沈从文笔下的湘西分析课件

沈从文笔下的湘西分析幽默来自智慧，恶语来自无能沈从文笔下的湘西分析沈从文笔下的湘西分析幽默来自智慧，恶语来自无能沈从文笔下的湘西世界这世界或有在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人,那可不是我,我只想造希腊小庙。选山地作基础,用坚硬石头堆砌它。精致、结实、对称,形体虽小而不纤巧,是我理想的建筑,这庙供奉的是“人性”。1.初中英语语法教学存在的误区英语语法教学在外语教学的发展过程中，始终起着不可忽视的重要作用。但调研数据表明，初中英语语法教学存在两大误区：1.1沿用传统的语法教学方式教师单向讲解语法规则，仅注重语言知识的传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养。枯燥的语法讲解常常使学生丧失对英语学习的兴趣，产生学习倦怠。1.2淡化语法教学认为讲授语法知识则有悖于课改精神，在教学过程中尽量回避语法讲解，导致学生表达不规范，难以理解结构稍难的句子，语言运用能力薄弱。“外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。”必要的语法学习是为了发展语言知识，帮助学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用能力。因此，中学英语语法教学不能简单地予以淡化，应坚持“优化”原则，充分调动学生对语法学习的积极性，有效培养综合语言运用能力。2.英语语法教学优化策略2.1导入语法内容，让教学情景化心理学研究表明，孤立的语句难以造成情绪反应，而有情境的文字则能使人的思维产生活跃性。在导入新的语法内容时，教师可通过多媒体、角色扮演、文字描述等直观形式，创设语言情境，有目的地呈现包含特定语法项目的材料，向学生真实而立体地呈现该语法项目的运用背景，让学生置身于有意义的、可理解的语言环境中，引导其体验、理解该语言材料的涵义。在进行现在进行时的教学时，笔者以Freetalk的形式导入，问一学生“Whatdoyoulikedoing？”，“Doyouoften...？”，并板书“Heoften...”其后，请学生演示该动作，在演示过程中描述并板书：“Whatishedoing？”，“Heis...now.”以此导入现在进行时，采用“视、听、说”的教学形式，为学生创设了一个能摆脱母语羁绊，充分调动眼、耳、脑、口习得语言信息的环境，也为下一环节学生自主探寻语法规则作出了铺垫。2.2探求语法规则，让教学主体化《课程标准》倡导“在语言实践活动中建构知识、发展能力”的语言学习观，要求确立学生在教学过程中的主体地位，明确指出“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”在情景导入、呈现一定量的语言现象，使学生对所学语法项目有了一定感性认识之后，引导学生借助语境，主动观察、归纳、总结语法规则，把握语言规律，有助于学生形成有效的学习策略，成为学习的主体。在语境中呈现现在进行时后，让学生结合情景比较“Heoftendrawspictures.”和”Look！Heisdrawingapicture./He’sdrawingapicturenow.”所表达的含义以及结构的不同，自己推断现在进行时的用法与构成。归纳法调动了学生的学习积极性，有利于培养学生的观察、分析思维能力与自主学习的能力。在这一过程中，学生自己感悟语言功能，主动获得语法知识、发展语言能力，体会到成功的喜悦。2.3调动学生热忱，让教学趣味化前苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”结合青少年的年龄特征，在语法教学过程中，教师根据所学内容，设计能运用所学语言规则进行语言实践的游戏、竞赛等学生喜闻乐见的教学活动，将情感因素和认知因素结合起来，能帮助学生克服面对枯燥语法规则的学习焦虑，培养积极情感，使之乐学。在学生对现在进行时用法有了初步感知之后，做“名人模仿秀―――我来猜一猜”的游戏巩固所学。屏幕展示若干名人照片，将学生分为4人小组，一人模仿某名人，其他成员竞猜：“Areyouplayingtheguitar？”，“AreyouLiangBo？”猜到的学生随即模仿另一名人让同伴猜。一分钟计时，比比看哪一组猜到的次数多。这样，每位学生都能参与到游戏中巩固所学内容，使活动真正实现了面向全体。2.4内化语法知识，让教学任务化“任务型教学的理念是让学生做事情，并在做事情的过程之中去理解语言、体验语言、运用语言”。在学生了解所学语法项目的基本结构和功能后，根据该语法项目的交际功能，设计贴近学生生活的任务型语言活动，将抽象的语法内容融入真实的生活场景。让学生在完成任务的过程中，进一步领悟和体会语言形式的表意功能，使所学语法规则在交际过程中得以运用，达到内化规则和提高学生语言运用能力的目的。在学习现在进行时后，组织暑期播报活动。张贴“欢乐暑期进行时”的海报，学生分小组再现自己感兴趣的暑期活动，由一名学生作播音主持，报道小组成员丰富多彩的假期生活：“Myfriendsarehavingagreattimeonvacation.Look！Timis...Helikes...verymuch.Annis...WhatisGinadoing？Sheis...”作为该活动的延续和深化，要求学生回家后在某个特定的时间用英语给小组成员打电话，询问大家当时分别在做什么。打完电话后填写记录表，并根据调查情况写一份调查报告，次日在课堂上分享、交流，议一议谁的课余时间安排更合理。3.结语语法教学是初中英语教学不可或缺的组成部分。实践证明，运用使初中英语语法教学情景化、趣味化、主体化、任务化的优化策略，使学生在尽可能真实的语言交际过程中感知语法内容、探索语法规律、运用语法规则、内化语法知识，能改变传统语法教学过于强调语言形式的输入而忽视语言实际运用能力培养的弊端，有效激发学生的主体意识，调动学生的参与热忱，发展学生的思维能力，实现语法教学的最优化和学生学习的主体化，促进学生综合语言运用能力的提升。一、前言体育课程是为所有学生设置的一门课程，体育教师的教学对象是全体学生，而不是少数有运动天赋的学生，体育课程应该面向全体学生，使每个学生都有可能受到同等的尊重和关注，使每一个学生体验到体育学习和成功的乐趣，使每一个学生成长和进步。实施选项教学是高中体育课程改革的一个亮点。二、分层递进教学的理论依据――个别差异和因材施教理论个别差异是指学生个体之间存在的差别。主要表现在生理、心理和社会文化三个方面。学生的个别差异是客观存在的，学生之间存在的差异，并不等于一部分学生有发展潜能，一部分学生没有发展潜能。他们只是进一步发展处在不同的起点上，以及发展的可能性具有不同的特点。个体与个体之间既有差异性，又有共同性。如果能把某选项相类似的学生归结为一个个“层次”，则既可以照顾学生个体之间存在的差异，又可以把因材施教提高到可操作水平，将会大大提高教学的效率。三、分层递进教学的优越性1.突破了传统体育教学模式的束缚传统体育教学模式的核心可用“统一、集权、呆板、封闭”来概括。它具体表现在三个方面：其一，强调增强体质的单一生物观，排斥向多层次、多样化、多功能、开放型转化。其二，三中心(书本、课堂、教师)；三统一(大纲、教材、教法)和一刀切(内容、负荷、标准)，妨碍学生主体作用的发挥。其三，计划、大纲、进度统得太死，不能激发学生求知欲望。分层教学模式突破了传统教学模式的束缚，突出以人为本、因人因地制宜，遵循学生身心发展规律和兴趣爱好与个性发展需求。2.实现主体性教育主体性教育思想强调学生是教育活动的主体。在学习过程中，学生个体之间表现出很大的差异，他们学习动机不同，性格特征不同，使用学习策略不尽相同。为此教师在教学活动中需要相应地采取不同的教学策略和方法以适应不同类型学生的特点。充分发挥每个学生的学习潜能，达到主体性教育的目的。3.有利于做到因材施教由于每个学生身体形态、健康状况、素质水平、心理素质和理解能力等方面都存在差异，体育分层教学就可以针对这种情况，制定不同的教学目标和要求，采用不同的教学手段和方法，贯彻区别对待、因材施教的教学原则，使不同水平的学生都能逐步得到提高，有利于增强学生的自信心，激发进取心，并提高学习的积极性。4.有利于提高不同层次学生的兴趣和信心兴趣是人认识某种事物或从事某种活动而具有积极情绪色彩的心理倾向。这种倾向与情绪和注意紧密相关，以致对感兴趣的事物优先注意，而产生向往心情。通过分层教学，设置不同的教学目标，能够提高学生的学习兴趣，增加学生的自信，避免了以前的目标统一，基础好的学生觉得太容易，而基础差的觉得太难的现象。四、分层递进教学的策略与操作步骤1.学生分层，同质建组分层递进教学不同于以往的个别教学或分组教学，其特点就是把技术水平接近的学生安排在同一层次小组进行教学。几次课后对选项班的学生在身体素质、专项素质、学习态度方面进行测试。根据以上各项测试进行综合评定之后，采取学生自报和教师建议的方式，将学生分为A、B、C三个层次，A层：学生身体素质较差，平时接触体育锻炼的机会很少，但学习态度较为认真，对体育课有一定兴趣。B层：身体素质较好，喜欢体育课，但没有掌握一项专项技术，无特长。c层：身体素质较好，对体育课有浓厚兴趣，有一项甚至更多特长，能配合教师课堂教学。这样分层是在体育选项教学开始后进行评定，以被测学生身体素质为主要标准的分层，不会伤害学生自尊心和自信心，避免重复教学。这种分层是动态的，将定期进行调整。2.目标分层，分步达标有效的教学始于明确的教学目标。根据各层次学生学习的可能性水平，提出相应的分层次目标和评价标准。一般将课堂教学单元划分为基本目标、深化目标、发展目标。基本目标要求人人达标，深化目标要求中高层次B、C类学生达标，发展目标是有特长的学生和有潜能的C层学生经过努力能达到的目标。制订分层目标一定要处理好课标、模块内容、学生实际状况三者之间的关系。把教学内容分为适于不同层次学生的材料，要做到既适应学生实际学习水平，又能促进学生向高一层次目标递进。3.分层施教自主发展课堂教学分层目标要求教学必须采取与学生学习可能达到的水平相适应的方法进行分层施教。这实质上是为了适应学生认知水平的差异。4.分层评价、体验成功对于分层次教学，要实行动态式的管理。评价时要注意学生目前已达到的学习水平，而不是简单地记下学生取得的学习成绩。除了每节课，每个单元的评价外，每个月要进行学习过程之评价，对于学习进步的学生调整学习层次，以资鼓励；对于学习落后的学生要分析原因，并提出改进的措施，使其取得学习的成功。对于层次定得高的个别学生，在一个阶段成绩上不去，可适当降低学习层次。在这种动态式的管理中，形成竞争机制，激励学生努力学习。五、结论分层递进教学法是体育与健康课程各项技术教学手段之一，有利于提高动作技术质量，增加练习密度，让每个学生都必须付出一定的努力才能达到自己的目标；有利于学生个性和自信心的培养；有利于教师在教学过程中做到因材施教关注个别差异，不断提高教学的质量。沈从文笔下的湘西分析幽默来自智慧，恶语来自无能沈从文笔下的湘1沈从文笔下的湘西世界沈从文笔下的湘西世界2沈从文笔下的湘西分析课件3沈从文笔下的湘西分析课件4沈从文笔下的湘西分析课件5沈从文笔下的湘西分析课件6(一)传奇色彩●传奇是浪漫主义作家惯常使用的艺术手法在一般意义上,传奇是对于历史传说、民间故事、童话等艺术形式的民间叙事文学的概称,多以历史、爱情、侠义、神怪故事为题材。(一)传奇色彩7传奇色彩沈从文湘西题材的小说富于传奇色彩:方面源自于湘西这片土地,自然环境和民情风俗具有传奇性。方面源自于湘西人生命的神性魔性与传奇性。传奇色彩8传奇色彩:自然环境、民情风俗的传奇性●湘西由于时间和空间的阻隔,形成“偏僻的一隅”,一个化外之境。●这里自然环境未经人工斧凿而近于天然“夹岸高山,壁立拔峰,竹木青翠,岩石黛黑。水深而清,鱼大如人。”“三门附近山道名曰白鸡关,石壁插云,树身大如桌面,茅草高至二丈五尺以上。山中出虎豹,大白天可听到虎吼传奇色彩:自然环境、民情风俗的传奇性9传奇色彩:自然环境、民情风俗的传奇性●民风民俗古老原始。“ⅩX族人的习气,女人同第一个男子恋爱,却只同第二个男子结婚。若违反了这种规矩,常常把女子用一扇石磨捆到背上,或者沉入潭里,或者抛到天坑里。”《月下小景》●“放蛊”、“行巫”、端午划龙舟、月夜男女整夜唱歌等等民族风俗非常盛行传奇色彩:10传奇色彩:自然环境、民情风俗的传奇性●生活方式是近乎四五千年以前“原人”似的生活。●在冬天的雪夜里,仗着明火在河里叉鱼;“常常拿了刀矛火器种种家伙,往树林山洞中去寻觅,用绳网捕捉大蛇,用毒烟设陷阱猎捕野兽●湘西以原始、自然、古朴而又带着野蛮的面貌,使沈从文的小说带上了神秘传奇的色彩传奇色彩:11沈从文笔下的湘西分析课件12沈从文笔下的湘西分析课件13沈从文笔下的湘西分析课件14沈从文笔下的湘西分析课件15沈从文笔下的湘西分析课件16沈从文笔下的湘西分析课件17沈从文笔下的湘西分析课件18沈从文笔下的湘西分析课件19沈从文笔下的湘西分析课件20沈从文笔下的湘西分析课件21沈从文笔下的湘西分析课件22沈从文笔下的湘西分析课件23沈从文笔下的湘西分析课件24沈从文笔下的湘西分析课件25沈从文笔下的湘西分析课件26沈从文笔下的湘西分析课件27沈从文笔下的湘西分析课件28沈从文笔下的湘西分析课件29沈从文笔下的湘西分析课件30沈从文笔下的湘西分析课件31沈从文笔下的湘西分析课件32沈从文笔下的湘西分析课件33沈从文笔下的湘西分析课件34沈从文笔下的湘西分析课件35沈从文笔下的湘西分析课件36沈从文笔下的湘西分析课件37沈从文笔下的湘西分析课件38沈从文笔下的湘西分析课件39沈从文笔下的湘西分析课件40沈从文笔下的湘西分析课件41沈从文笔下的湘西分析课件42沈从文笔下的湘西分析课件43沈从文笔下的湘西分析课件44沈从文笔下的湘西分析课件45沈从文笔下的湘西分析课件46沈从文笔下的湘西分析课件47沈从文笔下的湘西分析课件48沈从文笔下的湘西分析课件49沈从文笔下的湘西分析课件50沈从文笔下的湘西分析课件51沈从文笔下的湘西分析课件52沈从文笔下的湘西分析课件53沈从文笔下的湘西分析课件54沈从文笔下的湘西分析课件55沈从文笔下的湘西分析课件56沈从文笔下的湘西分析课件57沈从文笔下的湘西分析课件58沈从文笔下的湘西分析课件59沈从文笔下的湘西分析课件60沈从文笔下的湘西分析课件61沈从文笔下的湘西分析课件62沈从文笔下的湘西分析课件63沈从文笔下的湘西分析课件64沈从文笔下的湘西分析课件65沈从文笔下的湘西分析课件66沈从文笔下的湘西分析课件67沈从文笔下的湘西分析课件68沈从文笔下的湘西分析课件69沈从文笔下的湘西分析课件70沈从文笔下的湘西分析课件71沈从文笔下的湘西分析课件72沈从文笔下的湘西分析课件73沈从文笔下的湘西分析课件74沈从文笔下的湘西分析课件75沈从文笔下的湘西分析课件76沈从文笔下的湘西分析课件77沈从文笔下的湘西分析课件78沈从文笔下的湘西分析课件79沈从文笔下的湘西分析课件80沈从文笔下的湘西分析课件81沈从文笔下的湘西分析课件82沈从文笔下的湘西分析课件83沈从文笔下的湘西分析课件84沈从文笔下的湘西分析课件85沈从文笔下的湘西分析课件86沈从文笔下的湘西分析课件87沈从文笔下的湘西分析课件88沈从文笔下的湘西分析课件89沈从文笔下的湘西分析课件90沈从文笔下的湘西分析课件91沈从文笔下的湘西分析课件92沈从文笔下的湘西分析课件93沈从文笔下的湘西分析课件94沈从文笔下的湘西分析课件95沈从文笔下的湘西分析课件9636、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!97沈从文笔下的湘西分析幽默来自智慧，恶语来自无能沈从文笔下的湘西分析沈从文笔下的湘西分析幽默来自智慧，恶语来自无能沈从文笔下的湘西世界这世界或有在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人,那可不是我,我只想造希腊小庙。选山地作基础,用坚硬石头堆砌它。精致、结实、对称,形体虽小而不纤巧,是我理想的建筑,这庙供奉的是“人性”。1.初中英语语法教学存在的误区英语语法教学在外语教学的发展过程中，始终起着不可忽视的重要作用。但调研数据表明，初中英语语法教学存在两大误区：1.1沿用传统的语法教学方式教师单向讲解语法规则，仅注重语言知识的传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养。枯燥的语法讲解常常使学生丧失对英语学习的兴趣，产生学习倦怠。1.2淡化语法教学认为讲授语法知识则有悖于课改精神，在教学过程中尽量回避语法讲解，导致学生表达不规范，难以理解结构稍难的句子，语言运用能力薄弱。“外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。”必要的语法学习是为了发展语言知识，帮助学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用能力。因此，中学英语语法教学不能简单地予以淡化，应坚持“优化”原则，充分调动学生对语法学习的积极性，有效培养综合语言运用能力。2.英语语法教学优化策略2.1导入语法内容，让教学情景化心理学研究表明，孤立的语句难以造成情绪反应，而有情境的文字则能使人的思维产生活跃性。在导入新的语法内容时，教师可通过多媒体、角色扮演、文字描述等直观形式，创设语言情境，有目的地呈现包含特定语法项目的材料，向学生真实而立体地呈现该语法项目的运用背景，让学生置身于有意义的、可理解的语言环境中，引导其体验、理解该语言材料的涵义。在进行现在进行时的教学时，笔者以Freetalk的形式导入，问一学生“Whatdoyoulikedoing？”，“Doyouoften...？”，并板书“Heoften...”其后，请学生演示该动作，在演示过程中描述并板书：“Whatishedoing？”，“Heis...now.”以此导入现在进行时，采用“视、听、说”的教学形式，为学生创设了一个能摆脱母语羁绊，充分调动眼、耳、脑、口习得语言信息的环境，也为下一环节学生自主探寻语法规则作出了铺垫。2.2探求语法规则，让教学主体化《课程标准》倡导“在语言实践活动中建构知识、发展能力”的语言学习观，要求确立学生在教学过程中的主体地位，明确指出“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”在情景导入、呈现一定量的语言现象，使学生对所学语法项目有了一定感性认识之后，引导学生借助语境，主动观察、归纳、总结语法规则，把握语言规律，有助于学生形成有效的学习策略，成为学习的主体。在语境中呈现现在进行时后，让学生结合情景比较“Heoftendrawspictures.”和”Look！Heisdrawingapicture./He’sdrawingapicturenow.”所表达的含义以及结构的不同，自己推断现在进行时的用法与构成。归纳法调动了学生的学习积极性，有利于培养学生的观察、分析思维能力与自主学习的能力。在这一过程中，学生自己感悟语言功能，主动获得语法知识、发展语言能力，体会到成功的喜悦。2.3调动学生热忱，让教学趣味化前苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”结合青少年的年龄特征，在语法教学过程中，教师根据所学内容，设计能运用所学语言规则进行语言实践的游戏、竞赛等学生喜闻乐见的教学活动，将情感因素和认知因素结合起来，能帮助学生克服面对枯燥语法规则的学习焦虑，培养积极情感，使之乐学。在学生对现在进行时用法有了初步感知之后，做“名人模仿秀―――我来猜一猜”的游戏巩固所学。屏幕展示若干名人照片，将学生分为4人小组，一人模仿某名人，其他成员竞猜：“Areyouplayingtheguitar？”，“AreyouLiangBo？”猜到的学生随即模仿另一名人让同伴猜。一分钟计时，比比看哪一组猜到的次数多。这样，每位学生都能参与到游戏中巩固所学内容，使活动真正实现了面向全体。2.4内化语法知识，让教学任务化“任务型教学的理念是让学生做事情，并在做事情的过程之中去理解语言、体验语言、运用语言”。在学生了解所学语法项目的基本结构和功能后，根据该语法项目的交际功能，设计贴近学生生活的任务型语言活动，将抽象的语法内容融入真实的生活场景。让学生在完成任务的过程中，进一步领悟和体会语言形式的表意功能，使所学语法规则在交际过程中得以运用，达到内化规则和提高学生语言运用能力的目的。在学习现在进行时后，组织暑期播报活动。张贴“欢乐暑期进行时”的海报，学生分小组再现自己感兴趣的暑期活动，由一名学生作播音主持，报道小组成员丰富多彩的假期生活：“Myfriendsarehavingagreattimeonvacation.Look！Timis...Helikes...verymuch.Annis...WhatisGinadoing？Sheis...”作为该活动的延续和深化，要求学生回家后在某个特定的时间用英语给小组成员打电话，询问大家当时分别在做什么。打完电话后填写记录表，并根据调查情况写一份调查报告，次日在课堂上分享、交流，议一议谁的课余时间安排更合理。3.结语语法教学是初中英语教学不可或缺的组成部分。实践证明，运用使初中英语语法教学情景化、趣味化、主体化、任务化的优化策略，使学生在尽可能真实的语言交际过程中感知语法内容、探索语法规律、运用语法规则、内化语法知识，能改变传统语法教学过于强调语言形式的输入而忽视语言实际运用能力培养的弊端，有效激发学生的主体意识，调动学生的参与热忱，发展学生的思维能力，实现语法教学的最优化和学生学习的主体化，促进学生综合语言运用能力的提升。一、前言体育课程是为所有学生设置的一门课程，体育教师的教学对象是全体学生，而不是少数有运动天赋的学生，体育课程应该面向全体学生，使每个学生都有可能受到同等的尊重和关注，使每一个学生体验到体育学习和成功的乐趣，使每一个学生成长和进步。实施选项教学是高中体育课程改革的一个亮点。二、分层递进教学的理论依据――个别差异和因材施教理论个别差异是指学生个体之间存在的差别。主要表现在生理、心理和社会文化三个方面。学生的个别差异是客观存在的，学生之间存在的差异，并不等于一部分学生有发展潜能，一部分学生没有发展潜能。他们只是进一步发展处在不同的起点上，以及发展的可能性具有不同的特点。个体与个体之间既有差异性，又有共同性。如果能把某选项相类似的学生归结为一个个“层次”，则既可以照顾学生个体之间存在的差异，又可以把因材施教提高到可操作水平，将会大大提高教学的效率。三、分层递进教学的优越性1.突破了传统体育教学模式的束缚传统体育教学模式的核心可用“统一、集权、呆板、封闭”来概括。它具体表现在三个方面：其一，强调增强体质的单一生物观，排斥向多层次、多样化、多功能、开放型转化。其二，三中心(书本、课堂、教师)；三统一(大纲、教材、教法)和一刀切(内容、负荷、标准)，妨碍学生主体作用的发挥。其三，计划、大纲、进度统得太死，不能激发学生求知欲望。分层教学模式突破了传统教学模式的束缚，突出以人为本、因人因地制宜，遵循学生身心发展规律和兴趣爱好与个性发展需求。2.实现主体性教育主体性教育思想强调学生是教育活动的主体。在学习过程中，学生个体之间表现出很大的差异，他们学习动机不同，性格特征不同，使用学习策略不尽相同。为此教师在教学活动中需要相应地采取不同的教学策略和方法以适应不同类型学生的特点。充分发挥每个学生的学习潜能，达到主体性教育的目的。3.有利于做到因材施教由于每个学生身体形态、健康状况、素质水平、心理素质和理解能力等方面都存在差异，体育分层教学就可以针对这种情况，制定不同的教学目标和要求，采用不同的教学手段和方法，贯彻区别对待、因材施教的教学原则，使不同水平的学生都能逐步得到提高，有利于增强学生的自信心，激发进取心，并提高学习的积极性。4.有利于提高不同层次学生的兴趣和信心兴趣是人认识某种事物或从事某种活动而具有积极情绪色彩的心理倾向。这种倾向与情绪和注意紧密相关，以致对感兴趣的事物优先注意，而产生向往心情。通过分层教学，设置不同的教学目标，能够提高学生的学习兴趣，增加学生的自信，避免了以前的目标统一，基础好的学生觉得太容易，而基础差的觉得太难的现象。四、分层递进教学的策略与操作步骤1.学生分层，同质建组分层递进教学不同于以往的个别教学或分组教学，其特点就是把技术水平接近的学生安排在同一层次小组进行教学。几次课后对选项班的学生在身体素质、专项素质、学习态度方面进行测试。根据以上各项测试进行综合评定之后，采取学生自报和教师建议的方式，将学生分为A、B、C三个层次，A层：学生身体素质较差，平时接触体育锻炼的机会很少，但学习态度较为认真，对体育课有一定兴趣。B层：身体素质较好，喜欢体育课，但没有掌握一项专项技术，无特长。c层：身体素质较好，对体育课有浓厚兴趣，有一项甚至更多特长，能配合教师课堂教学。这样分层是在体育选项教学开始后进行评定，以被测学生身体素质为主要标准的分层，不会伤害学生自尊心和自信心，避免重复教学。这种分层是动态的，将定期进行调整。2.目标分层，分步达标有效的教学始于明确的教学目标。根据各层次学生学习的可能性水平，提出相应的分层次目标和评价标准。一般将课堂教学单元划分为基本目标、深化目标、发展目标。基本目标要求人人达标，深化目标要求中高层次B、C类学生达标，发展目标是有特长的学生和有潜能的C层学生经过努力能达到的目标。制订分层目标一定要处理好课标、模块内容、学生实际状况三者之间的关系。把教学内容分为适于不同层次学生的材料，要做到既适应学生实际学习水平，又能促进学生向高一层次目标递进。3.分层施教自主发展课堂教学分层目标要求教学必须采取与学生学习可能达到的水平相适应的方法进行分层施教。这实质上是为了适应学生认知水平的差异。4.分层评价、体验成功对于分层次教学，要实行动态式的管理。评价时要注意学生目前已达到的学习水平，而不是简单地记下学生取得的学习成绩。除了每节课，每个单元的评价外，每个月要进行学习过程之评价，对于学习进步的学生调整学习层次，以资鼓励；对于学习落后的学生要分析原因，并提出改进的措施，使其取得学习的成功。对于层次定得高的个别学生，在一个阶段成绩上不去，可适当降低学习层次。在这种动态式的管理中，形成竞争机制，激励学生努力学习。五、结论分层递进教学法是体育与健康课程各项技术教学手段之一，有利于提高动作技术质量，增加练习密度，让每个学生都必须付出一定的努力才能达到自己的目标；有利于学生个性和自信心的培养；有利于教师在教学过程中做到因材施教关注个别差异，不断提高教学的质量。沈从文笔下的湘西分析幽默来自智慧，恶语来自无能沈从文笔下的湘98沈从文笔下的湘西世界沈从文笔下的湘西世界99沈从文笔下的湘西分析课件100沈从文笔下的湘西分析课件101沈从文笔下的湘西分析课件102沈从文笔下的湘西分析课件103(一)传奇色彩●传奇是浪漫主义作家惯常使用的艺术手法在一般意义上,传奇是对于历史传说、民间故事、童话等艺术形式的民间叙事文学的概称,多以历史、爱情、侠义、神怪故事为题材。(一)传奇色彩104传奇色彩沈从文湘西题材的小说富于传奇色彩:方面源自于湘西这片土地,自然环境和民情风俗具有传奇性。方面源自于湘西人生命的神性魔性与传奇性。传奇色彩105传奇色彩:自然环境、民情风俗的传奇性●湘西由于时间和空间的阻隔,形成“偏僻的一隅”,一个化外之境。●这里自然环境未经人工斧凿而近于天然“夹岸高山,壁立拔峰,竹木青翠,岩石黛黑。水深而清,鱼大如人。”“三门附近山道名曰白鸡关,石壁插云,树身大如桌面,茅草高至二丈五尺以上。山中出虎豹,大白天可听到虎吼传奇色彩:自然环境、民情风俗的传奇性106传奇色彩:自然环境、民情风俗的传奇性●民风民俗古老原始。“ⅩX族人的习气,女人同第一个男子恋爱,却只同第二个男子结婚。若违反了这种规矩,常常把女子用一扇石磨捆到背上,或者沉入潭里,或者抛到天坑里。”《月下小景》●“放蛊”、“行巫”、端午划龙舟、月夜男女整夜唱歌等等民族风俗非常盛行传奇色彩:107传奇色彩:自然环境、民情风俗的传奇性●生活方式是近乎四五千年以前“原人”似的生活。●在冬天的雪夜里,仗着明火在河里叉鱼;“常常拿了刀矛火器种种家伙,往树林山洞中去寻觅,用绳网捕捉大蛇,用毒烟设陷阱猎捕野兽●湘西以原始、自然、古朴而又带着野蛮的面貌,使沈从文的小说带上了神秘传奇的色彩传奇色彩:108沈从文笔下的湘西分析课件109沈从文笔下的湘西分析课件110沈从文笔下的湘西分析课件111沈从文笔下的湘西分析课件112沈从文笔下的湘西分析课件113沈从文笔下的湘西分析课件114沈从文笔下的湘西分析课件115沈从文笔下的湘西分析课件116沈从文笔下的湘西分析课件117沈从文笔下的湘西分析课件118沈从文笔下的湘西分析课件119沈从文笔下的湘西分析课件120沈从文笔下的湘西分析