究文体，把握特征

1、小组合作设计一个表格，理清本文的说明挨次。

要求：结合课后练习二，研读《绩优学案》中“构造图解”。

预设：

文章采纳“总——分——总”的构造模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技艺上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(第2—5段)具体介绍“核舟”的构造、舟上的人、物和题字。最终(第6段)总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”照应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉！”作结。

2、试结合以下句子，体会本文语言简洁、严密、生动的特点。

要求：学生组成4人小组，通过读书、查阅资料、思索、争论、小组沟通、全班沟通等方式，品尝以下语句。

①明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

预设：

为了说明雕刻之能，先说尺寸之短，“径寸之木”，而后再说“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，然后再进一步总结说“罔不因势象形，各具情态”。通过这样的三个层次，就将王叔远的“奇巧”充分介绍出来了。这样既以综述的笔触说明王叔远微雕艺术之高超，后文再以“尝贻余核舟一”，自然引出对核舟的详细介绍。

②舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

预设：

这两句使用了列数字的说明方法，说明船体长度和高度，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，可见核舟的确很小；而且因未经精确测量，使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见用语严密，很有分寸感。

③舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

预设：

先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分别加以生动的说明介绍。居右者，呈现动态之美，因此先面部，后举止，重点在举止。居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。一动一静，动静适宜，次序井然，神态毕出。

（七）教师小结，归纳提高

《核舟记》是古代说明文的杰作，用寥寥数语，便条理清晰、挨次井然地呈现了“核舟”的形象。文章紧扣“核舟”奇巧的特点，语言简洁、严密、生动，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓尽致，的确令人赞叹。之所以取得这样的效果，一方面靠细致的观看，深入的思索；另一方面靠详细的描绘和生动的说明，同学们在写作中也应如此。

（八）布置作业，拓展延长

1、随堂完成教学环节（四）中解释各段的重点词语。

2、随堂完成教学环节（五）中研讨的3个问题。

第1、2题学生随堂作业例如：

3、仿照本文的写法，选取一工艺品，写一篇不少于300字的说明文。

《核舟记》教学设计2

教学目标：

1、熟读课文，借助解释和工具书理解课文根本内容，并积存文言词语。

2、抓住文体特点，理解课文的说明挨次。

3、把握说明对象“因势象形，各具情态”的特点，并能够结合文本内容简要分析。

教学重点：

同目标1、3

教学难点：

同目标2

教学背景：

课堂上赐予学生充分的预习，熟读课文，借助解释和工具书疏通文意，依据个人遇到的疑难状况积存文言词语。

教学流程：

活动一：学习《核舟记》，你遇到哪些疑难词句？

设计意图：

以学生为中心，充分收集学情，教学更具针对性。针对学生遇到的疑难词句，教师组织学生实行同伴互助的方式予以解决。

“新”的文言现象，主要引导学生关注本文中的“文言数词”表达方式，该教学重在引导学生聚焦文中的文言数词的相关语句，借助“思索探究四”，通过比拟分析，归纳文言数词的几种表达方式，积存文言常识。学生探究猎取如下学问：

（1）数词+明细是常见方式，不同于现代汉语的“数词+量词+名词”的表达方式；

（2）数词与名词的搭配的两种用法。表达重点在名词，则采纳“数词+名词”用法；表达重点在数词，则采纳“名词+数词”用法。（此处可引导学生推导出，古汉语数词玉明祠组合，最终一个词语是强调对象。）

（3）数词整零之间加“有（又）”。

此教学活动最相宜实行“比拟”的教学方式，引导学生分析归纳。借助学生“课时练”，检测疏通文意状况。

活动二：小组合作设计表格，理清本文的说明挨次，争论：为什么不根据船头、中间、船尾的挨次一一介绍？

建议你这样做：

1、完成如下表格，思索每一局部的介绍挨次，最终通盘考虑全文的介绍挨次。

位置

介绍对象

介绍挨次

中间

船头

船尾

船背

2、依据课文内容，画出“核舟”的横截面图，依据图形，思索为什么根据中间、船头、船尾的挨次介绍？

设计意图：

该教学内容是本课的教学难点，由于教师手头无“核舟”实物，学生缺乏直观熟悉，这就需要搭建合理支架，让学生的思维详细化、可视化。化难为易，引导学生理解介绍核舟挨次的匠心。该教学活动需要引导学生理解，介绍如此细小之物，观看的认知挨次就是文章的介绍挨次，视觉最先留意哪里，就会先介绍哪里。因此这是一种认知规律挨次。在介绍核舟船头的主体局部，先介绍“苏轼”再依次介绍黄庭坚和佛印，这是从主到次的规律挨次；从船头到船尾，同样是从主到次的规律挨次；从船的主体局部再到船背，既是空间挨次，也是从主到次的规律挨次。

在此环节，教师需要追问：从文章构造上看，本文又是一种什么挨次？引导学生理解，总体介绍王叔远的雕刻艺术，再详细介绍大苏泛赤壁的核舟，最终对核舟雕刻的分类统计，总结赞美王叔远技艺。构造上呈现总分总构造。

活动三：魏学洢对王叔远核舟的总体评价是什么（王叔远雕刻工艺品的特点是什么）？在文中是如何利用“大苏泛赤壁”的核舟表现这一特点的？

教学意图：

该设计旨在引导学生从深层次上理解分析王叔远核舟的“因势象形，各具情态”特点。这就需要学生回归文本，从“因势象形”和“各具情态”上对文本分类细读。此环节旨在订正一个问题，好多资料上谈到核舟的特点都是“奇巧”“灵怪”。其实，这是对文本的误读。依据文本不难理解，“奇巧”“灵怪”都是对王叔远雕刻技艺的评价，而非对其核舟作品的评价。雕刻技艺与雕刻作品的特点是不能划等号的！“因势象形”主要表达在：利用桃核中间最高局部，雕刻船舱；并且依据桃核的外形雕刻竹叶，雕刻小窗、雕栏；窗扇雕刻苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》名句；利用船背“稍夷”，雕刻题名、篆章等。“各具情态”表达在描写人物的动作、神态上。比方苏轼的“左手抚鲁直背”，黄庭坚的“右手指卷，如有所语”。在此环节，引导学生思索：为什么鲁直不搂着苏轼的肩？不仅提示学生考虑“苏黄共阅一手卷”，两人的手各有分工，而且要引导学生思索这一动作背后反映出两人怎样的关系。同时还要引导学生发挥想象，体会苏轼动作背后的心理和神态，揣摩黄庭坚“如有所语”的心理、神态。佛印“卧坐”“矫首昂视”表现出僧人超凡脱俗、悠闲得意的情态，符合泛舟赤壁的心境。还有船尾的“横卧一船楫”符合“泛赤壁”的意境，虽是器物，同样具有情态。舟子神态各异，性情不同；更是“各具情态”的表现。此环节，要引导学生反复朗读，体会描摹人物运用动词的简洁、形象、凝练的表达效果。?

作业设计：

观看学校教学楼三楼、四楼楼梯间的两幅中国画，向同学们介绍画面内容。要求：介绍挨次合理，总分总构造，不少于400字。

设计意图：

学以致用，学会用肯定挨次描写画面内容，介绍“工艺品”。惋惜校园没有雕塑，只好“因势而教”啦！

《核舟记》教学设计3

设计理念：

《语文课程标准》提倡：阅读使学生的共性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。获得思想的启迪享受审美乐趣。

教学对象分析：

本班级学生共有50名，其中男生23人，女生27人，全部为住读生。优生约占10%，根底较差的学生约占15%，中等生占大局部。从班级整学生的学问体状况看：他们的语文阅读理解力量和作文力量普遍较差，因此，在教学过程中必需重视对学生的阅读理解力量和作文力量的培育。

教学内容分析：

《核舟记》选自苏教版教材，中学语文八年级下册，它是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个闻名的掌故——大苏泛赤壁；课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的超群艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。

教学目标：

学问目标

1、积存常见文言文常用实词：贻诎属等；积存常见文言文虚词：之而等，初步熟悉文言文中的通假字现象。

2．了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。

力量目标

1．学习把握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

2．理清文章的整体思路，探明主体局部的说明挨次。

德育目标

文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生喜爱祖国博大精深的传统文化的感情，增加对我国古代文化的了解从而提高民族自尊心。

教学策略：

1．读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个局部的样子直到最终在眼前消失它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。根据课文内容，一步步把核舟的简洁示意图画出来。这样做，既熟识了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了的写作挨次。

2．发觉法、探究法。引导学生学习运用“发觉法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作挨次后，引导学生探究为什么写舟的正面不是根据“船头→中间→船尾”的挨次写，而是根据“中间→船头→船尾”的挨次。

3．点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生认真阅读、品尝这些生动传神的描写。

教学重难点：

重点：运用简洁、周密、生动的语言，按空间挨次安排材料，再现“核舟”的形象。

难点：完整了解雕刻艺术的构思。

教具预备：多媒体课件、录音机、示范朗读磁带

课时安排：一课时

教学过程：

一、导语入题，板书课题

1、语入题

我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪慧灵活的人民，他们制造了光芒绚烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活敏捷现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等等。今日我们学习的明末浙江魏学的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展现。

2、书课题

核舟记

二、新课学习

1、主学习

a、采纳自己喜爱的方式阅读课文？

b、借助课下解释了解想关状况？

c、借助工具书和课下解释读通文章把握文章内容大意?

d、了解文章构造，概括文章的内容。

e、阅读课文划出你认为好的语句并说明好的缘由？

F通过读课文把握的写作方法。

2、作学习

1）、同桌或小组争论解决疑难问题。

2）班级争论小组解决不了的疑难问题。

3、沟通反应

1）、关于

▲学生自学后,指名试答。

▲师：鼓励、点评、补充。

▲投影明确：

★：魏学伊魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。

2）、词语积存

播放课件：

罔（）贻（）有奇（）黍（）糁（）髯（）褶（）膝（）篆（）狭（）

▲学生观后,指名试答。

▲师：鼓励、点评、补充。

▲投影明确：

★：罔（wng）贻（yí）有奇（jī）黍（sh）糁（shn）髯（rán）褶（zhě）膝（xī）篆（zhuàn）狭（xiá）

3）、朗读指导

播放课件：

明有奇巧人日王叔远

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许

中峨冠而多髯者为东坡

虞山王毅叔远甫刻

珠历历可数也

▲学生观后后,指名试答。

▲师：鼓励、点评、补充。

▲投影明确：

★：明／有／奇巧人／日／王叔远

舟首尾／长约八分有奇，高／可二黍许

中／峨冠而多髯者／为／东坡

虞山／王毅／叔远甫／刻

珠／历历可数也

４）字词把握

通假字

播放课件：

为字共三十有四有

诎右臂支船

左手依一衡木

盖简桃核修狭者为之

▲学生观后,指名试答。

▲师：鼓励、点评、补充。

▲投影明确：

★为字共三十有四有通又表示证书之外再加零数

诎右臂支船诎通曲：弯曲

左手依一衡木衡通横：跟地面相平行的（跟竖直相对）

盖简桃核修狭者为之

简通拣选择

5)词的活用

播放课件：

中峨冠而多髯者为东坡

箬篷覆之

石青糁之

居右者椎髻仰面

▲学生观后,指名试答。

▲师：鼓励、点评、补充。

▲投影明确：

★中峨冠而多髯者为东坡峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子。

箬篷覆之箬篷：名词作状语，用竹叶做成的船篷。

石青糁之石青：名词作状语，用石青。

居右者椎髻仰面椎髻：名词用作动词，梳着椎型发髻。

6）重点句子

播放课件：

①罔不因势象形，各具情态。

②中峨冠而多髯者为东坡。

③其人视端容寂。

④细若蚊足，钩画了了，其色墨。

⑤盖简桃核修狭者为之。

⑥技亦灵怪矣哉！

▲学生观后,指名试答。

▲师：鼓励、点评、补充。

▲投影明确：

★①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿势。

②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。

③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色安静。

④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清晰，颜色是黑的。

⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。

⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇异的了！

7）译文：

▲学生自学课文后,指名试答。

▲师：鼓励、点评、补充。

▲投影明确：

★明朝有个特殊手巧的人名叫王叔远，能够用直径一寸的木头，雕刻房屋、器具、人物，以及鸟兽、树木、石头，没有不顺着木头原来的样子模拟那些东西的外形，各有各的情态。王叔远曾经赠送给我一个用桃核雕刻成的小船，原来刻的是苏东坡坐船巡游赤壁。

船从头到尾长大约八分多一点，高大约两粒黍子左右。中间高起并开敞的局部，是船舱，用篛竹叶做成的船篷掩盖着它。旁边开着小窗，左右各有四扇，一共八扇。翻开窗户来看，雕刻有花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就看到右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。

船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子并且有许多胡须的人是苏东坡，佛印在他的右边，鲁直在他的左边。苏东坡、黄鲁直一起看一幅书画横幅。苏东坡用右手拿着书画横幅的右端，用左手轻按鲁直的脊背。鲁直左手拿着横幅的末端，右手指着书画横幅，似乎在说什么话。苏东坡露出右脚，黄鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们的相互靠近的两个膝盖，各自隐藏在书画横幅下面的衣褶里面。佛印极像弥勒菩萨，放开胸襟露出两乳，抬头仰视，神态表情和苏东坡、黄鲁直不相关联。佛印平放着右膝，弯曲着右臂支撑在船上，并竖起他的左膝，左臂挂着念珠靠着左膝，念珠可以清清晰楚地数出来。

船尾横放着一支船桨。船桨的左右两边各有一个船工。在右边的人梳着椎形的发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右肢趾头，似乎大声呼叫的样子。在左边的船工右手拿着蒲葵扇，左手摸着炉子，炉子上面有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色安静，似乎在听茶水烧开了没有的样子。

那只船的背部略微平坦，就在它的上面刻上了姓名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，（字迹）细小得像蚊子脚，一勾一画清清晰楚，它的颜色是黑的。还刻着篆文图章一枚，文字是：“初平山人”，它的颜色是红的。

总计一条船上，刻有五个人；刻有窗户八扇；刻有箬竹叶做的船篷，刻有船桨，刻有炉子；刻有茶壶，刻有书画横幅，刻有念珠各一件；对联、题名和篆文，刻有文字共三十四个。可是计算它的长度，竟然不满一寸原来是选择桃核中又长又窄的雕刻成的。咦，技艺也真灵活奇异啊。

8）理清说明的内容及挨次。播放课件：

▲学生学习课文后,指名试答。

▲师：鼓励、点评、补充。

▲投影明确：

★明确：本文构造属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的根底上再作扼要的评论。

本文可分为三个局部。

第一局部（第一自然段）。概述核舟的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。

其次局部（其次至第五自然段），具体介绍核舟的外形、构造，表达各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。

第三局部（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精致技艺。

8）总结内容：同对核舟外形和舟上的人物形象的细致描述，说明雕刻家构思的奇妙，赞扬了他的超群技艺。也反映了我国古代工艺美术的宏大成就。

9）语言赏析

播放课件：

①佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

②居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

③居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

▲学生观后,指名试答。

▲师：鼓励、点评、补充。

▲投影明确：

★第一句写出了佛印和尚的外貌和潇洒不群的神态，放浪形骸超脱尘世之情呼之欲出与苏黄形成宣明的比照。

其次、三句描写细致入微，惟妙惟肖，一个闲适得意，一个神情专注，渲染了舟中轻快愉悦的气氛。

9）写作技巧

归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1．以空间为挨次，层次清晰、主次清楚。2．语言简练、精确、生动。本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。

三、教学评价与反思：

评价：本节教学教师以学定教，顺学而导，实施三维对话，让学生自主地读，鼓舞学生沟通学习，合作探究学习。教学评价恰到好处，再跟定的同时，融入了学习方法的指导和渗透，把评价与课文的情景预警联系在一起。学生基于生活背景差异，对课文的印象，对重点词句的把握、想法不尽一样在此环节中教师充分敬重学生，充分展现学生个人的学习所得，让学生充分的表现自己的共性化见解，想怎么读就怎么读，使学生的共性得到张扬。生生、师生在相互观赏，相互真诚倾听中学习、进展。

总结反思：《核舟记》是古代说明文的精品，篇幅虽短，仅400余字，却完善地呈现了“核舟”的形象。文章紧扣核舟奇巧的特点，合理安排说明挨次，先概括介绍，然后按船舱、船头、船尾船背挨次详细说明，最终归纳小结。就连雕刻家的艺术构思都介绍的淋漓有致，的确令人赞叹。之所以取得这样的效果：一方面靠细致的观看，深入地思索；另一方面靠详细的描绘和生动地说明。这给我们作文以极大的启发。

四、布置作业

仿照本文的写法，选取一工艺品，作简要介绍，写成一篇短小说明文。

五、板书设计

《核舟记》教学设计4

教学目的

1.学习本文“总—分—总”的构造方式。

2.把握文章中的文言词语、句式。

3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

教学设想

1.这篇文章语言非常简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更详细地说明白核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见；层次清楚，先概括介绍，然后详细加以说明，在详细说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最终归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。

2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最终归纳小结。

3.用两个课时。

第一课时

教学重点

1.字音、句读念精确，读通文章。

2.讲解文章1、2段。

教学过程

一、学生各自阅读课文。

要求：一、借助解释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。

二、学生朗读课文。

叫三个学生各朗读一局部。朗读中消失的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。

三、讲解课文1、2段。

第1段

讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高超，“奇巧”，技艺高超超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，依据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作讲解，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。

提问一：这段的主要内容是什么？

讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？

讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等很多各种各样的外形；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

第2段

讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整数与零数之间；“奇”，ｊī，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，翻开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（观察）。

提问一：这段的主要内容是什么？是如何详细说明的？

讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱局部是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷掩盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能翻开能关上，翻开了便可观察雕花栏杆左右相对，关上后那就能观察右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱局部就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清楚可见）。

提问二：这段主要采纳什么说明方法？

讲解：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱局部雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相比照，其意晓然。

布置作业

1.熟读课文，让学生背下来。

2.阅读3—6段，弄清晰每句的意思，理解各段之意。

其次课时

教学重点

1.讲解3—6段

2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越超群。

3.本文简练精巧。先分说后总说。学习文言词语、句式。

教学过程

一、检查作业。

先叫学生朗读3—6段；再叫学生答复这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。

二、讲解3—6段。

第3段

讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语复原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相像。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，清楚可数。

提问一：这段的主要内容是什么？

讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头局部是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯”的仆人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒清楚可数。

提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？

讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情意；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，仿佛弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对比鲜亮。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜亮的对比更显出雕刻之工。三、笔触微小。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清晰清楚，“可历历数也”。微细之处都如此清楚明白，显示了刻工之非凡。

提问三：这段为何写得比拟多？

讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以说明此旨意，所以把这段当作全文的一个重点来写，写得比拟多些。

第4段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾局部的雕刻。“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓构造“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着；“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。

提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？

讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，说明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个留意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。

第5段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。“则题名其上”，“则”，就；“题”，书写，这里解为刻上；“名”，字。“文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天启壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，说明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；“甫”，指男子的字。“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。

第6段

讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最终直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞美以完毕全文。“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。“为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，ｘī，赞美声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。

小结：

1.提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？

讲解：这篇文章有四大优点：简练精巧，形象逼真，层次清楚，重点明确。（详见“教学设想”）

2.一词多义

为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。③有。“通计一舟，为人五”。

木：①木头，木材。“能以径寸之木”。

②树。“以至鸟兽、木石”。

曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。

②是。“文曰‘初平山人’”。

奇：①奇异。“明有奇巧人”。②ｊī，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇”

有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。

②ｙòｕ，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。

端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。

②直，正。“其人视端容寂”。

3.特别句式

省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上”，“名”后省略“于”。

定语后置“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。

此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。

布置作业

1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。

2.作课文后面的练习。

核舟记的教学设计

教学目的

1.学习本文“总—分—总”的构造方式。

2.把握文章中的文言词语、句式。

3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

教学设想

1.这篇文章语言非常简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更详细地说明白核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见；层次清楚，先概括介绍，然后详细加以说明，在详细说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最终归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。

2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最终归纳小结。

3.用两个课时。

第一课时

教学重点

1.字音、句读念精确，读通文章。

2.讲解文章1、2段。

教学过程

一、学生各自阅读课文。

要求：一、借助解释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。

二、学生朗读课文。

叫三个学生各朗读一局部。朗读中消失的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。

三、讲解课文1、2段。

第1段

讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高超，“奇巧”，技艺高超超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，依据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作讲解，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。

提问一：这段的主要内容是什么？

讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？

讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等很多各种各样的外形；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

第2段

讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整数与零数之间；“奇”，ｊī，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，翻开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（观察）。

提问一：这段的主要内容是什么？是如何详细说明的？

讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱局部是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷掩盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能翻开能关上，翻开了便可观察雕花栏杆左右相对，关上后那就能观察右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱局部就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清楚可见）。

提问二：这段主要采纳什么说明方法？

讲解：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱局部雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相比照，其意晓然。

布置作业

1.熟读课文，让学生背下来。

2.阅读3—6段，弄清晰每句的意思，理解各段之意。

其次课时

教学重点

1.讲解3—6段

2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越超群。

3.本文简练精巧。先分说后总说。学习文言词语、句式。

教学过程

一、检查作业。

先叫学生朗读3—6段；再叫学生答复这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。

二、讲解3—6段。

第3段

讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语复原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相像。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，清楚可数。

提问一：这段的主要内容是什么？

讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头局部是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯”的仆人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒清楚可数。

提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？

讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情意；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，仿佛弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对比鲜亮。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜亮的对比更显出雕刻之工。三、笔触微小。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清晰清楚，“可历历数也”。微细之处都如此清楚明白，显示了刻工之非凡。

提问三：这段为何写得比拟多？

讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以说明此旨意，所以把这段当作全文的一个重点来写，写得比拟多些。

第4段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾局部的雕刻。“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓构造“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着；“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。

提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？

讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，说明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个留意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。

第5段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。“则题名其上”，“则”，就；“题”，书写，这里解为刻上；“名”，字。“文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天启壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，说明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；“甫”，指男子的字。“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。

第6段

讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最终直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞美以完毕全文。“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。“为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，ｘī，赞美声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。

小结：

1.提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？

讲解：这篇文章有四大优点：简练精巧，形象逼真，层次清楚，重点明确。（详见“教学设想”）

2.一词多义

为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。③有。“通计一舟，为人五”。

木：①木头，木材。“能以径寸之木”。

②树。“以至鸟兽、木石”。

曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。

②是。“文曰‘初平山人’”。

奇：①奇异。“明有奇巧人”。②ｊī，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇”

有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。

②ｙòｕ，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。

端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。

②直，正。“其人视端容寂”。

3.特别句式

省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上”，“名”后省略“于”。

定语后置“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。

此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。

布置作业

1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。

2.作课文后面的练习。

《核舟记》教学设计5

【导学目标】

1、积存一些文言词汇、句式。

2、学习把握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

3、理清文章的整体思路，探究主体局部的说明挨次。

4、激发学生喜爱祖国博大精深的传统文化的感情。

【课时规划】2课时第一课时完成步骤一、二，其次课时完成步骤三、四、五。

情景导入生成问题

1995年10月27日《文汇报》上登载了这样一则新闻：稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”惊现宁波，消息传出后，文物界、保藏界纷沓而至。据专家鉴定，这是迄今发觉的世上仅存的明代果核雕刻品。今日，我们有幸一睹芳容，让我们一同走进魏学洢的《核舟记》去开开眼界。

步骤一学问梳理夯实根底

1、读准字音，认准字形

器皿（mǐn）罔（wǎng）贻（yí）

八分有奇（yòujī）二黍许（shǔ）箬篷（ruò）

髯（rán）石青糁之（sǎn）不属（shǔ）

诎（qū）椎髻（zhuījì）楫（jí）

2、文言学问梳理

（1）通假字

①诎右臂支船（“诎”同“屈”，弯曲）

②左手倚一衡木（“衡”同“横”）

（2）一词多义

①奇明有奇巧人曰王叔远（奇异）舟首尾长约八分有奇（零数）

②有明有奇巧人曰王叔远（与“无”相对）舟首尾长约八分有奇（用来连接整数和零数）

③为为宫室、器皿、人物（做。这里指雕刻）中轩敞者为舱（是）

④端东坡右手执卷端（头，右端，名词）其人视端容寂（正，端正，形容词）

3、简介

魏学洢（约1596－约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人，著有《茅檐集》。《核舟记》选自清代张潮选编的《虞初新志》。

步骤二整体感知走进文本

1、听录音范读课文（多媒体播放）。学生思索：能概括全文，总括王叔远技艺超群的词是什么？表现核舟主题的句子是什么？

【沟通点拨】词：奇巧。句子：盖大苏泛赤壁云。

2、结合课下解释与课前预习，把握课文大意。

【沟通点拨】课文通过介绍王叔远雕刻核舟的超群技艺，反映了我国古代雕刻艺术的宏大成就。

步骤三精读课文理清挨次

1、这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？说明对象有何特征？

【沟通点拨】核舟。奇巧（体积小，构思巧，雕刻的人物、字数量多）。

2、说明挨次是怎样的？请详细说一说。

【沟通点拨】①空间挨次：中——头——尾——背。②规律挨次：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。先主后次——正面是主，反面是次，所以先写正面，后写反面；船舱是主，船头、船尾是次；船头是主、船尾是次；苏东坡是主、黄鲁直、佛印是次。

步骤四细读课文深层探究

1、课文如此细致地介绍核舟这一雕刻品的艺术形象，说明白什么？

【沟通点拨】说明雕刻家构思的奇妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的超群技艺。

2、工艺品核舟艺术之精湛主要表现在哪些方面？

【沟通点拨】一是用料体积微小，二是所刻事物繁多，三是刻物情态毕备。课文原句：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

3、核舟上为什么要雕刻苏东坡《前后赤壁赋》中的文字？

【沟通点拨】是为了突出工艺品“核舟”的内容是“盖大苏泛赤壁”。

4、哪些内容可以引发人们的联想和想象？

【沟通点拨】的构思极为奇妙，如借助“山高月小”等十六个字，很简单使读者想象散文《赤壁赋》《后赤壁赋》里的意境。再如“如有所语”“若听茶声然”等神态毕现，使人回味无穷。

5、本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体？

【沟通点拨】这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活敏捷现，使人能领悟奇妙的雕刻技巧。从对象看，《桃花源记》记的是事，是记叙文；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。从语言看，《桃花源记》多用描写，而《核舟记》则多用说明。

步骤五总结课文拓展延长

1、总结课文

本文所写的“核舟”是明代果核雕刻珍品。原材料只是一个长不盈寸的桃核，却生动地再现了历史上一个闻名的文学典故——“大苏泛赤壁”。它构思奇妙，形象逼真，显示了我们古代工艺美术的卓越成就。“核舟”本是静物，却被表现得形神兼备，栩栩如生，这有赖于对事物的细致观看和精确刻画，由此看来，《核舟记》与“核舟”可谓双璧交辉，相映成趣。

2、拓展延长

联系课文，探究古汉语中数词使用与现代汉语的差异。

（1）找出文中的数词并分析其特点。

【沟通点拨】八分有奇。左右各四，共八扇。船头坐三人。横卧一楫。为字共三十有四。苏黄共阅一手卷。由此可见，古汉语中一般状况下，数词可直接修饰名词，也就是说，数词＋名词。而现代汉语中则有较严格的数词＋量词＋名词形式。

（2）说说文言文数量词的翻译并解释上面句中数量词。

【沟通点拨】文言文中数量词翻译时：①省略的量词应补出。②数词用在名词之后，翻译时调整到名词的前面。

【板书设计】

核舟记船身中间：上有箬篷，旁有小窗，刻有十六字船头：佛印（右）——苏（中）——黄（左）船尾：一人仰面，一个听茶声船背：顶部——题名（十四字）——篆章（四字）

《核舟记》教学设计6

第一课时

设计思路：

本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过查字典和参看解释细读课文。并随时登记难懂的问题，等下节课解决。

教学过程：

一、导入新课

我国是历史悠久的文明古国，具有绚烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今日，我要向同学们推举的是一篇介绍工艺小品的文章——《核舟记》（板书课题）。

二、简介。

魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。

他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。

三、阅读课文

教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录音）

（1）正音。（略）

（2）释词。（略）

（3）重点句子：

①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿势。

②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。

③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色安静。

④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清晰，颜色是黑的。

⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。

⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇异的了！

让学生依据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，相互争论。

四、理清说明的内容及挨次。

明确：本文构造属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的根底上再作扼要的评论。

说明对象：核舟

五、总结、扩展

本节课我们对课文有了也许的了解。初步领会了核舟的奇怪，和核舟各局部的组成。同学们都积极动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，熬炼了自己的力量。同时也要找一找文言文与现代文的区分，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。

六、布置作业

1．本文开头一段赞扬王叔远手艺“奇巧”，是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？

2．核舟雕刻得非常精细，是怎样加以描述的？

3．核舟雕刻人物非常传神，你最观赏哪些地方？

其次课时

一、复习提问

（1）核舟大小如何？

（2）核舟的主题是什么？

（3）核舟上共雕了多少人和物？

（4）古代的“记”是一种怎样的文体？

（5）文章主体的写作挨次是怎样的？

二、研读课文

朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学赐予鼓舞，教师指导有关朗读的要领：读书力求使用一般话，尤其留意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透彻。

3．齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。

（1）概括第一段的段意。

（2）找出表现“核舟”主题的句子。

（3）找出说明原料小而表现题材广的句子。

（4）说明构思奇妙、技艺精湛的句子。

答案：

（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。

（2）盖大苏泛赤壁云。

（3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。

（4）罔不因势象形，各具情态。

找四名学生朗读第2－5段，然后分析争论。

（1）这四段文字是对“核舟”的详细细致的说明，怎样说明的？可分成几个层次？

第2－4段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的反面。是根据由正面到反面、由主到次的挨次说明的。

（2）研读其次段。设计问题如下。

①这一段的内容是什么？

先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。

②介绍“核舟”体积时，抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，意在表现什么？

突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。

③请同学领悟“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。

（3）研读第三段。

争论：①这一段是介绍船头局部，着重说明什么？

着力表现苏武、鲁直和佛印三位巡游者的神情态度。

开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们根据课文中所述的情境实际演练，主要目的是活泼课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生留意力，到达开心教学的目的）。

教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思索题如下：

②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？

从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全淡忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的.感觉。

③在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？