初中物理课后反思集（精选17篇）

初中物理课后反思集（精选17篇）学校物理课后反思集（精选17篇）

学校物理课后反思集篇1

为了推动本学期的新课程改革，努力构建我校“一三六”高效课堂教学模式，切实提高课堂教学效率，全面提高教学质量，依据学校方案，我校于20__年3月份进行了“立标、达标”的高效课堂观摩课活动，立标课”老师淋漓尽致的表演让我学到了许多。每个老师在课堂教学中真正体现了老师主导同学主体的教学模式，他们都能娴熟驾驭、掌控课堂每一个环节，使他们的课堂呈现出了各自不同的闪光点。

高效课堂应当做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要指标。我对此的理解是：高效课堂就是要在有限的课堂时间内，让同学获得更多的进展。那么要使课堂能够高效，教学时，老师就必需协调好老师、同学、教学内容、教学方法、教学情境等各个因素之间的关系，使师生能在轻松、开心的心情中进行才能使之和谐。和谐才能高效，这既是一种教育、教学的指导思想，又是一个长期的、动态的优化过程。结合教学实际，我认为，上好一堂好课应当留意：

一、课前需要做好充分的预备

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必需下足课前预备功夫，备课不是单纯地写教学案,而必需备教材、备同学，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，认真琢磨教学的重难点，更要了解同学的实际状况，依据同学的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。认真考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上同学可能消失的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的状况设计应急方案，确保课堂教学的顺当进行，甚至提前走进教室，与同学沟通一会，也应考虑在其中。

二、课上需要严谨的结构和轻松的氛围

1、良好的教学导入将是高效课堂的引擎。

就像一部精彩的电影，头三分钟，你就得抓住同学的心。有人这样说过：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发同学的爱好。”的确，爱好是同学学习的动力和能源，有了它，同学就可以乐观地吸取学问，完善自己的力量，极大地提高教学效果。老师应细心设计课堂的导入，使同学对将要学习的内容产生深厚的爱好，并布满了疑问和期盼。

2、精彩的学习过程就是高效课堂的核心。

高效课堂不仅关注老师讲得多么精彩，更加关注同学学得多么主动。有效教学要求同学的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在同学学习的自主性上，我们首先关注同学的参加状态，关注同学课堂活动参加的广度、形式、时间及效果;在同学学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧急感和愉悦感;在同学学习的探究性上，要把老师的外部教育转化为同学的内源性动力。

老师要让同学感受到老师是在专心与自己沟通。师生通过相互的沟通找到解决问题的方法，老师在课堂上要时时了解同学的心理，知道同学想什么，为什么会这样想，并让同学敢于质疑、擅长质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，老师要依据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。让动态成为常态，让生成成为过程，使同学的思维力量和制造力量得到激发和提高，这要求老师有超强地驾驭课堂的力量。

3、细节的精确     处理就是高效课堂的润滑剂。

老师要懂得微笑。课堂上，老师对同学的期盼是通过微笑来传递的，而同学会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。同学往往是喜爱某一位老师而喜爱他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到老师喜爱自己，要学好这位老师所教的课。

老师要擅长鼓舞。一个轻松愉悦的课堂离不开同学的乐观投入，而同学的乐观投入又离不开老师的鼓舞。所以老师要乐观鼓舞同学善思多问，鼓舞同学发表不同的见解，允许同学别出心裁、标新立异，鼓舞同学从不同的角度发觉问题、思索问题。老师要擅长发觉同学身上的闪光点，常常鼓舞，赞美同学，每个人都喜爱别人的赞美，这是一种天性。人们常说：好孩子是夸出来的。往往老师的一句不经意的赞美，会给同学开拓了另一片天地。这样做既拉近师生的距离又开启了同学的思维。

老师要注意差异。高效课堂的教学要面对全体，不放弃每一位同学，尤其是后进生，他们更需要鼓舞和得到老师的关注。因此老师应当实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同层次的同学提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，提高同学的整体水平和力量。

三、课后需要仔细的反思

美国心理学家波斯纳提出老师成长的公式：成长=阅历+反思。教学反思是老师以自己的教学活动为思索对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行端详和分析的过程。它一方面是对自己在教学中的正确做法给以确定，不断地积累阅历;另一方面又是挑战自己——挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相符合的甚至是背道而驰的做法，进行自我批判，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学更加完善。作为一名一线的教学工坚持不断地写教学反思，本身也是喜爱教育事业的一种外在表现。写教学反思能使我们老师从平常的点滴积累中把握多样的教学方法和手段，避开按步就班地按教材、教参授课，会提高对课堂的驾驭力量，不断提高自己的教学水平。

学校物理课后反思集篇2

实施有效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把简单问题简洁化，简洁问题抱负化，抱负问题模型化，模型问题详细化。其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为;播撒一种行为，收获一种习惯;播撒一种习惯，收获一种人格;播撒一种人格，收获一种命运。有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的打算;其次取决于我们如何实现这些打算，课堂上应当做什么，不应当做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。学校物理教学不仅应当重视科学学问的传授和技能的训练，而且还应当重视对同学终身学习愿望、科学谈究力量、创新意识以及科学精神的培育。有效的物理课堂教学应当重视学问的传承，但应转变过分强调学问传承的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教学谈以下几点看法：

一、有效物理课堂教学离不开敏捷多样的教学方式

有效物理课堂教学离不开启发讲授式、试验探究式、小组合作式、自主学习式、科学讨论式等多种教学方式。孔子在《论语》中指出了"悟'的边缘状态是"愤'、"悱'。说出了启发教学的精髓。通过启发让同学达达"愤悱'的状态："心求通而尚未通，口欲言而未能言'。探究式教学有多种形式，敏捷运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲："提出一个问题比解决一个问题更重要'。通过敏捷多样的教学让同学经受真实的学习过程，一堂高效的物理课，必需使全部同学都经受"真实的学习过程'。"真实'，体现在同学从不懂到懂、不会到会、模糊到清楚、错误到正确、失败到胜利的过程之中;体现在老师的循循善诱、真诚关心、严格要求和规范训练的方法之中;体现在同学不同方法不同过程的沟通、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争辩、发散、统一以及自圆其说之中;体现在老师真情实感的批判和表扬之中;体现在同学有充分的时间独立思索、有共性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中;体现在老师机敏地捕获动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。

二、课堂的组织与管理是有效物理课堂教学的基本保证

在这特定的社会学习情境时，老师不但是一个学问信息的传播者，而且是课堂"管理者和领导者'的角色，设计、组织、管理好课堂教学的整个过程，课堂教学是一个布满生命活力的地方，是人"人化'的过程。课堂阅历也涉及到同学要学会独立自主和"自力更生'、自我评价，以及怎样与他人有效益地一起做事。在组织和管理中让同学听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。老师要消退师生之间在课堂上可能产生的对立，创设人际关系和谐的学习心理环境。老师能够有效地处理课堂中消失的各种偶然事故和同学违纪行为，老师能够准时关心同学改正并进行富有成效的表扬的批判，使同学能够正常、乐观地参加到整个的教学活动中来。维护课堂内的组织纪律，预见并排解各种干扰因素，切实保证整个教学过程围绕既定的教学目标进行。具有民主领导风格的管理更易形成有效的课堂教学，倾向于与同学一起共同设立学习目标，拟订学习方案，师生间能够常常争论，共同维持课堂秩序，课堂学习气氛活跃，老师和气可亲，同学勇于探究，敢于创新。

三、老师的教学艺术

任何时期，有效物理课堂教学永久离不开老师"超群的教学艺术'。老师超群的教学艺术，能使同学学得扎实而又敏捷、轻松而又开心，使同学沉醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美妙回忆。超群的教学艺术来源于老师基本素养、刻苦的磨练和不懈的追求。它详细体现在：组织艺术、引导艺术;合作艺术、激励艺术、语言艺术、板书艺术、练习设计艺术、"顺应'和"同化'艺术等。

总之。一堂有效物理课的教学，需要有丰富的"知'和"识'，"知'和"识'是黄金搭挡，只有"知'，而没有"识'，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了"识'，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探究体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的底线。检验的标准就是同学的接受程度与效果。在课堂上，主要考查同学有无切实把握这些学问，并将这些新学问纳入自己原有的学问体系中融会贯穿。这本身也是一种力量。同时，还要了解获得学问的过程，看同学在学习过程中是否乐观主动地跟进、共鸣和投入，每一个同学是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与进展。在致力于面对全体同学的同时，是否能使"优等生'"吃得饱'，让"暂困生'"吃得了'，真正学有所得，各有进展。要充分开展课堂有效教学,一切要从教学的实际动身，顺应同学的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，敏捷运用各种教学策略和手段，采纳科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。

学校物理课后反思集篇3

实施有效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把简单问题简洁化，简洁问题抱负化，抱负问题模型化，模型问题详细化。其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为;播撒一种行为，收获一种习惯;播撒一种习惯，收获一种人格;播撒一种人格，收获一种命运。有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的打算;其次取决于我们如何实现这些打算，课堂上应当做什么，不应当做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。学校物理教学不仅应当重视科学学问的传授和技能的训练，而且还应当重视对同学终身学习愿望、科学谈究力量、创新意识以及科学精神的培育。有效的物理课堂教学应当重视学问的传承，但应转变过分强调学问传承的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教学谈以下几点看法：

一、有效物理课堂教学离不开敏捷多样的教学方式

有效物理课堂教学离不开启发讲授式、试验探究式、小组合作式、自主学习式、科学讨论式等多种教学方式。孔子在《论语》中指出了“悟”的边缘状态是“愤”、“悱”。说出了启发教学的精髓。通过启发让同学达达“愤悱”的状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教学有多种形式，敏捷运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过敏捷多样的教学让同学经受真实的学习过程，一堂高效的物理课，必需使全部同学都经受“真实的学习过程”。“真实”，体现在同学从不懂到懂、不会到会、模糊到清楚、错误到正确、失败到胜利的过程之中;体现在老师的循循善诱、真诚关心、严格要求和规范训练的方法之中;体现在同学不同方法不同过程的沟通、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争辩、发散、统一以及自圆其说之中;体现在老师真情实感的批判和表扬之中;体现在同学有充分的时间独立思索、有共性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中;体现在老师机敏地捕获动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。

二、课堂的组织与管理是有效物理课堂教学的基本保证

在这特定的社会学习情境时，老师不但是一个学问信息的传播者，而且是课堂“管理者和领导者”的角色，设计、组织、管理好课堂教学的整个过程，课堂教学是一个布满生命活力的地方，是人“人化”的过程。课堂阅历也涉及到同学要学会独立自主和“自力更生”、自我评价，以及怎样与他人有效益地一起做事。在组织和管理中让同学听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。老师要消退师生之间在课堂上可能产生的对立，创设人际关系和谐的学习心理环境。老师能够有效地处理课堂中消失的各种偶然事故和同学违纪行为，老师能够准时关心同学改正并进行富有成效的表扬的批判，使同学能够正常、乐观地参加到整个的教学活动中来。维护课堂内的组织纪律，预见并排解各种干扰因素，切实保证整个教学过程围绕既定的教学目标进行。具有民主领导风格的管理更易形成有效的课堂教学，倾向于与同学一起共同设立学习目标，拟订学习方案，师生间能够常常争论，共同维持课堂秩序，课堂学习气氛活跃，老师和气可亲，同学勇于探究，敢于创新。

三、老师的教学艺术

任何时期，有效物理课堂教学永久离不开老师“超群的教学艺术”。老师超群的教学艺术，能使同学学得扎实而又敏捷、轻松而又开心，使同学沉醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美妙回忆。超群的教学艺术来源于老师基本素养、刻苦的磨练和不懈的追求。它详细体现在：组织艺术、引导艺术;合作艺术、激励艺术、语言艺术、板书艺术、练习设计艺术、“顺应”和“同化”艺术等。

总之。一堂有效物理课的教学，需要有丰富的“知”和“识”，“知”和“识”是黄金搭挡，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探究体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的底线。检验的标准就是同学的接受程度与效果。在课堂上，主要考查同学有无切实把握这些学问，并将这些新学问纳入自己原有的学问体系中融会贯穿。这本身也是一种力量。同时，还要了解获得学问的过程，看同学在学习过程中是否乐观主动地跟进、共鸣和投入，每一个同学是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与进展。在致力于面对全体同学的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有进展。要充分开展课堂有效教学,一切要从教学的实际动身，顺应同学的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，敏捷运用各种教学策略和手段，采纳科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。

学校物理课后反思集篇4

本节课的主要学问目标是使同学熟悉杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的应用。

我在对于杠杆五要素的教学过程中，转变了过去直接讲授的方式，而是让同学在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的熟悉中，通过师生沟通合作，引出杠杆的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，假如直接引出，可以节约时间，但不利于同学对力臂的理解和记忆，最终我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法讨论中，引出力臂的概念，这样符合了同学的认知规律。

对“杠杆平衡条件”采纳探究式教学。通过漫画情景的创设，让同学在开心的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使同学在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了同学学习的乐观性，又使同学学会了处理问题的方法。

上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，老师既要放手让同学自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为同学顺当自主探究供应有力的关心。通过本节课的教学还给我一个感受是上课时老师肯定要有时间观念，要随时依据课堂的实际状况转变教学方案，使课堂变的敏捷，本节课最大的缺陷就在于我没有依据实际状况做适当的调整，在应用的探究部分可以通过一个小嬉戏让同学用直尺撬本子先感受一下何为省力何为费劲，再进行试验探究，效果会更好，考虑的也不够全面。还有就是在教学过程中还忽视了学具的使用，这就是我对本节课的自我评价与反思。

学校物理课后反思集篇5

学校物理新课程强调实现同学学习方式的根本变革，转变同学学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让同学成为学习的仆人，使同学的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展同学的创新意识和实践力量。老师在探究教学中要立足与培育同学的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥同学的主体作用，老师在教学中就要敢于"放'，让同学动脑、动手、动口、主动乐观的学，要充分信任同学的力量。但是，敢"放'并不意味着放任自流，而是科学的引导同学自觉的完成探究活动。当同学在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当同学的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和老师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求老师"为素养而教'。在教学过程中应摆正"老师为主导、同学为主体'的正确关系，树立"为人的可持续进展而教'的教育观念，完成从传统的学问传播者到同学进展的促进者这一角色转变。这是各学科老师今后进展的共同方向。在"以同学进展为本'的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化学问结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为"一专多能'的复合型人才。新课程对物理老师的学问结构和力量都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理讨论的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新学问，完善自己的学问结构;新课程注意物理的教育功能，主见通过物理教育对同学进行素养的培育。但由于长期受应试教育的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养;新课程对物理老师还提出了新的力量要求，如要具有与人交往合作的力量、教学讨论力量、信息技术与教材的整合力量、课程设计与开发等力量。

在新课程内容框架下，绝大多数老师由于学问的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对同学课题的全部指导工作，要求老师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他老师的工作和力量，从独立完成教学任务到和其他老师一起取长补短。

在新形势下，老师第一次处于被同学选择的地位，必需重新端详自己的学问结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、讨论、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础学问和现代化信息素养的教育工

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，同学的学问猎取、智力和非智力因素培育，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、老师和同学三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的简单性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，乐观参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教育的全部，同学的学习目的、爱好、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对同学的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让同学了解学问的产生和进展，体会物理在人类历史进展长河中的作用;擅长对比新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育同学的质疑习惯，引导同学查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神;最终还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法，向同学展现学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。"学启于思，思启于问'。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是同学成长的殿堂，是同学发挥制造力和想象力的天空，同学品尝生活的"幻想剧场'。在这里同学有了探究新学问经受和获得新知的体验，学习爱好、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。

学校物理课后反思集篇6

这学期，我们科组明确规定了今后教学的方向，用八个字概括为“聚焦课堂，追求实效”。

我上了一节课——《杠杆》，感受较深。这节课我尽力找一个合适的载体来生动形象的把物理学问融入到一个同学熟识的情境中，呈现解决问题的基本过程和方法，培育同学的基本技能和理论联系实际的意识和力量。

其中有一个道题目是这样的：小明买了一条2kg的鱼，由于现在的商贩有投机倒把的现象，小明想用刚刚学过的学问验证一下这条鱼是否足量。可是身边只有一把直尺和一个量程只有10n的弹簧测力计，还有一根系东西的细绳子。谁能帮小明来验证这条鱼呢?(条件是要保证鱼的完整。)

这道题的内容一目了然，不象有些含混晦涩的题目，读了半天不知所云，最重要的是它就发生在我们每个人的身边，是每个人差不多都有过的经受。所以，题目一出来，同学们便跃跃欲试，谁都想大显身手，做个热心人，我便趁机抓住同学的心理，让他们绽开小组争论，设计出自己的试验方案，同时旁敲侧击，引导同学回到课本，回到基本的学问点，使理论与实际联系起来。这样不但熬炼了同学的思维问题的力量，还牢牢把握了所学的学问点。最关键的是对物理产生深厚的学习爱好。

这节课的内容与我们的生活联系紧密，让同学充分感受到：哦!原来物理就在我身边，原来物理这么有用!极极大的调动起同学的学习乐观性。这不禁使我想到，假如我们在每节课上都不断的给同学灌输这样的思想，而不仅仅只交给同学死板的学问点，那么，现在的课堂还会象现在这样毫无生气吗?

在物理教学中对同学进行科学素养教育，首先要使同学把握社会所需要的物理基础学问，了解这些物理学问的实际应用，并相应的训练某些技能技巧。与此同时要特殊加强同学物理力量的培育。大家知道，物理学的根本特点就是以系统的观看和试验同严密的规律体系相结合。学习物理必需从观看和试验动身，把观看和试验的结果进行高度的分析和概括，最终运用这些学问点去分析和解决实际问题，把目光聚焦于课堂，提高我们的课堂效率，使今年的中考成果再上一个新台阶!

学校物理课后反思集篇7

本课的目的是通过复习上一课的结论，引出比热容。

第一，关心同学构建比热容的定义、单位、符号、意义。这个过程要求同学通过自学来基本完成教学任务，通过练习来巩固比热容的物理意义。

其次，通过举出物质的质量不同，温度不同，来推断物质的比热容，即物质汲取热量的力量会不会转变，总结出比热容是物质的一种特性。

第三步，通过查阅比热容表中的数据，对比水和煤油的比热容的大小，关心同学强化水的吸热力量是最强的，建立物质的吸热力量是利用比热容来表示的。第四步，老师讲授水不仅仅汲取热量，同样会放出热量，同一种物质汲取热量的力量和放出热量的力量是相同的，让同学练习运用这样的定义来表述比热容的物理意义。这一步也要通过同学的练习来巩固教学任务。

第五步，引导同学发觉水的比热容是最大的，同等条件下汲取和放出的热量都是最多的，让同学学会利用比热容，尤其是水的比热容来解释生活中的一些有关比热容的物理现象。最终，通过练习推断不同质量和不同变化温度下的物质汲取或者放出热量的多少，总结出计算物质汲取热量或者放出热量的计算公式，练习运用公式来解答，通过板演来发觉问题，进行订正。

在上述的教学过程中，我感觉第五步在实际教学中不胜利，主要表现在以下方面，老师教学设计中不能充分的估量同学的实际表现和力量，所以在设计中可怕同学不能够分析出水的比热容在生活中的作用，用老师的活动代替了同学的思索过程，关心同学分析了比热容在生活中的作用。

由于估量不足，以及可怕同学活动停滞，所以仅接着老师又代替同学进行了下列的活动，即关心同学分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温，并且关心同学解释了沿海地区比内陆地区昼夜温差小的缘由，充分的体现了教学的主体活动，而忽视了同学的主观能动性，同学在这一环节上是忠实的听众。

总体上这一节课个人感觉还是胜利的，大体上始终是在引导同学参加到教学活动中来的，同学的活动也比较多，尤其是单个同学的提问，几乎达到同学总数的一半，同学活动面广，活动量大，并且最终的板演，很好的发觉并订正了同学的错误，提示同学以下面的练习中要留意这些问题，效果不错。

学校物理课后反思集篇8

在我国教育领域特别活跃的今日，各种见仁见智的新理念、新模式纷沓而至，不断渗透到基础教育中来，给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机，我们广阔物理老师也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和同学的学习方式进行改革创新。

一、创设探究情境

创设探究情境，关键在于创设问题情境，它能起着激励启发、点拨、反馈的功能。冲突、困惑的智力背景易引起同学的探求倾向，因而在教学过程中，每一位老师都应当设计大量的有肯定思索价值的问题。这样的问题设计，起到了让同学明确学习目标，在肯定程度上达到使课堂活跃起来。但有些老师只关注自己如何提问，而很少着眼于怎样引导同学提问，培育同学的问题意识。这种片面突出以老师为中心的课堂提问，会忽视同学的个体适应性，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依旧是消极的、被动的。因而我们更要留意培育同学的问题意识，科学的引导同学提问，使课堂提问更切合同学的共性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和制造性，使同学真正成为学习的仆人和探究者。

二、以同学为本

物理学是培育同学动手力量、实践力量、操作力量和制造力量的重要渠道。老师不仅要让同学学会物理学问，更重要的是让同学学会物理学的思维方法和讨论方法，培育同学自己分析问题、解决问题的力量，同时，还应当学会物理学的讨论方法，如：掌握变量法、抱负化模型法、虚拟假定法等。并自觉地运用它解决实际问题，使学问转变成力量。另外，还要引导同学尽可能从不同的角度分析问题、解决问题，提出与众不同的新观念、新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决方法。只有让同学体会带物理学的应用价值，提高同学学习物理的爱好，才能逐步培育同学乐于动手和实践。

三、合理启发

要提高物理教学质量,肯定要做到“启发得当”。“启发”是教学中永存的主题，老师在教学中要做到对同学进行有效的启发，从而提高课堂教学质量。但目前状况表明，启发有庸俗化、低层次化的倾向。课改中提倡师生互动，有的老师认为师生互动就是老师与同学进行一问一答，把一个完整的物理问题的表述化成许多支离破裂的“是不是”、“对不对”、“好不好”、“行不行”等小问题，不停地问同学，搞得满堂课特别喧闹，但没有丝毫思维深度，这就是启发庸俗化、低层次化的表现。

新的课程，给老师带来了挑战与机遇，作为老师应不断更新教育教学观念，与时俱进，重新端详自己的工作性质，对自己的角色重新定位。注意科学与反思，在实践中学习，在反思中提高，不断地进取!

学校物理课后反思集篇9

反思1：新课改要让每个孩子获得胜利，于是有的老师对于同学所做的一切，只要不犯原则性的错误，从头到尾都叫好，这是确定不会有问题的。但不知这样做的时候，他们有没有仔细思索一下评价的目的，其实是为了更好地调动同学学习的乐观性，所以要实行多鼓舞多表扬的措施。但这不是让老师无原则地叫好，假如声声都叫好，那什么才是真正的好呢?因此，在同学发言时，老师要抓住那些闪光的地方。就如《内能》一课里的一样，同学采纳了老师的方法得出了正确的发觉，这当然是好，但我认为真刚要为发觉弯折粗铁丝的同学叫好，由于他不唯书，不唯师，用自己的法子同样发觉了粗铁丝内能增加变热的现象，莫非我们不应为他叫好吗?在课改前，有一句话特别流行，"老师，请不要吝啬您的掌声'，那么在现在我要说一句"老师，请用好您的掌声'。

反思2：课上探究轰轰烈烈，课后探究冷冷清清。这样的问题决不仅仅是消失在一个学校一个老师身上，这是科学课在改革中消失的比较普遍的问题。其实对科学问题的探究，在课上老师只是教给同学一些方法，一些简洁的问题探究，课后才是同学大有作为的地方。同学的热忱是有的，只不过老师没有处理好。对于同学课后的探究，老师首先要赐予极大的关注，时不时地问问同学，你们探究得怎么样了?让他们知道老师始终关注他们的行为。其次要赐予准时的关心，有的同学就是由于遇到了难题而没有准时得到关心最终丢失了信念。最终老师要为同学供应沟通、获得胜利的机会，为同学搭建舞台，让他们开一个信息发布会或是上一节沟通展现课，让他们享受胜利的喜悦，并与同伴一起共享胜利。

反思3：面对新世纪，我们的课堂教学越来越注意人的主体精神，同学不仅是学习者，更要成为生活者与实践者，随着《课程标准》及与之配套的新编教材在教学中的运用，我认为在实践中要更新观念，用好用活新教材，在教学中以同学活动为主，使同学成为猎取学问的主动参加者，促进同学主动进展，这样才能在课堂教学中更好地体现同学的主体性。

学校物理课后反思集篇10

毕业班工作是学校教学工作的重点，为了让每一名同学都合格升入新的学校，完成学校布置的任务。我们将以学年初以教材为主，打好同学双基，后期复课前制定了系统的、科学的、周密合理的复习方案，采纳抓两头促中间的方法，尤其是抓临界生的转化工作。为此，我们物理学科组在班级组的统一支配下仔细上好每一节课，做到段段清、课课结、特殊对过去学习底子薄的同学，更加尽心尽力，关心他们更上一层楼。在三月中旬我们物理就进入全面复习阶段，我们本着系统复习打基础,板块复习上台阶。综合考练出成果的思想，以过去中考和模考的测试卷为样本，整理了一系列题反复练习，巩固再巩固，争取有新的突破。

学校号召科任老师要坚持每周至少听二节课，通过老师间的相互听课和沟通，是我的收获很大。我认为，听课作为一种教育讨论范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特殊是同事相互听课，自由度较大，通过相互观看、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的老师和同学进行细致的观看，留下具体、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师准时进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理老师教学反思力量的提升。所以，作为一线老师、尤其是年轻的一线老师，更应加紧听课活动，来提高自己的教学水平。

学校物理课后反思集篇11

通过对这节课不断地琢磨、认真地推敲，反复地修改，熟悉越来越深，教学设计的思路也越来越清楚。我结合自己的教学过程和其他老师对这节课的点评，形成了以下的反思：

1、明确教学目标，教学思路设计,符合教学内容实际，符合同学实际，教学思路层次清楚，各个教学环节的过渡很自然、到位。在整个教学设计中，老师始终发挥着课堂组织者和学习引导者的作用，使同学通过活动、观看、思索、争论、归纳、沟通等行为自然地把握所学学问，这一点充分体现了"以同学的主体、以老师为主导'的新课程理念。在教材处理和教法选择上，留意从同学探究与沟通的角度突破难点、突出重点。

2、充分发挥现代教学技术的作用。这节课应用了多媒体教学，选择了很多图片和视频，使很多实例直观的呈现在同学眼前，比如做功可以使物体的内能增加中的打磨机图片、砂轮机视频，在做功还可以使物体的内能减小中的爆竹升空、炸弹爆炸、开水将壶盖顶起、火箭放射等，这样是同学对学问的应用不仅仅限制的文字的理解上，而是直接将学问与实际联系起来，达到了很好的效果。

3、留意物理与生活的紧密联系。每个重要的学问点的得出都能先依据同学的一些已有阅历总结，学完以后让同学列举相关的生活实例。这样既能达到练习巩固学问点的目的，同时又体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课程教学理念。当然，本课设计的不足也还是有不少的。比如：

1、问题设置"过度'开放，比如在空气压缩引火仪的演示试验中，提问"什么会消失棉花着火现象?'就导致同学无从入手，摸不着头脑，消失了漫无边际的现象说出"空气与空气摩擦'这样让我无从回答的答案。假如变"过度'开放为"适度'开放，在每个大问题下面设置几个小问题，用问题串的形式将它们紧凑的联系在一起。比如在这儿可以设置(1)棉花着火说明棉花的温度发生了怎样的变化?(2)棉花的内能如何变化?(3)是用怎样的方式使其内能变化的?(4)变化的内能从何而来?(5)能量如何转化?这样同学就可以有的放矢了，从而大大增加了提问的有效性。

2、同学沟通争论的时间不足，没有充分发挥同学相互的评价作用。比如流星形成过程，最终拿出来作为对本节课学习的一个总结应用，只选了一位同学起来说了一下，假如让大家先争论一下，多请几位同学说一说，并让同学进行相互评价，然后老师再总结一下，效果应当更好一点。

3、细节不够完善。比如在设计气体对外做功可以使物体的内能减小的试验中，气体对外做功使的哪个物体的温度下降，温度计显示的是哪个物体的温度下降，这个地方没留意说清晰;另外我自己的语速过快，还有提出问题没有供应足够的时间让同学思索沟通。

以上是我对这节课的反思，如有不当之处，恳请各位领导和老师批判指正!同时我也要感谢兄弟学校的评议，让我对自己有了更充分的熟悉。在今后物理教学中我会不断的反思，在反思中不断进步。

学校物理课后反思集篇12

高效课堂应当做到平实、真实、丰实、扎实，这"四实'是衡量课堂教学是否高效的重要指标。

我对此的理解是：高效课堂就是要在有限的课堂时间内，让同学获得更多的进展。那么要使课堂能够高效，教学时，老师就必需协调好老师、同学、教学内容、教学方法、教学情境等各个因素之间的关系，使师生能在轻松、开心的心情中进行才能使之和谐。和谐才能高效，这既是一种教育、教学的指导思想，又是一个长期的、动态的优化过程。结合教学实际，我认为，上好一堂好课应当留意：

一、课前需要做好充分的预备

"台上一分钟，台下十年功'，要实现课堂高效，必需下足课前预备功夫，备课不是单纯地写教学案,而必需备教材、备同学，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，认真琢磨教学的重难点，更要了解同学的实际状况，依据同学的认知规律选择课堂教学的"切入点'，合理设计教学活动。认真考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上同学可能消失的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的状况设计应急方案，确保课堂教学的顺当进行，甚至提前走进教室，与同学沟通一会，也应考虑在其中。

二、课上需要严谨的结构和轻松的氛围

1、良好的教学导入将是高效课堂的引擎。

就像一部精彩的电影，头三分钟，你就得抓住同学的心。有人这样说过："胜利的教学所需要的不是强制，而是激发同学的爱好。'的确，爱好是同学学习的动力和能源，有了它，同学就可以乐观地吸取学问，完善自己的力量，极大地提高教学效果。老师应细心设计课堂的导入，使同学对将要学习的内容产生深厚的爱好，并布满了疑问和期盼。

2、精彩的学习过程就是高效课堂的核心。

高效课堂不仅关注老师讲得多么精彩，更加关注同学学得多么主动。有效教学要求同学的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在同学学习的自主性上，我们首先关注同学的参加状态，关注同学课堂活动参加的广度、形式、时间及效果;在同学学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧急感和愉悦感;在同学学习的探究性上，要把老师的外部教育转化为同学的内源性动力。

老师要让同学感受到老师是在专心与自己沟通。师生通过相互的沟通找到解决问题的方法，老师在课堂上要时时了解同学的心理，知道同学想什么，为什么会这样想，并让同学敢于质疑、擅长质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，老师要依据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。让动态成为常态，让生成成为过程，使同学的思维力量和制造力量得到激发和提高，这要求老师有超强地驾驭课堂的力量。

3、细节的精确     处理就是高效课堂的润滑剂。

老师要懂得微笑。课堂上，老师对同学的期盼是通过微笑来传递的，而同学会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。同学往往是喜爱某一位老师而喜爱他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到老师喜爱自己，要学好这位老师所教的课。

老师要擅长鼓舞。一个轻松愉悦的课堂离不开同学的乐观投入，而同学的乐观投入又离不开老师的鼓舞。所以老师要乐观鼓舞同学善思多问，鼓舞同学发表不同的见解，允许同学别出心裁、标新立异，鼓舞同学从不同的角度发觉问题、思索问题。老师要擅长发觉同学身上的闪光点，常常鼓舞，赞美同学，每个人都喜爱别人的赞美，这是一种天性。人们常说：好孩子是夸出来的。往往老师的一句不经意的赞美，会给同学开拓了另一片天地。这样做既拉近师生的距离又开启了同学的思维。

老师要注意差异。高效课堂的教学要面对全体，不放弃每一位同学，尤其是后进生，他们更需要鼓舞和得到老师的关注。因此老师应当实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同层次的同学提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，提高同学的整体水平和力量。

三、课后需要仔细的反思

美国心理学家波斯纳提出老师成长的公式：成长=阅历+反思。教学反思是老师以自己的教学活动为思索对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行端详和分析的过程。它一方面是对自己在教学中的正确做法给以确定，不断地积累阅历;另一方面又是挑战自己挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相符合的甚至是背道而驰的做法，进行自我批判，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学更加完善。作为一名一线的教学工坚持不断地写教学反思，本身也是喜爱教育事业的一种外在表现。写教学反思能使我们老师从平常的点滴积累中把握多样的教学方法和手段，避开按步就班地按教材、教参授课，会提高对课堂的驾驭力量，不断提高自己的教学水平。

学校物理课后反思集篇13

摩擦力是物理力学中的一个较难的学问部分。摩擦力是指在两个相互接触的物体，由于发生了相对运动，或者有相对运动的趋势，在接触面上产生的一种阻碍物体间相对运动的力。由于摩擦力是在两个相互接触的物体之间，它只是对物体间的相对运动有一种阻碍作用，而物体间的相对运动和物体实际所表现出来的运动往往不是一回事，所以从物体表面上是往往直接看不出是否有摩擦力存在的。

通过对摩擦力一节的教学，我作了如下几点反思：

1、静摩擦是教材上没有的，但需要对同学进行补充。由于静摩擦发生在两个有相对运动趋势但没有实际相对运动的物体之间，所以物体间表现为相对静止。静止是一种典型的平衡状态，静摩擦力的学习一是对二力平衡可作一个巩固，二是对于同学在物理学中的受力分析起很大提高。

2、由于有静摩擦力的补充学习，所以本节课内容的教学时间有些紧急，可建议将教学时间分为两课时。第一课时学习静摩擦力和试验探究影响滑动摩擦力大小的因素，其次课时在第一课时基础上补充适当练习并学习摩擦力的分类及增大与减小摩擦的方法。

3、在试验探究影响滑动摩擦力大小的因素时，依据课本的要求是用测力计匀速拉动木块在木板上运动，通过测力计拉力的示数间接地反映出摩擦力的大小，但实际操作中很难做到让木块做匀速直线运动。有些资料就提到为了避开因不匀速对试验的影响，将用测力计拉木块改为拉木板，这样使测力计产生示数的力就是由于木板对木块的摩擦力从而使木块对测力计产生的拉力，所以测力计上显示出来的示数就是真正等于摩擦力的大小，而且改进后试验不受拉力是否匀速的影响。这样改进后的确对试验现象有更直观的表现，但不足之处在于同学理解起来难度加深，或者说初次接触很难理解，同时不利于二力平衡的巩固。所以建议还是采纳教材所给方法。

4、在试验探究影响滑动摩擦力大小的因素时，应多设计几个探究因素，比如接触面积、是否匀速等等。这对同学理解摩擦力大小是有好处的。

5、在学完摩擦力后，可将力、弹力弹簧测力计、重力、牛顿第肯定律、二力平衡、摩擦力作一次联合测试，以便综合了解同学对于力学基础学问的学习程度。

学校物理课后反思集篇14

为响应和贯彻上级的“课内比教学”工作的号召，我校初三班级从上星期也开头了轰轰烈烈的教学比武。今日上午第三节课，我按方案讲了一节比武课——九班级物理第十六章第三节《比热容》。总体上来说，讲得不好，没有达到预期的效果。正如评课时周校长所说，这节课不好的根源是我驾驭教材的力量有欠缺。虽然课讲得不好，但下课后，同学都说这节课讲得好，的确听懂了。看来，比武课应不同于优质课、示范课，只要是同学欢迎的课就是好课，这又让我兴奋了起来——老师也需要鼓舞和赏识。下面是我对这节课的优劣思索，说的不对的，盼望行家里手多多指正。

(一)优点

1、导入设计有特点。本节课的教学设计设法让同学体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走感觉不同入手，引入新课;紧接着让同学联系着他们极为熟识的烧水现象，探究出影响物体汲取热量的多少的两个因素;最终又利用所学学问解释生活中、自然界的一些现象，这些会使同学熟悉到生活中无处不蕴含着物理学问，极大激发了同学学习物理的爱好。

2、教学设计有创新。在不违反新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究试验中采纳“水浴法”对水和煤油加热等等。这些创新有利于培育同学的爱好，提高同学的分析问题和解决问题的力量，尤其是用“水浴法”对水和煤油加热，让它们在相同的时间内汲取到相同的热量，不仅同学信服，而且博得了评委的全都认同。

3、同学情感谢励效果好。这一节课我始终注意引导全部同学参加到教学活动中来的，同学的活动也比较多，尤其是单个同学的提问，几乎达到同学总数的一半，同学活动面广，活动量大，并且最终的板演，很好的发觉并订正了同学的错误，提示同学下面的练习中要留意这些问题，效果不错。虽然有些学困生耽搁了我一些时间，但能在这么重大的讲课中露面，确定对他们是一种最大的激励，值了。另外我还采纳了生评、师评、师生互评的评价方式，让展现的同学获得了乐观的心理体验，从而产生了不断探求新知的剧烈愿望。

(二)缺点

1、课堂时间支配不合理，导致课堂结构不完整，没有讲完。关键在于引入探究试验时花费的时间过多，至少耽搁了15分钟。这里主要是我没有把教材吃透，即教材中试验探究“比较不同物质吸热力量”与其前面的“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，假如它们的质量相同，温度上升的度数也一样，它们汲取的热量是否也相同?”不能连接。现在反思，当时提出“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，假如它们的质量相同，温度上升的度数也一样，它们汲取的热量是否也相同?”后，应直接说“下面我们通过试验来验证”，从而直接进行试验，试验做好后，分析质量相等的水和食用油上升相同的温度，水需要汲取的热量多，从而得出水吸热力量强这一结论后，再写出这个探究课题“比较不同物质吸热力量”，就很好地解决了不能连接的问题。

2、课堂提问的目的不够明确。在引入新课时，由于语言没组织好，导致提问不明，同学无从回答。如我提的“夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走有什么感受?”就不明,应改为“夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走有什么不同感觉?”,这样同学易于回答。

总之，这一节教学比武课让我收获颇多。过去的教研活动，以专家开讲座、名师听课、评课居多，采纳了各种高难度的信息技术，虽然效果较好，但最大的问题是老师始终处于被动地位，不能真正参加，问题很难暴露出来。讲者总是想方设法“给观众讲点什么”，“让观众学会点什么”，老师们“听得感动，想想感动、回去想动动不了”，教学实践依旧故我。而本次“课内比教学”工作以“裸课”为主，从最初的组内集体研讨组内说课执教比武课打分评课提出建议、谈谈听课感想与收获选拔参与校级说课竞赛集体评议打分，这一个完整的系列教研活动从形式到内容到实际效果都与以往的教研活动大为不同，在暴露了教学中各种问题的同时，也使我们的业务水平在短期内有了一个较大的、快速的提升。

学校物理课后反思集篇15

新课程将转变同学的学习生活，也将转变老师的教同学活，新课程下同学可能会转变他们的一生，那么老师也将焕发出新的生命。

课改的核心是目标是实现课程功能的转变，就是要转变课程过于注意传授学问的倾向，强调形式乐观主动的学习态度，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形式正确价值观的过程。那么要实现这样的课程目标、学问与技能、过程与方法、情感态度价值观的过程三者就必需融合在详细的教学过程中。这就要求老师课堂生活方式要发生根本的转变，老师要随着同学学习方式的转变重新建立自己的教学方式。

学校阶段培育同学良好的同学习惯是物理新课程要求的一项重要内容，同学猎取学问的力量比把握学问更重要。老师在教学中要从“教会同学物理学问”转向“教会同学学习物理学问”。要针对物理学科的特点——观看和试验，注意培育同学的观看和试验动手操作力量。老师在做演示试验时，要引导同学有目的的观看，仔细观看试验中物理现象，留意观看引起变化的缘由和条件。在同学自己做试验时，应要求他们弄清试验原理、目的，理清试验步骤，严格按试验规章操作，但不是对学问的复制，更应当制造性的解决试验问题，得出试验结果。物理学是一门应用性很强的学科，老师在教学中应当引导同学应用所学物理学问解释和解决生产、生活中的一些简洁实际问题;并联系同学日常生活中熟识的现象、事例，关心同学加深理解物理概念、规律，使同学在学习学问的过程中注意学问的应用，充分发挥自己的主观能动性、制造性。老师除了使同学把握物理学的基本学问外，还应当进展同学的基本技能，增加制造意识、创新力量。针对当前中学教育的缺点，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》的改革目标中提出：“转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学收集和处理信息的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量”。

新大纲规定的“必学”学问是物理学最核心、最基础的学问。这些学问不但是物理学本身的基础，而且也是学习其它学科的基础。因此，在教学中必需狠抓这些基础学问和基本技能的教学和训练。对重要的物理概念和规律，要不厌其烦地让同学从不同角度、不同层次去理解和应用。新大纲对“必学”学问提出的教学要求是用国家教育部对我们教学提出最基本的要求，这是在教学中所必需让同学把握的。当然，我们在完成“必学”学问教学后，还可依据需要完成“选学”学问教学，让同学阅读“阅读材料”，动手做“小试验”，拓展同学的视野，培育同学的思维。同时，我们在使用新教材的过程中，对教学的内容和要求可依据同学状况高于新大纲规定的内容和要求：既可在规定的内容的学问广度上做文章，也可以在学问的深度上下功夫。

努力提高自身素养，更新教学理念。

新教材对物理老师自身素养的要求更高，没有高素养的老师，就培育不出高素养的同学;没有制造性的老师，就很难培育出制造性的人才。我认为为适应新教材的需要，应具备以下一些基本素养：①有敬业、乐业、勤业的精神;②具有系统的专业学问，在整体把握物理学理论体系的同时，能居高临下地分析和处理教材;③把握教学艺术水平。由于老师的教学艺术水平的凹凸直接影响到教学效果;⑷具有终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学进行讨论，以不断提高自身的制造思维和制造力量。

素养教育就是要培育出一大批勇于创新的同学，因此对老师提出了更高层次的要求。要求老师本身必需有剧烈的创新意识，敢于打破常规，不断创新，不断提高。在每一节物理课，每一个物理试验学问点的教学中，不能只满意于同学把握书本上的现成学问，而是注意怎样将它敏捷应用，让同学有所发觉，有所制造，有所前进。例如在学习“液体的沸点与压强的关系”后，引导同学争论探究几个问题：〈1〉气压降低则沸点越低，那么在真空中水的沸点可以是多少呢?争论结果为：真空中气压为0，水的沸点可以低到任何温度(直至宇宙中的肯定零度：-273。15度)，〈2〉月球上没有空气能有水吗?争论结果：凡是没有空气的星球上，就肯定不行能存在着水。这样不仅培育了同学的创新意识，而且使他们为自己的探究成果而感到骄傲。

坚持以同学为本

物理教学是培育同学动手操作力量、实践力量和制造力量的重要渠道。老师不仅要让同学学会物理学问，更重要的是让同学学会物理学的思维方法和讨论方法，培育同学多方面的力量。物理课本中不仅有丰富的物理学问，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果落地现象，发觉了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发觉了电流的磁场等。学习物理，应当学习物理敏锐的洞察力，深刻的思维力量，慎密的推理推断力量以及丰富的想象力;学习物理从现象到本质，从详细到抽象，从宏观到微观是思维方法。同时还应当学会物理学的讨论方法，如掌握变量法、抱负化模型法，虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题，使学问转化为力量。另外还要引导同学尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出与众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决方法。只有让同学体会到物理学的应用价值，提高同学学习物理的爱好，才能逐步培育同学乐于动手力量和实践力量。同学在校学习，不仅是学习科学基础学问，更重要的是学好科学的讨论问题的方法，为了将来更好的学习，在物理教学中要引导同学拓展和深化学问，同时提出一些拓展学问的思索题，老师要鼓舞同学思索后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题，要让同学与同学，同学与老师之间课后共同争论，甚至争论，学问不断拓展，力量不断提高的好群体。新课程标准下的老师依旧是一个对同学仍能起到关心，指导作用的老师，一个合格的老师需要不断学习，不断更新陈旧的学问，不断扩大自己的学问领域，需要不断地学习新的教育，教育方法，学习应用新的教学手段，需要不断地对自己的教育教学活动进行分析、讨论、反思、改善，分析其中的问题，并不断地吸取别人的阅历，不断地把所学到的教育教学理论合理地贯穿于自己的教学实践中，不断地依据环境对象内容的变化转变教学策略，即只有不断探究新的教育方法，完善自己学问结构，才能成为一名合格的老师。同学的自学拓展力量增加了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现制造才能。因此：中学物理，课堂教学在学习科学基础学问同时，渗透科学物理方法教育不仅是物理学科培育目标的需要，而且也是同学思维素养进展的主观需要。十九世纪德国教育家第斯多德有句名言：“一个坏老师奉送真理，一个好老师教人发觉真理”。关心同学把握科学物理方法等于交给了他们打开物理学问宝库的金钥匙，使他们终生受益。

学校物理课后反思集篇16

要提高课堂教学效率，物理老师必需先要备好每一节课，课前调试好每一个试验，充分挖掘出每一个试验的隐含及外延。并能从试验中挖掘出精髓来启迪同学，培育同学多种力量，充分调动同学的思维乐观性，使大部分同学在克服肯定困难的前提下学到更多学问，增长力量。

其次，要坚持以同学为主体，老师为主导，训练为主线的教学模式。教学中留意充分调动同学的乐观性，活跃思维。在课堂上，老师要刻意创设问题的情景，乐观引导同学对事物进行分析比较，培育概括和推断推理、综合的力量和运用学问的力量。

所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕大事而绽开的故事，是对大事的描述”。案例讨论就是把教学过程中发生的这样或那样的大事用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例讨论的素材主要来看三个方面：一是讨论自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例;二是观看别人的课堂，从中捕获案例;三是在平常留意搜集书面材料中的案例。在这一学年中，我常常讨论别人的案例，并结合我的同学的特点，批判的运用，效果较好。

学校物理课后反思集篇17

一、教学目标

1、学问与技能

(1)能初步熟悉到声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质。

(2)通过试验与观看，培育同学发觉与提出问题的力量。

2、过程与方法

(1)利用身边的学习或生活用具进行简洁的物理试验，观看声音发生时的振动现象，体验声音的传播需要介质。

(2)在探究活动中，进行合理的推理，学习并培育同学从物理现象归纳出简洁科学规律的方法。

3、情感、态度与价值观

通过老师、同学双边的教学活动，激发同学的学习爱好和对科学的求知欲望，使同学乐于探究身边的声现象，对物理有亲近感。

二、重点难点

培育同学"提出问题'的力量是本节的重点，也是本节的难点。通过试验和生活实例的分析，归纳出声音产生的缘由和传播条件是本节的学问重点。

三、教学器材：

扬声器在外的录音机、纸屑、小鼓、音叉与小槌、盛有水的大烧杯、铁板琴、带塞子的试管、注射器、音乐芯片(能放进试管里)、细线、装有金鱼的鱼缸。

四、教学过程

1、导入新课

同学们，刚才你们还在教室外欢乐的活动，是什么信号使大家都不约而同的走进教室预备上课呢?(同学回答：铃声)很多科学家都曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。同学们对刚刚响过的铃声能提出什么问题吗?(同学提问题，老师选取其中有价值的问题进行板书："提出问题：声音是怎么产生的?声音是怎么传播的?')要解决这些问题，就要学习我们今日的学习内容《声音的产生与传播》。

2。新课教学

(1)声音是怎么产生的?

下面我们就来探究