钓鱼的启示反思（精选17篇）

钓鱼的启示反思（精选17篇）钓鱼的启示反思（精选17篇）

钓鱼的启示反思篇1

抓重点词，感悟情境.语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体.在课堂教学中，老师要抓住文章的重点语句，让同学品读，使同学领悟到语言文字的奇妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生爱好，萌发朗读的情感.所以，阅读教学中，我依据同学对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高.不足及改进措施:在教学中，也存在不足.

一是引导同学朗读的问题.当同学找出了有关的句子，用怎样的方式使同学的朗读质量得以提高怎样激发同学朗读的乐观性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的熟悉还很粗浅，有待思索，探究。

二是课文中难点的处理问题.在课文中，同学理解起来最难的是什么是诱惑人的鱼.在同学争论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让同学带着半生不熟的理解走出课堂.应当说，同学对这个问题是很模糊的，老师有必要进行适当的讲授.

三是同学情感的激发问题.这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让同学受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱.

钓鱼的启示反思篇2

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很浅显，对五班级的同学来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。本文的重点和难点都是"启示'，而不是单纯的"钓鱼'和"放鱼'。把钓鱼和放鱼过程中"我'的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把"启示'作为教学的难点，引导同学理解。

读是理解语言文字的手段。古人曰："读书百遍，其义自见'。一是运用整体感受法。课文中父亲和"我'的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导同学整体感受父亲和"我'的形象。二是角色体验法。课文对"我'的角色着墨多，形象鲜亮;父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导同学在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对"我'再次向父亲投去恳求的目光，引导同学想象：儿子向父亲"恳求'，会怎么说?四是移情体验法。父亲的"不容争论'，引导同学移情体验：你就是父亲，当你儿子投来恳求的目光时，你会"不容争论'地说些什么?

在这一课的教学中我抓住三个问题引导同学思维，突出教学重点和突破难点。

一：钓到大鲈鱼，"我'的心情有什么变化?。

二：父亲要"我'把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱"我'吗?他做得对不对?

三，"我'从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解得到的启示，并用详细的例子引导同学联系生活，让同学说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;公路上没人看到，你捡到钱时都会怎么做。同学的思想进行了洗礼，口头表达力量也得到肯定的训练。通过把抽象的概念详细化而加深了对"启示'的理解。

当然在教学中，还有不足的地方：原来教学的重难点应当放在"启示'上，但在课堂中，花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化，对"启示'的揭示不够深。

钓鱼的启示反思篇3

《钓鱼的启示》记叙了在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，"我'和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时，爸爸要"我'把好不简单钓到的又大又美丽的鲈鱼放回湖里，"我'不理解，但还是依依把鱼放回湖里。34年后"我'成了一个闻名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经受中，深深的体会到"从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的士气和力气'的道理。

在讲《钓鱼的启示》一课时，我采纳倒叙的手法，先让同学通读课文，找到钓鱼这件事给"我'的启示。接着引导同学再读课文，依据课文内容说一说文中的"是'与"非'详细指什么。这时我提出了这样一个问题:"在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，处处都是静静静的，说明此时只有父子俩人，在这种状况下要放弃鱼，真难啊!假如钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你情愿放了吗?'一石激起千层浪，教室里立刻喧闹了起来。我让同学带着自己的观点在书中找理由，并和同桌绽开争论、沟通。几分钟后，进行集体沟通。这样让同学换位思索，说说自己假如遇到这种状况的真实想法，感受人物的内心活动，利用同学的观点激发同学的学习爱好。同学对学习有了爱好可以使原来强制性的"要我学'变成自觉地"我要学'。

使同学的思维最大限度的活跃起来。激发起同学的求知欲。在接下来的时间里，同学在乐观的思维状态下体验着学习的欢乐。同时抓住语言文字深化人物内心。如："父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我'这句话中，"好一会儿'说明父亲在思索、在迟疑，引导同学想象父亲在想些什么?有的同学说："父亲想：这么大的鲈鱼太难得了，放了多惋惜呀!'还有的同学说："父亲会想：儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了，他肯定很舍不得'等等。从而使同学从父亲的迟疑中体会到：辨别道德是非简单，而实践起来很难。从文本描写的语言文字入手，从同学的认知规律动身，优化课堂教学，选择能激发同学质疑的问题，为同学创设阅读思索的空间，能充分发挥同学的主体意识，使他们的潜能得到最好的挖掘，这样才能使课堂教学更加有效。

钓鱼的启示反思篇4

《钓鱼的启示》记叙了在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时，爸爸要“我”把好不简单钓到的又大又美丽的鲈鱼放回湖里，“我”不理解，但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个闻名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经受中，深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的士气和力气”的道理。

在讲《钓鱼的启示》一课时，我采纳倒叙的手法，先让同学通读课文，找到钓鱼这件事给“我”的启示。接着引导同学再读课文，依据课文内容说一说文中的“是”与“非”详细指什么。这时我提出了这样一个问题:“在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，处处都是静静静的，说明此时只有父子俩人，在这种状况下要放弃鱼，真难啊!假如钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你情愿放了吗?”一石激起千层浪，教室里立刻喧闹了起来。我让同学带着自己的观点在书中找理由，并和同桌绽开争论、沟通。几分钟后，进行集体沟通。这样让同学换位思索，说说自己假如遇到这种状况的真实想法，感受人物的内心活动，利用同学的观点激发同学的学习爱好。同学对学习有了爱好可以使原来强制性的“要我学”变成自觉地“我要学”。

使同学的思维最大限度的活跃起来。激发起同学的求知欲。在接下来的时间里，同学在乐观的思维状态下体验着学习的欢乐。同时抓住语言文字深化人物内心。如：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我”这句话中，“好一会儿”说明父亲在思索、在迟疑，引导同学想象父亲在想些什么?有的同学说：“父亲想：这么大的鲈鱼太难得了，放了多惋惜呀!”还有的同学说：“父亲会想：儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了，他肯定很舍不得”等等。从而使同学从父亲的迟疑中体会到：辨别道德是非简单，而实践起来很难。从文本描写的语言文字入手，从同学的认知规律动身，优化课堂教学，选择能激发同学质疑的问题，为同学创设阅读思索的空间，能充分发挥同学的主体意识，使他们的潜能得到最好的挖掘，这样才能使课堂教学更加有效。

钓鱼的启示反思篇5

在这一课的教学中我抓住三个问题引导同学思维，突出教学重点和突破难点。

一：钓到大鲈鱼，“我”的心情有什么变化?。

二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对?

三，“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解得到的启示，并用详细的例子引导同学联系生活，让同学说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;公路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。同学的思想进行了洗礼，口头表达力量也得到肯定的训练。通过把抽象的概念详细化而加深了对“启示”的理解。

当然在教学中，还有不足的地方：原来教学的重难点应当放在“启示”上，但在课堂中，花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化，对“启示”的揭示不够深。

钓鱼的启示反思篇6

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很浅显，对五班级的同学来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导同学理解。

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导同学整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜亮;父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导同学在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去恳求的目光，引导同学想象：儿子向父亲“恳求”，会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争论”，引导同学移情体验：你就是父亲，当你儿子投来恳求的目光时，你会“不容争论”地说些什么?

钓鱼的启示反思篇7

“把学习的主动权还给同学：敬重同学独特的阅读感受!”这是我们在课改中最洪亮的呼声，课堂上老师在调动同学乐观性的同时，还必需擅长驾驭同学的主动性并使同学从中得到更大的收获。法国闻名的儿童心理学家卢梭曾说过：“儿童有他独特的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”同学作为一个共性鲜亮的生命个体，总是带着自己已有的学问、阅历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读共性是客观存在的。正所谓，“世上没有两片完全相同的树叶。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，对同一文本也完全可以从若干个角度进行不同的解读。在阅读过程中，多俯下身来倾听孩子们的发言，让同学真正成为阅读的仆人，享受阅读的乐趣。

这节课中，我试着给了同学更多的发言权，还赐予同学阅读反思的时空。同学通过阅读反思，开启了心智，培育了同学的创新意识和创新力量。由于同学个人的生活阅历较浅，看待事物往往不够精确     全面。当同学在回答问题消失偏差时，老师不要急于去否定，而是让同学带着自己的看法，潜心阅读文本的重点段，这样就赐予了他阅读反思的时间和空间，激发了同学连续阅读的爱好，爱护同学的阅读的乐观性，使他们享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了同学制造力的发挥，再一次形成自己的见解和观点。

钓鱼的启示反思篇8

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很浅显，对五班级的同学来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。本文的重点和难点都是"启示'，而不是单纯的"钓鱼'和"放鱼'。把钓鱼和放鱼过程中"我'的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把"启示'作为教学的难点，引导同学理解。

读是理解语言文字的手段。古人曰："读书百遍，其义自见'。一是运用整体感受法。课文中父亲和"我'的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导同学整体感受父亲和"我'的形象。二是角色体验法。课文对"我'的角色着墨多，形象鲜亮;父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导同学在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对"我'再次向父亲投去恳求的目光，引导同学想象：儿子向父亲"恳求'，会怎么说?四是移情体验法。父亲的"不容争论'，引导同学移情体验：你就是父亲，当你儿子投来恳求的目光时，你会"不容争论'地说些什么?

钓鱼的启示反思篇9

《钓鱼的启示》在第一次执教时由于支配的资料太多，教学过程如蜻蜓点水般，对同学的引导不够充分，同学学得资料太多但不够扎实。在其次次设计教案时，我把学习重点放在让同学理解不舍得放鱼的理由，为下节课在严格的教育中实践道德作铺垫。

这一节课，我在“简简洁单教语文，完完全全为同学，扎扎实实求进展”的理念指导下，和同学一齐完成了《钓鱼的启示》第一课时的学习。从教案设计上看，这节课堂的教案很简洁。首先是从生活的谜语导入，让孩子明白擅长读懂生活，就会有所发觉，得到启示。介绍拉近孩子与文本的距离，让孩子从实际的例子中明白读懂生活这本书的好处。初读课文，学习生字新词，读通难读句子;放手让同学充分预习，自主学习，从整体上感知课文。古人云：学贵在疑。让同学提出初读课文时遇到的问题，培育同学擅长提问的潜力。其次围绕“我不舍得放鱼的心情变化?”“为什么我舍不得放?”两个问题理解课文。教学环节比较简洁。从同学层面看，这是简洁的同学。这节课同学负担很轻;课堂上，围绕第一课时目标，循序渐进，同学学得简洁拘束。从老师层面看，上课也很简洁。联系同学的实际生活体验来感受不舍得放鱼的心情，同学感受深刻。从的“依依不舍”的心情入手，让同学找找舍不得的理由。课中我重点指导同学朗读，读是语文教学永久不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中，我重点让同学在读中理解，读中生情，读中感悟。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的宠爱，感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课

学习在严格的教育中实践道德作铺垫。

课堂重点让同学在读中理解，读中生情，读中感悟。但如何指导同学的朗读潜力，提高朗读的效果，还有待于自己的学习与探究。

一、朗读要有层次性。

罗老师说：“朗读要有必需的层次性。每读一遍要到达一个什么目的，读出一个怎样的效果。作为老师心中要有数。”依据同学对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，同学由浅及深，逐步提高。

二、朗读要做必要的技术教导

怎样才能读出效果，老师在朗读技术上应给与教导，如体会不舍得放鱼时能够把“渐渐地”、“依依不舍”读得慢一点，有了这样的指导，同学就明白该怎样做。

三、朗读应营造必需的情境。

林老师说：“朗读还应营造情境，在必需的情境中更能激发同学的情感，增加朗读的效果。”“爱好是最好的老师。”老师创设必需的情境激发同学的朗读爱好，同学在情境的感染下更能显现朗读效果。

课中还有很多的不足之处，在今后的教学中还应不断学习，不断反思，成就扎实有效的课堂教学。

一、钻研教材，走进文本

钻研教材是备课的关键环节，是确定教学目标、设计教学程序、选取教学方法的重要前提，是提高课堂教学质量的基本保证。于永正老师是这么做的：1、先理解字词句在课文中的意思。2、朗读课文。3、正确领悟遣词造句、谋篇布局的意图。4、仔细思索课后练习题的要求。于老师的做法引领着我在今后教学中将教材钻研究竟。

二、熟识同学，走进心灵

课堂中老师应对的是一个个富有灵气的孩子，充分了解孩子才能更好地驾驭课堂。在《钓鱼的启示》中，我联系同学的生活体验，让同学谈谈钓到鱼时情愿轻易放了鱼吗?同学有话可说。语文要贴近同学的生活，更要让老师了解同学的生活，更好地了解同学。

三、重视评价，拉近距离

对同学的回答做出精确     的评价，是老师课堂评价语中最基本的也是最重要的。对于同学的回答，老师要认真倾听，发觉其优点，同时也不能放过错误。作为有效的评价语，我想首先是评价要正确，我们老师的评价应对同学的进展有所启发。在同学的回答消失暗礁的时候，老师专心的评价也会让同学“柳暗花明又一村”。我们要提升自己的底蕴，多与人沟通，多学习，多阅读好书，吸取精华，丰厚自己的文化底蕴。

四、仔细反思，收获精彩

引用于永正老师的一段话：反思吧，登记来吧，这样，胜利和失误都是收获。写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。仔细写三年教案的人，不必需成为优秀老师;但仔细写三年教学反思的人，必定成为有思想的老师。让我们在不断地反思中收获精彩。

钓鱼的启示反思篇10

《钓鱼的启示》是我在“领雁工程”学校语文学科骨干老师煤山组教学研讨会上执教的，在第一次执教时由于支配的资料太多，教学过程如蜻蜓点水般，对同学的引导不够充分，同学学得资料太多但不够扎实。在其次次设计教案时，我把学习重点放在让同学理解不舍得放鱼的理由，为下节课在严格的教育中实践道德作铺垫。

这一节课，我在“简简洁单教语文，完完全全为同学，扎扎实实求进展”的理念指导下，和同学一齐完成了《钓鱼的启示》第一课时的学习。从教案设计上看，这节课堂的教案很简洁。首先是从生活的谜语导入，让孩子明白擅长读懂生活，就会有所发觉，得到启示。介绍拉近孩子与文本的距离，让孩子从实际的例子中明白读懂生活这本书的好处。初读课文，学习生字新词，读通难读句子;放手让同学充分预习，自主学习，从整体上感知课文。古人云：学贵在疑。让同学提出初读课文时遇到的问题，培育同学擅长提问的潜力。其次围绕“我不舍得放鱼的心情变化?”“为什么我舍不得放?”两个问题理解课文。教学环节比较简洁。从同学层面看，这是简洁的同学。这节课同学负担很轻;课堂上，围绕第一课时目标，循序渐进，同学学得简洁拘束。从老师层面看，上课也很简洁。联系同学的实际生活体验来感受不舍得放鱼的心情，同学感受深刻。从的“依依不舍”的心情入手，让同学找找舍不得的理由。课中我重点指导同学朗读，读是语文教学永久不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中，我重点让同学在读中理解，读中生情，读中感悟。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的宠爱，感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课

学习在严格的教育中实践道德作铺垫。

课堂重点让同学在读中理解，读中生情，读中感悟。但如何指导同学的朗读潜力，提高朗读的效果，还有待于自己的学习与探究。

钓鱼的启示反思篇11

钓鱼的启示是一篇比较浅显的课文，对五班级的同学来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探究深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得好玩呢?依据班上孩子的实际状况，我采纳了优选组合，深化浅出的教学方法。

1、降低起点层层突破

教学刚开头是这样，一开头，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。浅显的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，同学的学习才能比较顺当。揭题时，是引导同学关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。假如一开头就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，同学学习会感到困难重重。一开头从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严厉 ，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合同学的认知规律。

2、以读为主、读中体验

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深同学对语言文字的理解，使同学从语言文字的阅读中受到感染，从而培育同学的语感，丰富了同学的语言积累。同时，现代心理学讨论表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了同学眼、口、耳等多种感官共同参加学习活动，能有效地调动同学学习的乐观性。因此，语文教学中肯定要以读为本，使同学在读中感悟。在这节课中我有意识地引导同学运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导同学整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜亮;父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导同学在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去恳求的目光，引导同学想象：儿子向父亲“恳求”，会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争论”，引导同学移情体验：你就是父亲，当你儿子投来恳求的目光时，你会“不容争论”地说些什么?

钓鱼的启示反思篇12

要上公开课了!不能说久经沙场，但也见过几年的风雨，阅历还是有积累的.第一步，深读文本.诵读，听录音读，跟读，品读，反复练读读到心中有感觉了，读到能够和文本好好做伴侣了，读到再读便是他乡遇故知方休矣.其次步，海纳百川.下载一大堆的教案，从中吸取百家之精华，自己的功夫不够深，只能遍访名师，信任经过自身的不断努力能够到达从无极而太极，以至万物化生的境界.第三步，抓好重点难点，形式能够多样，但文本的是固定的，重点难点正如文本的枝干，教学的各个步骤都是从中派生与拓展的.第四步，设计教学过程，那是一个细嚼慢咽的过程，自问不是聪颖之人，但我一天想一点，也能积土成山，积水为海.

学成下山，是时候让细心的预备发扬光大了.教学演主角的是同学，我要给他们一桶水，长流水那是以后不断努力的方向，我做的工作就是要他们重视这次公开课，树立他们的自信念.当然很多预备工作已经在日常的教学工作中得以熬炼了，如回答问题，抓重点词句的方法.万万不能讲的是关于公开课的资料，哪怕是片断只言.几年的阅历告知我，预备得过于充分，那失败的机率会更大，同学缺乏学习的激情，敷衍了事，觉得在演一场老掉牙的破戏;老师疲于背记，越怕错，往往越多错.因此预备是心理上的调动，学术上问题要守口如瓶，惊喜才会不断嘛.

上课过程那是预备好的，我的头脑里只记得两个原则:让同学多说，让同学多做.让自己多引导，语言更精练.一节课下来，尽管不能说惊世骇俗，但已尽力，效果还是不错的.

如各位老师所评议的:能把握中心，重点，难点;设计奇妙;引导同学很好地感悟了的心情;结合实际教育同学

有时候听君一席话，胜读十年书，旁观者清阿!知不足而厚学，我自然重视自己的不足了.更重视用什么方法来改之补之.第一，提高同学的朗读水平.读是读了，但何以感天动地，何以平淡中见真情，是我以后努力提高的一项技能.方法何在，此刻我还是毫无头绪，因材施教，其他老师的方法也略试了一二，但每班都有本难念的经，我班的经书还是比较浅显，需要时间书读百遍.其次，本人语言表达有所提高，但是还达不到校的平均水平.那是历史遗留的问题，我上学那么多久总不见专心举手或沟通，二十多年的恶习，是需要时间来改改，但是这个我能靠自身努力完善.第三，老师课堂艺术需提高.教育机灵讲究随机应变，可遇不行求，留意就是，刻意之后就会转成守株待兔或画蛇添足了.有些老师还提出设计方面还能够如何更顺理成章，有些老师传授如何调动课堂争论气氛的妙招，有些老师研讨语文课的工具性与人文性如何协调研讨会上大家把我的课分析得如此透彻，提高了我的熟悉，真有种一语道破玄机的感觉，这是以前作为旁观者不能体会到的收获.

钓鱼的启示反思篇13

钓鱼的启示是一篇比较浅显的课文，对五班级的同学来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探究深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得好玩呢?依据班上孩子的实际状况，我采纳了优选组合，深化浅出的教学方法。

1、降低起点层层突破

教学刚开头是这样，一开头，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。浅显的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，同学的学习才能比较顺当。揭题时，是引导同学关注"钓鱼'还是"启示'，起点是不一样的。假如一开头就关注"启示'，抓住"启示'的语句学习，遵循的是从理性到感性，同学学习会感到困难重重。一开头从"钓鱼'入手，体会放鱼之难和父亲教育之严厉 ，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合同学的认知规律。

2、以读为主、读中体验

读是理解语言文字的手段。古人曰："读书百遍，其义自见'。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深同学对语言文字的理解，使同学从语言文字的阅读中受到感染，从而培育同学的语感，丰富了同学的语言积累。同时，现代心理学讨论表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了同学眼、口、耳等多种感官共同参加学习活动，能有效地调动同学学习的乐观性。因此，语文教学中肯定要以读为本，使同学在读中感悟。在这节课中我有意识地引导同学运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现"我'的心理变化的语句，父亲要"我'把鱼放回湖里的语句，"我'得到启示的语句等;有在体验中的朗读，如读"我'的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和"我'的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导同学整体感受父亲和"我'的形象。二是角色体验法。课文对"我'的角色着墨多，形象鲜亮;父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导同学在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对"我'再次向父亲投去恳求的目光，引导同学想象：儿子向父亲"恳求'，会怎么说?四是移情体验法。父亲的"不容争论'，引导同学移情体验：你就是父亲，当你儿子投来恳求的目光时，你会"不容争论'地说些什么?

钓鱼的启示反思篇14

通过本文的设计，教学，我更深刻的明白了在阅读教学中，老师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式，手段，激发同学朗读的爱好，教给同学阅读的方法，留意读思结合，激发爱好，以情促读，让同学在读中有所感悟，提高教学效率.

一，以体验促阅读在引导同学体会我的心理活动时，我鼓舞同学在有关的句子想一下假如自己就是作者的体会，进而在师生的沟通，争论中完善体验.例如对可是再也不能钓到这么大的鱼了!我大声争论着，竟然哭出了声这句话的理解，同学体会到了难过，难过，委屈等，这些都是很有见解的体验.再如引导同学就我和父亲还会说什么进行想象续说时，鼓舞同学发表不同的观点，进行争辩.

二，抓重点词句，感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体.在课堂教学中，老师要抓住文章的重点语句，让同学品读，使同学领悟到语言文字的奇妙，体会到的感受，从而使他们对语言文字产生爱好，萌发朗读的情感.所以，阅读教学中，我依据同学对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高.

三，联系实际，感悟文章在课文中，同学理解起来最难的是什么是诱惑人的鱼.同学通过争论找生活中的实例，比较形象的了解了这句话的意思.

四，不足及改进措施在教学中，也存在不足.一是引导同学朗读的问题.

当同学找出了有关的句子，用怎样的方式使同学的朗读质量得以提高怎样激发同学朗读的乐观性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的熟悉还很粗浅，有待思索，探究.二是课文中难点的处理问题.三是同学情感的激发问题.这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让同学受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱.

钓鱼的启示反思篇15

“把学习的主动权还给同学：敬重同学独特的阅读感受!”这是我们在课改中最洪亮的呼声，课堂上老师在调动同学专心性的同时，还务必擅长驾驭同学的主动性并使同学从中得到更大的收获。法国闻名的儿童心理学家卢梭曾说过：“儿童有他独特的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”同学作为一个共性鲜亮的生命个体，总是带着自己已有的学问、阅历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读共性是客观存在的。正所谓，“世上没有两片完全相同的树叶。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，对同一文本也完全能够从若干个角度进行不同的解读。在阅读过程中，多俯下身来倾听孩子们的发言，让同学真正成为阅读的仆人，享受阅读的乐趣。

这节课中，我试着给了同学更多的发言权，还赐予同学阅读反思的时空。同学透过阅读反思，开启了心智，培育了同学的创新意识和创新潜力。由于同学个人的生活阅历较浅，看待事物往往不够精确     全面。当同学在回答问题消失偏差时，老师不要急于去否定，而是让同学带着自己的看法，潜心阅读文本的重点段，这样就赐予了他阅读反思的时间和空间，激发了同学连续阅读的爱好，爱护同学的阅读的专心性，使他们享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了同学制造力的发挥，再一次构成自己的见解和观点。

钓鱼的启示反思篇16

语文课要做哪些事?一向以来，我都将语文教学理解为两件简略的事：一是让同学读懂文本本身的语言;二是利用文本进行语言文字训练。这一节课，我在“简简略单教语文，完完全全为同学，扎扎实实求进展”的理念领导下，和同学一齐完成了《钓鱼的启发》第一课时的学习。

这节语文课很简略。

从教案设计上看，这节课堂的教案很简略。首先是初读课文，学习生字新词，读通难读句子;其次围绕“为什么爸爸非要我把鱼放了呀?”、“为什么我舍不得放?”、“我心情是怎样变更的?”三个问题理解课文;最终借助文本空白处练习写话。教学环节比较简略。从同学层面看，这是简略的同学。这节课同学负担很轻，课前没有太多的预习;课堂上，围绕第一课时目的，循序渐进，同学学得简洁拘束。从老师层面看，上课也很简略。用PPT制作的课件，只有一些文字，很简略就能完成;教学资料和参考材料全部来自教材和参考书，免除了繁杂的查找材料的过程。这是与家常课比较接近的简略的公开课。

在简略教语文的同时，课堂中我也简中求活，力求方法巧。如学习“钓”与“钩”的差别，理解“鱼饵”、“鱼鳃”、“翕动”等词语的意思，借助图表概