数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件

数学建模首选软件Mathematica画图专讲怎样思想，就有怎样的生活数学建模首选软件Mathematica画图专讲数学建模首选软件Mathematica画图专讲怎样思想，就有怎样的生活第二章Mathematica绘图21Mathematica绘图命令形式与绘图参数2.1.Mathematica绘图命令的形式Mathematica绘图命令有如下一些常用形式o绘一元函数y=f(x)的图形命令:(举例)Plot[f!x],要绘图形的自变量x的范围,选择项参数]o绘二元函数z=f(x,y)的图形命令:(举例)Plot3D[f[xy],要绘图形的自变量ⅹ,y的范围,选择项参数o绘平面参数曲线{x=x(t),y=y(t)}的图形命令:(举例)ParametricPlot【x[t]y[t},要绘图形的参数t的范围选择项参数]下一部分如何充分开发和利用现有的各种资源培养初中学生开展语文阅读复习，实现课内外阅读与复习的衔接整合，是目前我们初中语文教师始终面临的一个现实问题。在这里，我就在初中阶段开展语文阅读复习与训练的方法为中心，通过一些方法对该问题进行简要介绍，供大家探讨。一、分类阅读的回顾训练即对课本原始顺序进行重新排列，根据内容、作者、时代、文字特征等进行组合，然后再按照种类组织学生开展阅读回顾训练。在进行阅读训练过程中，从兴趣入手，再回到文字的训练上来，我们语文教师可以将准备的训练形式、种类进行汇总，从而考虑阅读训练中常见的主要内容，在具体教学中要尽可能详细地对阅读训练进行分类，从而形成系统复习的链接。在具体教学中，很多初中语文教师动不动就让学生写读后感，这是一种逼迫学生阅读的方式，只要读就得写，我们的学生往往很听话，那么这种以读后感为训练方式的复习手段有存在的必要吗？以我浅见，是需要，但不是一读即写，而是要培养学生阅读时有了感情认知，再去写。阅读的起点就是要从“轻松”“随意”开始的，事实上，在初中阶段的阅读训练中，阅读多数是从“趣味”开始的，常规化的阅读训练，只能让学生“呆板”“照本宣科”，其结果也只能是为了应付考试而拔苗助长。二、比较阅读的复习和训练即在有共同特点的文章中对文章序言、描写文字、文章观点、实用描述进行汇总，并且与诗歌、散文、小说、戏曲等文学作品内容相结合形成一个比较小组，组织学生进行阅读的复习训练，通常可以进行纵向比较，对一些阅读题材存在相似的内容进行区别，避免复习的内容不清楚，同时也可以横向比较，寻求阅读题材间的共同基础以及存在区别的地方，通过纵向和横向的比较阅读复习，往往复习效果要远远大于单一比较，学生在阅读中也可以自得其乐，能够逐渐营造出自己的精神家园。当然，比较阅读也是有技巧的，既有时间的跨度，也有质的飞跃，甚至学生在比较阅读过程中可以进一步感受到自己的内心境界，但是，比较阅读的复习与训练在学生中使用得并不乐观，学生们多采用一些普通的阅读手段，对文章的阅读是粗糙的，对于我们初中学生来讲，我们语文教师需要引导学生懂得进行比较阅读，让他们不断修正、补充自己先前的阅读形式，激发他们掌握比较阅读的能力。即使学生处于比较阅读的初级阶段，也要让学生从一本本的书中发现学习语文的兴趣点，让学生们在惊喜和震撼中懂得比较阅读的训练方法。没有看到学生阅读训练的全过程，我们初中语文教师可能会认为这样的阅读复习方式真是太好了，岂不知，有很多有意义的句子并没有被学生所感悟，我们原来的阅读复习训练方式，只是带领着学生走进了文本，并没有走进作者的心灵，只有进行这样的延伸，我们的学生才能在阅读中充满激情和深情，才能逐渐认识到初中语文阅读复习的精髓，才能体会到这种复习训练方式的力量和好处，使学生从繁琐的阅读复习深渊中走了出来，重新找到学习初中语文的路径，也会将偏离的语文阅读复习办法回归到正常轨道上来。让学生从文字阅读中自我体会。这样的阅读方式会使学生的复习成果扎扎实实，通过一系列阅读的复习训练，学生会感受到，虽然语文学习相对于其他科目有点繁琐，但只要我们愿意，我们就一定能够扼住提高语文阅读能力的咽喉，无论在以后语文的阅读复习训练中遇到什么样的难题，都要坚持自己的阅读训练，而且还要对一些有意义的字句，一句句地进行推敲，如果没有阅读到交流环节，没有学会在阅读题材中走个来回，仅仅只是从文字的内容中读懂了些什么，就不能进一步深入到文字的骨头里，很难使语文阅读能力有巨大飞跃。有了以上的认识，初中语文教师就可以解放头脑，就不会只死守着“文字泛读”不放，就可以带领学生们针对个人的体会，去补白、延伸，从而找到初中语文阅读复习训练的主体和客体，教师与学生之间就可以用一种流动的形式来体现语文阅读的美。在这里我还要强调，语文阅读复习的内涵需要去拓展，即便不属于语文阅读范畴的内容，我们也不应该将它们排除到语文阅读之外。综上所述，在初中语文阅读的复习与训练教学中，我们教师必须充分认识学生阅读能力培养过程的整体性和系统性，全方位地考虑学生的复习效果和质量，在细小环节上做到周密的安排，如阅读资料怎么运用、分组复习是否科学、任务要求是否明确、复习时间是否充分、对于良好阅读习惯形成是否有帮助等等，只要做好这一系列小的细节工作，抛弃形式主义，我们初中语文的阅读复习训练就一定能够取得优秀成绩。应用文写作是一门实践性强、应用性强的学科，许多专业已将其作为一门基础公共课纳入课程设置中。在文秘专业的课程设置中，应用文写作是核心专业课程，文秘专业的学生就更应该掌握并提高应用文写作技能。但是，目前应用文写作教学存在着很大的问题：一是应用写作教材亟待改进，2002年高教版已远离时代和学生生活；二是应用文写作教学目前普遍采取传统的单一型的教学模式即凯洛夫的五环节课堂模式，它忽略了学生的情感、心理、生理、动机等内在因素，只是一味地追求理论知识的讲授；三是职高学生基础薄弱、学习能力不足，应用文规范的格式与语言更易让学生失去学习兴趣。如何规避应用文写作传统教学模式的缺陷？如何激励学生的学习动机，增强应用文写作教学的实效？一、改革教学模式，唤醒课堂活力传统的五环节教学模式在实践中已逐渐沦为八股格调，既不受学生欢迎，也不能适应新课程改革纲要的精神。因此亟待创新教学模式，以唤醒学生活力。惟其如此，才能真正培养学生自主学习和合作学习的能力，才能提高学生的写作技能。笔者曾就传统教学与现代教学模式进行过多次对比，其效果完全不同。现谨就欢迎词写作教学的两种模式进行比较：从此，不难明晰现代教学模式的优势：充分倚重学生的合作与自主学习能力。通过长期的改革实践，通过大量的知识技能测试和问卷调查分析，笔者以为现代教学模式有如下优点：（一）可以让学生更乐意、更高效地接受新知。学生认为新的模式可以活跃课堂气氛；可以让自己充分发挥写作水平；可以培养自己发现问题、解决问题的能力；能更好地掌握写作结构与技巧，并不易忘记。（二）符合新课改要求。新课改大纲倡导学生要主动参与、乐于探究、勤于动手；要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新的教学模式从“布置任务――指导学习，完成任务――展示成果，师生点评――探究新知，达成共识――布置作业，巩固知识――生成能力”这五环节入手，多层面地培养了学生的能力，提升了学生写作的技能。（三）关注“三维目标”的达成。在课堂上教师除了关注学生知识技能目标的达成以外，在指导学生完成目标任务时还关注了学生的学习过程，在引导学生点评时以鼓励为主，极大程度地关注了学生的情感和价值观。任何一种新的教学模式，如果长期使用都会因为过于熟悉而变得面目可憎，教师须要有思考的习惯和创新的勇气。除上文例举的“任务趋动法”外，笔者还常常采用项目教学法、比较教学法、三步二议法等，以维持课堂持久的活力。二、引进竞争机制，创设愉悦氛围应用文写作具有对象明确化、内容真实化、格式规范化、语言简洁明了的特点，这在一定程度上限制了写作个性的张扬，难免会让学生产生单调、枯燥、乏味的想法。因此，将竞争机制引进课堂，创设轻松愉悦的氛围，激发学生参与的热情，呵护其活跃的思维，这是我们必须的追求。（一）师生课堂PK，激励超越意识教师不应只是知识的传授者，活动的组织者，还应是课堂的参与者和表演者。在课堂上，如果教师能与学生就训练内容现场PK，既能让学生体会师生“同学”的甘苦，还能拉近师生之间的距离。比如，在教学广告语创意时,笔者模拟“玉缘轩”公司征集玉石的宣传广告，同学以小组为单位完成任务，教师个人完成任务，作品展出后由各小组现场评定打分，笔者的“美在玉中现，情在玉缘轩”获得了一致认可，赢得了热烈的掌声。再如，在教学新闻写作时，结合北极企鹅数量因全球升温以很快的速度下降的现状，请同学写一则新闻标题，其中一组标题为“气温上限,QQ下限”获得了全体同学的掌声,笔者的“全球变暖，企鹅遭殃”败得心服口服，当时同学们非常激动，获胜的同学高举着老师奖励的巧克力（只要学生胜过老师，老师便奖励该组学生巧克力）欣喜不已。（二）小组间PK，创设愉悦氛围小组讨论、交流的学习方式，既可以让群体的思维与智慧被整个群体共享，也可以彼此取长补短，互相启发，共同完成新知的建构；小组PK可以提高学生的参与积极性，激发学生的上进心。在笔者多年的教学中，常采取“奖励贴笑脸”和“奖励学分”的方法促进小组PK。如，在讲授欢迎词时，八个小组分组完成课堂任务，并由代表上台展示，其中一组上台致欢迎词后，就出现了冷场，老师便用言语激励说：“我们5、4、3、2、1，如果还没有小组上台，今天冠军就是X小组，学分就全奖励给他们。”话语刚落，同学们兴奋地大声倒计时，其他小组不甘落后纷纷上台，立即赢得了热烈的掌声。展示结束，师生点评，最后根据完成的效果及上台的表现给以评分，并按名次奖励相应的学分，课后在竞赛排名表上为前三名小组贴上大大的笑脸。（竞赛排名表如图1）（三）小组内学分PK，唤醒参与意识小组间的合作，虽然可以减轻学生个体面对学习任务的压力，但对于那些缺乏学习兴趣的学生而言，无疑是一个最好的偷懒机会。对此，小组内也有必要建立竞争激励机制。现在各职业学校均实施学分制，在笔者的课堂上，只要参与发言和竞争的小组均会依据成绩奖励相应的学分，然后小组内依据各成员参与态度和付出的劳动协商分配（如果小组内各成员平均分配，将取消此次加学分的资格），课后再将各小组的学分分配情况表上交老师审核。（小组学分分配表如图2）三、遴选生活资源，提升学习兴趣（一）选择生活化素材，培育学习目的时效性社会生活是应用文写作的源泉，客观生活中事务管理、人际交流的需要是应用文写作最直接的起因，一切应用文写作活动都因客观生活的需要而派生，因此，应用文写作课若缺乏与社会生活、社会实践的结合当然毫无活力可言。但是，学生在校学习期间不可能有十分丰富的经验和阅历，要想让学生有话可说，有事可写，就必须选择贴近学生生活的素材。1、结合学校系列活动选择素材。如，技能节活动前期，可以组织学生写作通知、计划，活动后期，组织学生写作活动总结、表彰性通报，贺信等，并以展出作品、建议学校采用学生文章等方法激励学生的兴趣。2、结合各种节日选择素材。借助节日，是对学生进行德育教育的最佳机会，同样，节日也是学生学习写作的最佳素材。如，针对母亲节、教师节，可以学习感谢信、慰问信的写作；针对清明节、圣诞节，奥运会可以学习倡议书的写作，号召大家文明祭祀、合理消费、绿色奥运科技奥运等。3、结合学生社会生活的事例选择素材。在学生身边每天都会发生许许多多的事，教师需要有一双“善于发现的眼睛”走近学生的生活，寻找写作的素材。如，奥运会在北京隆重举行，全世界的人都在关注，因此可以组织学生观看奥运会的开幕式，结合开幕式上的发言，学习欢迎词、开幕词、闭幕词、祝词等礼仪应用文的写作。（二）依托网络技术，丰富学习手段网络对于学生而言具有极大的吸引力，当学习资源、沟通方式以网络形式呈现时，学生们总是感到新奇，且跃跃欲试，也能在一定程度上缓解其学习生活中的倦怠与烦躁。例如：通过多媒体课件的制作，以声音、图像和视频等冲击学生的视觉和听觉，让学生保持兴趣；在机房上课，让学生上网查阅资料，丰富知识，将写作任务上传给教师，或者个人交流，或者共同分享，都会激发学生的写作兴趣，增强课堂活力。课堂活力，是教师教学的生命；课堂活力，是学生学习的生命。没了课堂活力，所谓技能培养，所谓为学生终身发展服务都将成为一句口号。数学建模首选软件Mathematica画图专讲怎样思想，就有1第二章Mathematica绘图第二章Mathematica绘图2数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件3数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件4数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件5数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件6·例3:r=5Cos[nt]+Sin[5nttu1=ParametricplotrrCos[t],rSin[t,t,0,2pij,AspectRatio->1AXes->False,PlotStyle->(RGBColor[1,0,0],Thickness[0.01]返回·例3:7例4:利用图形显示命令分析下列函数的性质(1)f(x)=(x2-x)sinx,x∈[0,16]SInx(2)f(x),x∈[-5,5]Bf(x)=sinxf(x)=sin2x,xE[O,2Itx=sint(4t∈[0,2xy=Sin2t例4:利用图形显示命令分析下列函数的性质8结果图形(1)Plot[(x2-x)Sin[x]x,0,16)(2)Plotsin[x2/x2,x,5,511(3)Plot[Sin[x],Sin[2x]],(x,0,2Pi)(4)ParametricPlot[(Sin[t],Sin[2t11,t,0,2PiJ]结果图形92.1.2常用的绘图选项参数名称、含义、取值绘图命令中的选择项参数的形式为选项(option)参数名称→>参数值(vaue)些常用的绘图选项列举如下(1)选项参数名称:AspectRatio含义:图形的高度与宽度比参数取值:作为平面图形输参数值时,该选项参数的默认值为1/GoldenRatio,这里GoldenRatio是数学常数0618;作为空间图形参数值时,该选项参数的默认值为Automatic。AspectRatio取Automatic值时,表示图形按实际比例显示。例:AspectRatio->Automaic,表示显示的图形高度与宽度比由Mathematica的内部算法根据函数图形的大小确定;AspectRatio->1,表示显示的图形高度与宽度比是1:12.1.2常用的绘图选项参数名称、含义、取值10(2选项参数名称:Axes含义:图形是否有坐标轴参数取值:该参数的取值为True和None。该选项参数的默认值为True例:Axes->True,表示显示的图形有坐标轴Axes->None,表示显示的图形没有坐标轴。(3)选项参数名称:Frame含义:平面图形是否加框参数取值:该参数的取值为True和False。该选项参数只用于平面图形,其默认值为False例:Frame->True,表示显示的图形有框;Frame->False,表示显示的图形没有框。(2选项参数名称:Axes11数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件12数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件13数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件14数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件15数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件16数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件17数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件18数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件19数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件20数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件21数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件22数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件23数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件24数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件25数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件26数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件27数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件28数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件29数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件30数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件31数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件32数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件33数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件34数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件35数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件36数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件37数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件38数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件39数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件40数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件41数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件42数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件43数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件44数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件45数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件46数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件47数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件48数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件49数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件50数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件51数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件52数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件53数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件54数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件55数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件56数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件57数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件58数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件59数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件60数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件61数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件62数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件63数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件64数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件65谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基66数学建模首选软件Mathematica画图专讲怎样思想，就有怎样的生活数学建模首选软件Mathematica画图专讲数学建模首选软件Mathematica画图专讲怎样思想，就有怎样的生活第二章Mathematica绘图21Mathematica绘图命令形式与绘图参数2.1.Mathematica绘图命令的形式Mathematica绘图命令有如下一些常用形式o绘一元函数y=f(x)的图形命令:(举例)Plot[f!x],要绘图形的自变量x的范围,选择项参数]o绘二元函数z=f(x,y)的图形命令:(举例)Plot3D[f[xy],要绘图形的自变量ⅹ,y的范围,选择项参数o绘平面参数曲线{x=x(t),y=y(t)}的图形命令:(举例)ParametricPlot【x[t]y[t},要绘图形的参数t的范围选择项参数]下一部分如何充分开发和利用现有的各种资源培养初中学生开展语文阅读复习，实现课内外阅读与复习的衔接整合，是目前我们初中语文教师始终面临的一个现实问题。在这里，我就在初中阶段开展语文阅读复习与训练的方法为中心，通过一些方法对该问题进行简要介绍，供大家探讨。一、分类阅读的回顾训练即对课本原始顺序进行重新排列，根据内容、作者、时代、文字特征等进行组合，然后再按照种类组织学生开展阅读回顾训练。在进行阅读训练过程中，从兴趣入手，再回到文字的训练上来，我们语文教师可以将准备的训练形式、种类进行汇总，从而考虑阅读训练中常见的主要内容，在具体教学中要尽可能详细地对阅读训练进行分类，从而形成系统复习的链接。在具体教学中，很多初中语文教师动不动就让学生写读后感，这是一种逼迫学生阅读的方式，只要读就得写，我们的学生往往很听话，那么这种以读后感为训练方式的复习手段有存在的必要吗？以我浅见，是需要，但不是一读即写，而是要培养学生阅读时有了感情认知，再去写。阅读的起点就是要从“轻松”“随意”开始的，事实上，在初中阶段的阅读训练中，阅读多数是从“趣味”开始的，常规化的阅读训练，只能让学生“呆板”“照本宣科”，其结果也只能是为了应付考试而拔苗助长。二、比较阅读的复习和训练即在有共同特点的文章中对文章序言、描写文字、文章观点、实用描述进行汇总，并且与诗歌、散文、小说、戏曲等文学作品内容相结合形成一个比较小组，组织学生进行阅读的复习训练，通常可以进行纵向比较，对一些阅读题材存在相似的内容进行区别，避免复习的内容不清楚，同时也可以横向比较，寻求阅读题材间的共同基础以及存在区别的地方，通过纵向和横向的比较阅读复习，往往复习效果要远远大于单一比较，学生在阅读中也可以自得其乐，能够逐渐营造出自己的精神家园。当然，比较阅读也是有技巧的，既有时间的跨度，也有质的飞跃，甚至学生在比较阅读过程中可以进一步感受到自己的内心境界，但是，比较阅读的复习与训练在学生中使用得并不乐观，学生们多采用一些普通的阅读手段，对文章的阅读是粗糙的，对于我们初中学生来讲，我们语文教师需要引导学生懂得进行比较阅读，让他们不断修正、补充自己先前的阅读形式，激发他们掌握比较阅读的能力。即使学生处于比较阅读的初级阶段，也要让学生从一本本的书中发现学习语文的兴趣点，让学生们在惊喜和震撼中懂得比较阅读的训练方法。没有看到学生阅读训练的全过程，我们初中语文教师可能会认为这样的阅读复习方式真是太好了，岂不知，有很多有意义的句子并没有被学生所感悟，我们原来的阅读复习训练方式，只是带领着学生走进了文本，并没有走进作者的心灵，只有进行这样的延伸，我们的学生才能在阅读中充满激情和深情，才能逐渐认识到初中语文阅读复习的精髓，才能体会到这种复习训练方式的力量和好处，使学生从繁琐的阅读复习深渊中走了出来，重新找到学习初中语文的路径，也会将偏离的语文阅读复习办法回归到正常轨道上来。让学生从文字阅读中自我体会。这样的阅读方式会使学生的复习成果扎扎实实，通过一系列阅读的复习训练，学生会感受到，虽然语文学习相对于其他科目有点繁琐，但只要我们愿意，我们就一定能够扼住提高语文阅读能力的咽喉，无论在以后语文的阅读复习训练中遇到什么样的难题，都要坚持自己的阅读训练，而且还要对一些有意义的字句，一句句地进行推敲，如果没有阅读到交流环节，没有学会在阅读题材中走个来回，仅仅只是从文字的内容中读懂了些什么，就不能进一步深入到文字的骨头里，很难使语文阅读能力有巨大飞跃。有了以上的认识，初中语文教师就可以解放头脑，就不会只死守着“文字泛读”不放，就可以带领学生们针对个人的体会，去补白、延伸，从而找到初中语文阅读复习训练的主体和客体，教师与学生之间就可以用一种流动的形式来体现语文阅读的美。在这里我还要强调，语文阅读复习的内涵需要去拓展，即便不属于语文阅读范畴的内容，我们也不应该将它们排除到语文阅读之外。综上所述，在初中语文阅读的复习与训练教学中，我们教师必须充分认识学生阅读能力培养过程的整体性和系统性，全方位地考虑学生的复习效果和质量，在细小环节上做到周密的安排，如阅读资料怎么运用、分组复习是否科学、任务要求是否明确、复习时间是否充分、对于良好阅读习惯形成是否有帮助等等，只要做好这一系列小的细节工作，抛弃形式主义，我们初中语文的阅读复习训练就一定能够取得优秀成绩。应用文写作是一门实践性强、应用性强的学科，许多专业已将其作为一门基础公共课纳入课程设置中。在文秘专业的课程设置中，应用文写作是核心专业课程，文秘专业的学生就更应该掌握并提高应用文写作技能。但是，目前应用文写作教学存在着很大的问题：一是应用写作教材亟待改进，2002年高教版已远离时代和学生生活；二是应用文写作教学目前普遍采取传统的单一型的教学模式即凯洛夫的五环节课堂模式，它忽略了学生的情感、心理、生理、动机等内在因素，只是一味地追求理论知识的讲授；三是职高学生基础薄弱、学习能力不足，应用文规范的格式与语言更易让学生失去学习兴趣。如何规避应用文写作传统教学模式的缺陷？如何激励学生的学习动机，增强应用文写作教学的实效？一、改革教学模式，唤醒课堂活力传统的五环节教学模式在实践中已逐渐沦为八股格调，既不受学生欢迎，也不能适应新课程改革纲要的精神。因此亟待创新教学模式，以唤醒学生活力。惟其如此，才能真正培养学生自主学习和合作学习的能力，才能提高学生的写作技能。笔者曾就传统教学与现代教学模式进行过多次对比，其效果完全不同。现谨就欢迎词写作教学的两种模式进行比较：从此，不难明晰现代教学模式的优势：充分倚重学生的合作与自主学习能力。通过长期的改革实践，通过大量的知识技能测试和问卷调查分析，笔者以为现代教学模式有如下优点：（一）可以让学生更乐意、更高效地接受新知。学生认为新的模式可以活跃课堂气氛；可以让自己充分发挥写作水平；可以培养自己发现问题、解决问题的能力；能更好地掌握写作结构与技巧，并不易忘记。（二）符合新课改要求。新课改大纲倡导学生要主动参与、乐于探究、勤于动手；要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新的教学模式从“布置任务――指导学习，完成任务――展示成果，师生点评――探究新知，达成共识――布置作业，巩固知识――生成能力”这五环节入手，多层面地培养了学生的能力，提升了学生写作的技能。（三）关注“三维目标”的达成。在课堂上教师除了关注学生知识技能目标的达成以外，在指导学生完成目标任务时还关注了学生的学习过程，在引导学生点评时以鼓励为主，极大程度地关注了学生的情感和价值观。任何一种新的教学模式，如果长期使用都会因为过于熟悉而变得面目可憎，教师须要有思考的习惯和创新的勇气。除上文例举的“任务趋动法”外，笔者还常常采用项目教学法、比较教学法、三步二议法等，以维持课堂持久的活力。二、引进竞争机制，创设愉悦氛围应用文写作具有对象明确化、内容真实化、格式规范化、语言简洁明了的特点，这在一定程度上限制了写作个性的张扬，难免会让学生产生单调、枯燥、乏味的想法。因此，将竞争机制引进课堂，创设轻松愉悦的氛围，激发学生参与的热情，呵护其活跃的思维，这是我们必须的追求。（一）师生课堂PK，激励超越意识教师不应只是知识的传授者，活动的组织者，还应是课堂的参与者和表演者。在课堂上，如果教师能与学生就训练内容现场PK，既能让学生体会师生“同学”的甘苦，还能拉近师生之间的距离。比如，在教学广告语创意时,笔者模拟“玉缘轩”公司征集玉石的宣传广告，同学以小组为单位完成任务，教师个人完成任务，作品展出后由各小组现场评定打分，笔者的“美在玉中现，情在玉缘轩”获得了一致认可，赢得了热烈的掌声。再如，在教学新闻写作时，结合北极企鹅数量因全球升温以很快的速度下降的现状，请同学写一则新闻标题，其中一组标题为“气温上限,QQ下限”获得了全体同学的掌声,笔者的“全球变暖，企鹅遭殃”败得心服口服，当时同学们非常激动，获胜的同学高举着老师奖励的巧克力（只要学生胜过老师，老师便奖励该组学生巧克力）欣喜不已。（二）小组间PK，创设愉悦氛围小组讨论、交流的学习方式，既可以让群体的思维与智慧被整个群体共享，也可以彼此取长补短，互相启发，共同完成新知的建构；小组PK可以提高学生的参与积极性，激发学生的上进心。在笔者多年的教学中，常采取“奖励贴笑脸”和“奖励学分”的方法促进小组PK。如，在讲授欢迎词时，八个小组分组完成课堂任务，并由代表上台展示，其中一组上台致欢迎词后，就出现了冷场，老师便用言语激励说：“我们5、4、3、2、1，如果还没有小组上台，今天冠军就是X小组，学分就全奖励给他们。”话语刚落，同学们兴奋地大声倒计时，其他小组不甘落后纷纷上台，立即赢得了热烈的掌声。展示结束，师生点评，最后根据完成的效果及上台的表现给以评分，并按名次奖励相应的学分，课后在竞赛排名表上为前三名小组贴上大大的笑脸。（竞赛排名表如图1）（三）小组内学分PK，唤醒参与意识小组间的合作，虽然可以减轻学生个体面对学习任务的压力，但对于那些缺乏学习兴趣的学生而言，无疑是一个最好的偷懒机会。对此，小组内也有必要建立竞争激励机制。现在各职业学校均实施学分制，在笔者的课堂上，只要参与发言和竞争的小组均会依据成绩奖励相应的学分，然后小组内依据各成员参与态度和付出的劳动协商分配（如果小组内各成员平均分配，将取消此次加学分的资格），课后再将各小组的学分分配情况表上交老师审核。（小组学分分配表如图2）三、遴选生活资源，提升学习兴趣（一）选择生活化素材，培育学习目的时效性社会生活是应用文写作的源泉，客观生活中事务管理、人际交流的需要是应用文写作最直接的起因，一切应用文写作活动都因客观生活的需要而派生，因此，应用文写作课若缺乏与社会生活、社会实践的结合当然毫无活力可言。但是，学生在校学习期间不可能有十分丰富的经验和阅历，要想让学生有话可说，有事可写，就必须选择贴近学生生活的素材。1、结合学校系列活动选择素材。如，技能节活动前期，可以组织学生写作通知、计划，活动后期，组织学生写作活动总结、表彰性通报，贺信等，并以展出作品、建议学校采用学生文章等方法激励学生的兴趣。2、结合各种节日选择素材。借助节日，是对学生进行德育教育的最佳机会，同样，节日也是学生学习写作的最佳素材。如，针对母亲节、教师节，可以学习感谢信、慰问信的写作；针对清明节、圣诞节，奥运会可以学习倡议书的写作，号召大家文明祭祀、合理消费、绿色奥运科技奥运等。3、结合学生社会生活的事例选择素材。在学生身边每天都会发生许许多多的事，教师需要有一双“善于发现的眼睛”走近学生的生活，寻找写作的素材。如，奥运会在北京隆重举行，全世界的人都在关注，因此可以组织学生观看奥运会的开幕式，结合开幕式上的发言，学习欢迎词、开幕词、闭幕词、祝词等礼仪应用文的写作。（二）依托网络技术，丰富学习手段网络对于学生而言具有极大的吸引力，当学习资源、沟通方式以网络形式呈现时，学生们总是感到新奇，且跃跃欲试，也能在一定程度上缓解其学习生活中的倦怠与烦躁。例如：通过多媒体课件的制作，以声音、图像和视频等冲击学生的视觉和听觉，让学生保持兴趣；在机房上课，让学生上网查阅资料，丰富知识，将写作任务上传给教师，或者个人交流，或者共同分享，都会激发学生的写作兴趣，增强课堂活力。课堂活力，是教师教学的生命；课堂活力，是学生学习的生命。没了课堂活力，所谓技能培养，所谓为学生终身发展服务都将成为一句口号。数学建模首选软件Mathematica画图专讲怎样思想，就有67第二章Mathematica绘图第二章Mathematica绘图68数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件69数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件70数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件71数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件72·例3:r=5Cos[nt]+Sin[5nttu1=ParametricplotrrCos[t],rSin[t,t,0,2pij,AspectRatio->1AXes->False,PlotStyle->(RGBColor[1,0,0],Thickness[0.01]返回·例3:73例4:利用图形显示命令分析下列函数的性质(1)f(x)=(x2-x)sinx,x∈[0,16]SInx(2)f(x),x∈[-5,5]Bf(x)=sinxf(x)=sin2x,xE[O,2Itx=sint(4t∈[0,2xy=Sin2t例4:利用图形显示命令分析下列函数的性质74结果图形(1)Plot[(x2-x)Sin[x]x,0,16)(2)Plotsin[x2/x2,x,5,511(3)Plot[Sin[x],Sin[2x]],(x,0,2Pi)(4)ParametricPlot[(Sin[t],Sin[2t11,t,0,2PiJ]结果图形752.1.2常用的绘图选项参数名称、含义、取值绘图命令中的选择项参数的形式为选项(option)参数名称→>参数值(vaue)些常用的绘图选项列举如下(1)选项参数名称:AspectRatio含义:图形的高度与宽度比参数取值:作为平面图形输参数值时,该选项参数的默认值为1/GoldenRatio,这里GoldenRatio是数学常数0618;作为空间图形参数值时,该选项参数的默认值为Automatic。AspectRatio取Automatic值时,表示图形按实际比例显示。例:AspectRatio->Automaic,表示显示的图形高度与宽度比由Mathematica的内部算法根据函数图形的大小确定;AspectRatio->1,表示显示的图形高度与宽度比是1:12.1.2常用的绘图选项参数名称、含义、取值76(2选项参数名称:Axes含义:图形是否有坐标轴参数取值:该参数的取值为True和None。该选项参数的默认值为True例:Axes->True,表示显示的图形有坐标轴Axes->None,表示显示的图形没有坐标轴。(3)选项参数名称:Frame含义:平面图形是否加框参数取值:该参数的取值为True和False。该选项参数只用于平面图形,其默认值为False例:Frame->True,表示显示的图形有框;Frame->False,表示显示的图形没有框。(2选项参数名称:Axes77数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件78数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件79数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件80数学建模首选软件Mathematica画图专讲课件81数学建模首选软件Mathematica画