建设班级文化-打造特色班级课件

建设班级文化打造特色班级51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。建设班级文化打造特色班级建设班级文化打造特色班级51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。建级化打色藏引言随着信息科学技术进入高速发展阶段，计算机应用得到极大普及和广泛应用，更是成为中职教育过程中的重点内容之一。但是，由于中职院校学生教育目标是以就业为导向的，所以，在计算机教学中，教师也要注重教学质量的提高，在有限的教学中尽可能让学生掌握更多更实用的计算机专业技能。为此，激发学生对计算机学科的学习兴趣是关键。一、注重计算机与实际生活的联系，强化计算机技能众所周知，很多学生对计算机学科不感兴趣，究其原因，是因为计算机考试通常较容易，通过题库习题的强化就能取得理想的分数，所以，也就对计算机学科的学习不那么重视。但是，这些学生却忽视了计算机专业最重要的一个特点――操作技能的应用面非常广，因此，在学习计算机知识中扎实学习基础是关键。对一些常用软件的学习，比如Office办公软件、Photoshop软件等的操作使用，不要仅局限于课堂内的学习，要主动探索更深层次的知识，要能熟练操作、灵活运用。当学生发现计算机知识的运用面广泛时，学习兴趣自然也就高涨起来。信息技术应用广泛，学生掌握更多的知识技能，也就能拥有更多的就业选择主动权，这样，他们也会很自觉地学习更多知识，在课上认真学习，课下主动拓展，并且还会将计算机学习看作是一项快乐有用的实践活动。二、要做到教学结构的整体性与关键性的统一三、加强师生课内间的互动高质量的计算机课堂教学离不开师生间的良好互动。在实际教学中，鉴于各方面的不足以致课堂教学气氛比较沉闷，提出问题后，基本是教师自问自答。如何让学生开口“说话”，是师生互动的第一步。在这一过程中，可以采用“实例教学”与“任务驱动”两种教学方法相结合。其中的“实例教学”是将教材中抽象的理论知识转变成为生活中通俗易懂的实例，以此来培养学生的学习兴趣与信心。例如，在“计算机网络技术”中讲到“通信链路”的概念以及相关的知识时，为使知识更生动形象，我将其转换成自来水管道。将水管、水、水流分别对应于物理链路、数据与逻辑链路进行讲解。顺势导入“通信链路”的相关知识。再如，在“计算机应用基础”中讲到“计算机系统组成”的相关知识时，可要求学生将其与自己的身?w联系起来。把计算机硬件、软件分别和自己的身体部位相对应，将计算机硬件系统中的CPU、存储器、外部设备分别与自己的心脏、大脑、四肢等器官联系起来，由此导入“计算机系统组成”知识的讲解和分析。这种教学更利于师生间的互动，而且还能将“师问生答”和“生问师答”贯穿于课堂教学的始终。整个课堂气氛活跃起来，学生的注意力也更加集中，课堂教学也更加有效。四、开展兴趣小组开展兴趣小组要充分体现出学生的主观能动性。首先，可通过“项目教学法”开展。兴趣小组活动的开展目的是训练学生的技能，通过某一个项目让学生有明确的目标，学生也会朝着目标在教师的带领下一步步前进。例如，开展“flash”动漫制作小组中，可将一些知识加入到动漫制作中，使课件教学形象生动，学生易于理解。其次，可通过“学习――实践――问题――学习”的方法，反复的学习实践，以此来提高他们的技能。例如，建立电脑维护兴趣小组，经过一段时间的学习，辅导老师可让学生定期在校园中进行电脑义诊，随时欢迎大家的光临。在实践活动中及时将一些难以解决的问题记录下来，让学生带着问题继续学习新的技能。五、开展丰富多彩的课外活动，提高学生学习兴趣计算机教师在教学中都有这样的感受：在计算机领域有一定作为的学生，一般不是成绩最好的，而是动手实践能力最强的，喜欢对计算机进行重复拆装，编制程序，并不断尝试学习新知识、应用新技术的学生。为此，学校要多开展一些技能技巧大赛，多给学生展示自我技能的平台，以此来激发其他学生的竞争意识与学习干劲，从而最大限度地调动他们的主动性与积极性。比如，办公自动化的排版比赛、计算机编程比赛以及计算机组装维护等。这些竞赛既能和学生所学科目联系密切，又能将所学知识运用到实际工作中去。通过竞赛也能让学生学到应用知识，激发竞争意识，并树立正确的学习态度。中职计算机教学是一门实践性强的学科，因此，在教学中，既要让学生掌握一些基础知识，更为重要的是培养他们的学习兴趣，提高学生对计算机学科的学习热情。鉴于计算机学科基础知识的学习较为枯燥，学生存在一定的抵触心理。因此，通过多种教学方式授课能提高积极性，帮助学生端正学习态度，使学生在学习知识的同时都能乐在其中，为今后计算机学习迈出新台阶奠定坚实基础。一般认为,创造与情境教学模式是:教师为了发展学生的心理机能,通过调动“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境,也是教师根据教学目标和教学内容,创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。“会计凭证”这一章的内容是学生在学完《会计学基础》教材中的前四章理论知识后,将要接触到的涉及有关会计实操的教学内容。传统的教学方法在介绍这一章内容时,往往是按照教材内容的顺序,即概念、种类、审核要素、填制凭证的“注入式”教学法实施教学,但并不能取得良好的教学效果。笔者结合多年的教学经验,在“会计凭证”这一章的教学处理上,大胆摆脱传统教学手法的束缚,将创造与情境教学模式实施到教学的过程当中,从培养学生的专业实操技能入手,重新组织教材的教学内容,让理论知识在情景中得以应用,收到了良好的教学效果。一、运用演示导入法引入课题,引导学生的感性认识导入是教师在一项新的教学内容开始前,引导学生进入学习状态的行为方式。一堂课如果导入适度,就能直接吸引学生,引起学生的重视,使其产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性,使课堂气氛变得轻松活跃。图画比文字更直观、更形象,而学生的形象思维比较发达,因此,应尽可能多地为学生提供多种感觉的感知材料、丰富多彩的表象,让学生大脑皮质中两种信号系统协同活动,触发潜伏在其意识深处的情感,从而产生情景交融的效果。精彩的导入无疑会为教学效果奠定良好的基础。对于“会计凭证”这一章内容,运用演示导入法能起到很好的吸引学生注意力和求知欲的效果。例如,笔者利用学生在企业财务部门实习工作的照片以及录像资料,或者借来的企业真实的会计凭证等资料展示给学生看,很快就吸引了学生的好奇心。由此适时切入正题,吸引学生投入到学习新一环节的教学内容中去。二、以“问题为本”的教学方式,分层创设不同的问题情境,开启学生的思维传统的教学方法在讲授会计凭证的种类和审核的内容时,往往是按照书上现有的条款去介绍。随着科学的发展和进步,各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机等相继进入课堂,电教导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的现象或规律制作成课件或幻灯片,用计算机模拟或放映图片来创设情境,激发学生的学习兴趣,然后教师点题导入新课。幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学习环境,可引进或组织自行制作简易教学课件,对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述,使高深的理论通俗化,使抽象的问题形象化,使复杂的问题简单化,以易于学生理解和掌握,从而调动学生的学习积极性和主动性。笔者充分利用多媒体制作出相关的课件,例如将搜集到的各类真实的原始凭证扫描到电脑中去,既真实,又清晰新颖,然后反问学生:“这些是什么?会计学上怎么称呼?”由此引入会计凭证的概念及种类。在本章的教学中,始终体现“教为主导、学为主体、疑为主轴、动(练)为主线”的教学原则,注意给学生营造不同的问题情景,运用发问的技术,探究出有激发性的问题,让学生通过自己的思考去探究问题,从问题的一步步展开中学到知识。例如:原始凭证的审核内容主要包括:真实性、完整性、合法性等的审核。教材上是从纯理论的角度去概述的,笔者在处理这部分教学内容时,采用“分层设问”的方式,引导学生的思维步步提升,从而开阔学生的思路,探索解决实际工作中的问题。在教学过程中,教师可举例:(1)初设问题:演示两张类似的原始凭证,让学生指出它们有何不同。从而概括原始凭证完整性的审核。(2)观察判断问题:演示两张原始凭证,一张是发票,一张是收据(白条),让学生初步判断:你认为哪个是合法票据?哪个是不合法票据?票据合法性的审核由此展开。(3)以问激疑问题:演示一本借来的某企业真实的会计凭证,从中找出两三张有代表性的会计凭证,让学生来判断是否合法。例如:有代表性的原始凭证是“收据”。学生往往记住了“收据是不合法的票据,不能做账”这句话,但有两种经济业务事项的“收据”是可以入账,学生往往会误以为是不合法的票据:涉及行政事业性收费的收据,是合法票据;二是涉及的经济业务事项是企业的一种暂收款时,出纳员开据的“收据”就要及时入账,作挂“往来账”处理。尤其是第二种情况,教师可以运用“矛盾法”教学策略很巧妙地反问学生:“这不也是白条收据吗?怎么又可以做账了呢?”从而引导学生进一步领会所学过的会计知识。又如:对于自制原始凭证的审核,可以设置一个以趣导疑的问题反问学生:“这张原始凭证合法吗?它没有盖税务监制章和公章啊?”从而吸引学生积极思考问题,踊跃回答。(4)引深思考问题:在学生懂得了如何审核原始凭证以及审核原始凭证的重要性后,学生学习的积极性被充分调动,教师宜不失时机地抛出引深思考的问题。引深思考问题的设计应具有创意,能拓展学生的创新思维,同时紧密配合教学内容,具有一定的深度。教师提出的引深思考问题应该是在分析、综合、应用、评价层次上展开的,应该能激发学生的想像力,开阔学生的思路,让学生学会探究解决问题的途径。笔者在概述完审核原始凭证的重要性后,抛给学生的引深思考问题是:“在实际工作中,有的销售方(收款方)就是不愿给你单位出具合法的票据,怎么办?”这个富有趣味性又具有挑战性的问题极大地激发了同学们探究问题、解决问题的思维热情。三、组织教学高潮,模拟情境创设,增强学生的感性认识情境教学就是从教学的需要出发,教师依据教学目标创设形象、生动、科学的氛围,激发和吸引学生主动学习,从而达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁,是打开学生心扉的钥匙,是拨动学生情感的琴弦。它主要从教学内容和学生实际出发,将学习的主题和问题置于更广阔的空间,让学生有更丰富、生动的学习资源,为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供更有力的工具。学生在懂得了如何审核会计凭证,如何填制记账凭证后,“会计凭证”的教学内容基本结束。但笔者发现这样的教学步骤并不能使学生真正理解在企业的实际工作中,账务处理流程的具体情况。有鉴于此,笔者让学生模拟企业的报账流程,从中观察在企业会计员是如何审核原始凭证以及如何根据原始凭证进行账务处理的。笔者给出一套综合练习题,发给每个学生一系列的凭证、账簿、报表,并规定具体核算形式及其他一些条件,要求学生亲自模拟从“制证”到“出报表”一整套实际财务工作的程序,切身感受、理解。之后,再针对模拟过程中的问题加以修正、解释,最终,对上述理论再做全面、综合的总结,使学生轻松、深刻、条理、系统的掌握技能操作。在模拟中,笔者将实际工作中正确的账务处理方法以及涉及的有关财经法规解说给学生听,使学生寓教于乐。【建设班级文化打造特色班级51、山气日夕佳，飞鸟相与还。建设1建级化打色藏建级化打色藏2建设班级文化-打造特色班级课件3建设班级文化-打造特色班级课件4建设班级文化-打造特色班级课件5建设班级文化-打造特色班级课件6什么是文化?文化是历史发展中人类物质文明和精神文明的总和。关键词:历史发展、物质的精神的。什么是文化?7班级文化内容教室布置等硬文化、班级制度文化、班级学生思想观念文化、学生行为文化。重难点:班级观念文化、学生行为文相互关系硬文化是基础;制度文化是保障:观念文化是核心;行为文化是归宿。特点个性化、共创性、动态发展性班级文化内容教室布置等硬文化、8二、文化的重要作用1.文化是一种标识,是一种个性,能让我们能区别出不同的群体或个体。二、文化的重要作用92.文化是什么?文化是根,是认同感和凝聚力的源泉。没有科技一打就败,没有文化不打自垮。19世纪是军事征服世界的世纪,20世纪是经济发展的世纪,21世纪是文化建立新时代的世纪,是文化决定成败的世纪。2.文化是什么?文化是根,是10有一种教育,叫做浸染教育,就是像染布一样,把孩子放到这个环境中去泡着。只有创造一种教育人的环境,教育才能收到预期的效果。苏霍姆林斯基有一种教育,叫做浸染教育,就是像11建设班级文化-打造特色班级课件12建设班级文化-打造特色班级课件13建设班级文化-打造特色班级课件14建设班级文化-打造特色班级课件15建设班级文化-打造特色班级课件16建设班级文化-打造特色班级课件17建设班级文化-打造特色班级课件18建设班级文化-打造特色班级课件19建设班级文化-打造特色班级课件20建设班级文化-打造特色班级课件21建设班级文化-打造特色班级课件22建设班级文化-打造特色班级课件23建设班级文化-打造特色班级课件24建设班级文化-打造特色班级课件25建设班级文化-打造特色班级课件26建设班级文化-打造特色班级课件27建设班级文化-打造特色班级课件28建设班级文化-打造特色班级课件29建设班级文化-打造特色班级课件30建设班级文化-打造特色班级课件31建设班级文化-打造特色班级课件32建设班级文化-打造特色班级课件33建设班级文化-打造特色班级课件34建设班级文化-打造特色班级课件35建设班级文化-打造特色班级课件3636、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!37建设班级文化打造特色班级51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。建设班级文化打造特色班级建设班级文化打造特色班级51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。建级化打色藏引言随着信息科学技术进入高速发展阶段，计算机应用得到极大普及和广泛应用，更是成为中职教育过程中的重点内容之一。但是，由于中职院校学生教育目标是以就业为导向的，所以，在计算机教学中，教师也要注重教学质量的提高，在有限的教学中尽可能让学生掌握更多更实用的计算机专业技能。为此，激发学生对计算机学科的学习兴趣是关键。一、注重计算机与实际生活的联系，强化计算机技能众所周知，很多学生对计算机学科不感兴趣，究其原因，是因为计算机考试通常较容易，通过题库习题的强化就能取得理想的分数，所以，也就对计算机学科的学习不那么重视。但是，这些学生却忽视了计算机专业最重要的一个特点――操作技能的应用面非常广，因此，在学习计算机知识中扎实学习基础是关键。对一些常用软件的学习，比如Office办公软件、Photoshop软件等的操作使用，不要仅局限于课堂内的学习，要主动探索更深层次的知识，要能熟练操作、灵活运用。当学生发现计算机知识的运用面广泛时，学习兴趣自然也就高涨起来。信息技术应用广泛，学生掌握更多的知识技能，也就能拥有更多的就业选择主动权，这样，他们也会很自觉地学习更多知识，在课上认真学习，课下主动拓展，并且还会将计算机学习看作是一项快乐有用的实践活动。二、要做到教学结构的整体性与关键性的统一三、加强师生课内间的互动高质量的计算机课堂教学离不开师生间的良好互动。在实际教学中，鉴于各方面的不足以致课堂教学气氛比较沉闷，提出问题后，基本是教师自问自答。如何让学生开口“说话”，是师生互动的第一步。在这一过程中，可以采用“实例教学”与“任务驱动”两种教学方法相结合。其中的“实例教学”是将教材中抽象的理论知识转变成为生活中通俗易懂的实例，以此来培养学生的学习兴趣与信心。例如，在“计算机网络技术”中讲到“通信链路”的概念以及相关的知识时，为使知识更生动形象，我将其转换成自来水管道。将水管、水、水流分别对应于物理链路、数据与逻辑链路进行讲解。顺势导入“通信链路”的相关知识。再如，在“计算机应用基础”中讲到“计算机系统组成”的相关知识时，可要求学生将其与自己的身?w联系起来。把计算机硬件、软件分别和自己的身体部位相对应，将计算机硬件系统中的CPU、存储器、外部设备分别与自己的心脏、大脑、四肢等器官联系起来，由此导入“计算机系统组成”知识的讲解和分析。这种教学更利于师生间的互动，而且还能将“师问生答”和“生问师答”贯穿于课堂教学的始终。整个课堂气氛活跃起来，学生的注意力也更加集中，课堂教学也更加有效。四、开展兴趣小组开展兴趣小组要充分体现出学生的主观能动性。首先，可通过“项目教学法”开展。兴趣小组活动的开展目的是训练学生的技能，通过某一个项目让学生有明确的目标，学生也会朝着目标在教师的带领下一步步前进。例如，开展“flash”动漫制作小组中，可将一些知识加入到动漫制作中，使课件教学形象生动，学生易于理解。其次，可通过“学习――实践――问题――学习”的方法，反复的学习实践，以此来提高他们的技能。例如，建立电脑维护兴趣小组，经过一段时间的学习，辅导老师可让学生定期在校园中进行电脑义诊，随时欢迎大家的光临。在实践活动中及时将一些难以解决的问题记录下来，让学生带着问题继续学习新的技能。五、开展丰富多彩的课外活动，提高学生学习兴趣计算机教师在教学中都有这样的感受：在计算机领域有一定作为的学生，一般不是成绩最好的，而是动手实践能力最强的，喜欢对计算机进行重复拆装，编制程序，并不断尝试学习新知识、应用新技术的学生。为此，学校要多开展一些技能技巧大赛，多给学生展示自我技能的平台，以此来激发其他学生的竞争意识与学习干劲，从而最大限度地调动他们的主动性与积极性。比如，办公自动化的排版比赛、计算机编程比赛以及计算机组装维护等。这些竞赛既能和学生所学科目联系密切，又能将所学知识运用到实际工作中去。通过竞赛也能让学生学到应用知识，激发竞争意识，并树立正确的学习态度。中职计算机教学是一门实践性强的学科，因此，在教学中，既要让学生掌握一些基础知识，更为重要的是培养他们的学习兴趣，提高学生对计算机学科的学习热情。鉴于计算机学科基础知识的学习较为枯燥，学生存在一定的抵触心理。因此，通过多种教学方式授课能提高积极性，帮助学生端正学习态度，使学生在学习知识的同时都能乐在其中，为今后计算机学习迈出新台阶奠定坚实基础。一般认为,创造与情境教学模式是:教师为了发展学生的心理机能,通过调动“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境,也是教师根据教学目标和教学内容,创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。“会计凭证”这一章的内容是学生在学完《会计学基础》教材中的前四章理论知识后,将要接触到的涉及有关会计实操的教学内容。传统的教学方法在介绍这一章内容时,往往是按照教材内容的顺序,即概念、种类、审核要素、填制凭证的“注入式”教学法实施教学,但并不能取得良好的教学效果。笔者结合多年的教学经验,在“会计凭证”这一章的教学处理上,大胆摆脱传统教学手法的束缚,将创造与情境教学模式实施到教学的过程当中,从培养学生的专业实操技能入手,重新组织教材的教学内容,让理论知识在情景中得以应用,收到了良好的教学效果。一、运用演示导入法引入课题,引导学生的感性认识导入是教师在一项新的教学内容开始前,引导学生进入学习状态的行为方式。一堂课如果导入适度,就能直接吸引学生,引起学生的重视,使其产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性,使课堂气氛变得轻松活跃。图画比文字更直观、更形象,而学生的形象思维比较发达,因此,应尽可能多地为学生提供多种感觉的感知材料、丰富多彩的表象,让学生大脑皮质中两种信号系统协同活动,触发潜伏在其意识深处的情感,从而产生情景交融的效果。精彩的导入无疑会为教学效果奠定良好的基础。对于“会计凭证”这一章内容,运用演示导入法能起到很好的吸引学生注意力和求知欲的效果。例如,笔者利用学生在企业财务部门实习工作的照片以及录像资料,或者借来的企业真实的会计凭证等资料展示给学生看,很快就吸引了学生的好奇心。由此适时切入正题,吸引学生投入到学习新一环节的教学内容中去。二、以“问题为本”的教学方式,分层创设不同的问题情境,开启学生的思维传统的教学方法在讲授会计凭证的种类和审核的内容时,往往是按照书上现有的条款去介绍。随着科学的发展和进步,各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机等相继进入课堂,电教导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的现象或规律制作成课件或幻灯片,用计算机模拟或放映图片来创设情境,激发学生的学习兴趣,然后教师点题导入新课。幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学习环境,可引进或组织自行制作简易教学课件,对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述,使高深的理论通俗化,使抽象的问题形象化,使复杂的问题简单化,以易于学生理解和掌握,从而调动学生的学习积极性和主动性。笔者充分利用多媒体制作出相关的课件,例如将搜集到的各类真实的原始凭证扫描到电脑中去,既真实,又清晰新颖,然后反问学生:“这些是什么?会计学上怎么称呼?”由此引入会计凭证的概念及种类。在本章的教学中,始终体现“教为主导、学为主体、疑为主轴、动(练)为主线”的教学原则,注意给学生营造不同的问题情景,运用发问的技术,探究出有激发性的问题,让学生通过自己的思考去探究问题,从问题的一步步展开中学到知识。例如:原始凭证的审核内容主要包括:真实性、完整性、合法性等的审核。教材上是从纯理论的角度去概述的,笔者在处理这部分教学内容时,采用“分层设问”的方式,引导学生的思维步步提升,从而开阔学生的思路,探索解决实际工作中的问题。在教学过程中,教师可举例:(1)初设问题:演示两张类似的原始凭证,让学生指出它们有何不同。从而概括原始凭证完整性的审核。(2)观察判断问题:演示两张原始凭证,一张是发票,一张是收据(白条),让学生初步判断:你认为哪个是合法票据?哪个是不合法票据?票据合法性的审核由此展开。(3)以问激疑问题:演示一本借来的某企业真实的会计凭证,从中找出两三张有代表性的会计凭证,让学生来判断是否合法。例如:有代表性的原始凭证是“收据”。学生往往记住了“收据是不合法的票据,不能做账”这句话,但有两种经济业务事项的“收据”是可以入账,学生往往会误以为是不合法的票据:涉及行政事业性收费的收据,是合法票据;二是涉及的经济业务事项是企业的一种暂收款时,出纳员开据的“收据”就要及时入账,作挂“往来账”处理。尤其是第二种情况,教师可以运用“矛盾法”教学策略很巧妙地反问学生:“这不也是白条收据吗?怎么又可以做账了呢?”从而引导学生进一步领会所学过的会计知识。又如:对于自制原始凭证的审核,可以设置一个以趣导疑的问题反问学生:“这张原始凭证合法吗?它没有盖税务监制章和公章啊?”从而吸引学生积极思考问题,踊跃回答。(4)引深思考问题:在学生懂得了如何审核原始凭证以及审核原始凭证的重要性后,学生学习的积极性被充分调动,教师宜不失时机地抛出引深思考的问题。引深思考问题的设计应具有创意,能拓展学生的创新思维,同时紧密配合教学内容,具有一定的深度。教师提出的引深思考问题应该是在分析、综合、应用、评价层次上展开的,应该能激发学生的想像力,开阔学生的思路,让学生学会探究解决问题的途径。笔者在概述完审核原始凭证的重要性后,抛给学生的引深思考问题是:“在实际工作中,有的销售方(收款方)就是不愿给你单位出具合法的票据,怎么办?”这个富有趣味性又具有挑战性的问题极大地激发了同学们探究问题、解决问题的思维热情。三、组织教学高潮,模拟情境创设,增强学生的感性认识情境教学就是从教学的需要出发,教师依据教学目标创设形象、生动、科学的氛围,激发和吸引学生主动学习,从而达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁,是打开学生心扉的钥匙,是拨动学生情感的琴弦。它主要从教学内容和学生实际出发,将学习的主题和问题置于更广阔的空间,让学生有更丰富、生动的学习资源,为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供更有力的工具。学生在懂得了如何审核会计凭证,如何填制记账凭证后,“会计凭证”的教学内容基本结束。但笔者发现这样的教学步骤并不能使学生真正理解在企业的实际工作中,账务处理流程的具体情况。有鉴于此,笔者让学生模拟企业的报账流程,从中观察在企业会计员是如何审核原始凭证以及如何根据原始凭证进行账务处理的。笔者给出一套综合练习题,发给每个学生一系列的凭证、账簿、报表,并规定具体核算形式及其他一些条件,要求学生亲自模拟从“制证”到“出报表”一整套实际财务工作的程序,切身感受、理解。之后,再针对模拟过程中的问题加以修正、解释,最终,对上述理论再做全面、综合的总结,使学生轻松、深刻、条理、系统的掌握技能操作。在模拟中,笔者将实际工作中正确的账务处理方法以及涉及的有关财经法规解说给学生听,使学生寓教于乐。【建设班级文化打造特色班级51、山气日夕佳，飞鸟相与还。建设38建级化打色藏建级化打色藏39建设班级文