《社戏》教案范文汇编八篇

《社戏》教案范文汇编八篇教学目的

1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

2.体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小朋友的真诚情意。

教学设想

本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，呈现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴和善、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的思念和对农家小朋友的真诚情意。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。

本篇语言朴实精确，很有表现力气。引导学生把关键语句表现力气的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培育分析和运用语言的力量。

本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。

本篇安排三个课时进展教学。

第一课时

教学重点

本篇的构造层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

教学过程

1.由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。

2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看解释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。

3.引导学生读准字音。

（归）省：ｘǐｎｇ行辈：ｈáｎｇｂèｉ

惮：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

怠（慢）：ｄàｉ撺掇：ｃｕāｎｄｕｏ

凫（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

（歌）吹：ｃｈｕī蕴藻：ｙùｎｚǎｏ

（家）眷：ｊｕàｎ皎（洁）：ｊｉǎｏ

漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ纠葛：ｊｉūｇé

4.指定学生二人朗读课文。

前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音精确，缓急得当。

5.引导学生理清构造层次。

(1)本篇主要叙写什么大事？

学生答复，教师明确：

主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。

(2)依据故事的进展，本文可以分为几个局部？各写出什么？

学生答复，教师明确：

可以分为三个局部：第一局部，从开头到“却全都称赞起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；其次局部，从“至于我在那里所第一希望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三局部，从“其次天”到篇末，写看戏次日的情形。

(3)依据情节的进展，其次局部又可为几层，各写出什么？

学生答复，教师明确：

可以分为四层：局部开头至“我们立即一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的曲折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为其次层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。

6.引导学生分析第一局部（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。

(1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

学生答复，教师明确：

“原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般状况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

(2)平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？说明了村民的什么特点？

学生答复，教师明确：

平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们由于“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人（板书：村中居民热忱好客）。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈分很高、应当称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风气淳朴（板书：风气淳朴）。

(3)“我”在平桥村总有哪些乐事？

学生答复，教师明确：

“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，说明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我”看着在清亮的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都称赞起来了”。这称赞是善意的，实际是鼓舞“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被称赞，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲切。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）。

(4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？

学生答复，教师明确：

写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次局部开头的“至于我在那里的第一希望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一希望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领会那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。

布置作业

进一步体会第一局部的表现力气和在全篇中的作用；预习其次局部，预备下节课进展分析。

其次课时

教学重点

去看戏前的曲折，航船赵庄途中的如画景物和急迫心情，看戏当中的心理和兴趣。

教学过程

1.由分析过的第一局部引到分析其次局部（板书：去赵庄看戏的全过程）。

2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的曲折）。

(1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心希望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么曲折？

学生答复，教师明确：

到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边叮嘱“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担忧”，没有大船不能去看戏这一意外的曲折，使得外祖母很气恼，“我”更特别着急（板书：无船前往看戏老少气恼着急）。

(2)到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？

学生答复，教师明确：

“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“好像听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很犯难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

(3)在这严峻的去看戏的曲折之中，怎样消失了转机？解决了曲折？

学生答复，教师明确

饭后，“看过戏的少年们也都聚集来了，高快乐兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表怜悯”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立即撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的方法时，非常高兴兴奋，事情消失了转机（板书：双喜想到航船事情消失转机）。外祖母担忧“都是孩子们，不行靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出内幕来了，他英勇地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也的确具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立即一哄的出了门”，“立即”，表现出急不行待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心快乐和一片欢跃的情景。不能去看戏的曲折最终得到了解决（板书：双喜打保票曲折得到解决）。

(4)这样写出去看戏前的曲折，在情节进展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力气？

学生答复，教师明确

这样写出去看戏前的曲折和解决曲折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热忱和聪慧能干（板书：表现农家少年热忱聪慧能干）。

3.引导学生分析其次层（板书：去看戏途中的情景）

(1)“我”去看戏时的心情怎样？动身的情景怎样？

学生答复，教师明确

“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”；因能去看戏而立刻变得心情畅快，浑身舒适，好像都伸展到说不出的大了（板书：动身心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，马上点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，预备摇橹，分工井然有序，操作娴熟快速；母亲送出来叮嘱“要当心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船非常快速（板书：发船快速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船欢快，船进如飞（板书：一船欢快）。

(2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？

学生答复，教师明确

是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比方方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便模糊在这水气里”，写河面：月色覆盖在浮起水气的河面上，构成了模糊的色调，清风吹着夹杂有植物芳香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中河面模糊香气扑面怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心情更急）。

(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力气？

学生答复，教师明确：

“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。

(4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？

学生答复，教师明确：

写出夜航途中的如画景物，这美丽江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充分的气概（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气概）。

4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。

(1)“我”在望到戏台时的心情怎样？

学生答复，教师明确：

“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限高兴）。

(2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力气？

学生答复，教师明确：

描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。

铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，并且说”日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推想铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是由于“晚上看客少”，表现出喜爱看武打，厌烦听文唱（板书：喜爱观看武打厌烦倾听文唱）。

“我”最情愿看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立即又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲乏了，托桂生买豆浆去”；表现出情愿看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）。

当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。

老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最终，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立即都赞成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。

这样描写“我们”观看演出，详细地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理笑骂表达着稚龄童趣）。

布置作业

进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，预备下节课进展分析。

《社戏》教案篇2

教学目标：

1、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语，品尝富于表现力的语言；培育有感情地朗读课文，快速阅读课文的力量。

2、理清故事的情节，学习小说围绕看社戏，记叙详略得当的方法；体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义。

3、体会农家少年的淳朴和善，好客能干和“我”与农家小朋友的真诚情意；联系现实生活体验反思，培育学生淳朴和善，友爱无私的品德。

教学重点、难点：

重点：

1、理清故事情节，学习叙事详略的写法。

2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。

难点：正确把握作品的深刻内涵和思想。

课前预习：

给以下字注音

惮（）＼踱（）＼撮（）＼归省（）＼行（）辈

撺掇（）（）＼凫（）水＼潺潺（）＼宛（）转

絮叨（）（）＼怠（）慢＼蕴藻（）（）＼家眷（）＼纠葛（）

喝（）采＼旺相（）＼桕（）树＼楫（）子＼棹（）

教学过程：

第一课时

一、导入

“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排名中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。前段时间，莫言刚刚成为中国诺贝尔文学奖获得者第一人，鲁迅也是被提名过的。你读过鲁迅那些文章？

二、检查预习

检查学生对生字词读音、释义的预习状况，可通过听写、提问等方式进展。

三、走近及解题

（学生看解释①，了解作品大体状况，教师作相应补充。）

1、简介

鲁迅，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，浙江绍兴人。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后弃医从文，企图用以转变国民精神。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参与《新青年》杂志工作，成为“五四”新文化运动的主将。

1918年到1926年间，间续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。

2、关于社戏

社戏，指土地神及祭祀土地神的活动。社戏，指在社中进展的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平到处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

3、补充

本文体裁是小说，所以作品中的“我”，虽有童年生活的影子，但绝不是。

四、初读课文，理清构造

1、小说的中心情节是“看社戏”，除了“看社戏”之外，前前后后还写了哪些活动？

2、综合来看，小说的开端、进展、高潮和结局是什么？

3、划分段落，并指出详略。

五、布置作业

1、熟读课文，把握重点字词的读音写法，能够复述课文。

2、完本钱课教学案。

其次课时

一、复习导入

1、听写字词

2、提问词语解释及介绍

二、精读课文，合作探究

（学生小组阅读，争论沟通，教师巡回指导，师生共同努力，得出结论）

1、为什么说平桥村“在我是乐土”？“乐”主要表现在哪些方面？

2.《社戏》中写到了童年的伙伴，他们具有怎样的性格特点？文中提到的乡亲对“我”又是怎样？

3.写夏夜行船是怎样衬托迫切心情的？

4、“我”急迫看到的戏好看吗？为什么？

5、写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

6、文章写到从赵庄归来，“看戏”的经过就写完，为什么还要写六一公公送豆？

7、为什么在“我”的感觉里，那夜看到的戏是终生最好的戏，那夜吃到的豆是终生最好的豆？你在生活中有过这样的“感觉”吗？

三、小结

至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美妙生活的憧憬之情。

一去不返的童年是美妙的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的欢乐；看似平凡的生活其实有着美妙的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发觉生活中美妙的东西无处不在。

《社戏》教案篇3

第一课时

一、导语

有人说，城里不如农村好玩，城里的孩子不如农村的孩子会玩，城里孩子的力量不如农村孩子的力量强，大家是否同意这个观点?请大家谈谈你的看法。

二、调查状况

统计支持这个观点和反对这个观点的学生人数。看来大家意见不是全都，那么下面就请你们各自就自己的观点来谈谈你们的见解和理由。咱们开展一个小辩论：

正方：城里不如农村好玩，城里的孩子不如农村的孩子会玩，城里孩子的力量不如农村孩子的力量强。

反方：城里比农村好玩，城里的孩子比农村的孩子会玩，城里孩子的力量比农村孩子的力量强。

要求：在阐述理由时要谈出你城里或乡下的趣事。

三、学生辩论，谈趣事

过程略

四、教师导入

关于这个话题我们姑且先放到一边，今日我们先一起来体验一下农村的生活，我们来学习鲁迅的一篇小说《社戏》，回过头大家再来发表你们的见解。请大家自读课文，遇到字词问题查工具书或与同学合作解决，思索文章主要写了一件什么事?依据大事的进展进程本文可分为哪几局部?

五、教师检测学生自读状况

请学生读以下字音，不准的由学生订正：

惮(dàn)皎(洁)(jiǎo)絮叨(xùdao)行辈(hángbèi)凫(水)(fú)(家)眷(juàn)纠葛(jiūgé)漂渺(piāomiǎo)怠(慢)(dài)(归)省(xǐng)撺掇(cuānduo)(歌)吹(chuī)蕴藻(yùnzǎo)潺潺(chánchán)

六、导入

请学生思索争论文章主要写了一件什么事?依据大事的进展进程本文可分为哪几局部?

七、学生小组争论、沟通

八、教师明确

A、到赵庄去看社戏;

B、看戏前──看戏中──看戏后。

九、导入

大家通过刚刚的自读感觉这篇文章所写的农村生活好玩吗?你喜不喜爱这样的生活?那么就文中的内容你比拟喜爱哪一局部内容，为什么?

十、学生争论沟通

十一、教师小结

大家谈到了平桥村的生活乐趣，看戏中的乐趣，以及看戏归途中偷吃罗汉豆的趣事，平桥村生活是丰富多彩，欢乐无穷的，它给我们留下了很深刻的印象，这些都令大家非常感兴趣，那么对平桥村的人大家是怎样看的?这就是今日给大家留的思索题。大家课后思索你喜爱文中哪一位人物?为什么?并查找资料来补充这节课大家辩论的话题。

其次课时

一、导语

上节课我们从事的角度领会了平桥村的生活乐趣，其实平桥村的人也给我们大家留下了深刻印象，那么这节课大家就来沟通一下你是怎样看平桥村的人的。

二、导入

请大家先在小组内沟通一下你昨天课后的思索，然后我们小组内推举出代表我们全班来沟通。

三、学生争论沟通

四、教师参加并适时赐予点评

双喜：聪慧能干、热忱爽直、聪慧能干、有组织才能和号召力、小首领、善解人意、办事坚决

阿发：热忱好客、淳朴无私、忠厚无私、和善、天真、活泼

六一公公：和善纯朴、宽厚、好客、豪爽幽默

桂生：机智、勤快

五、导入

大家在谈喜爱的人物时都抓住了人物的特点，使教师也感觉他们是那么的让人宠爱，我们大家在日常生活中也应当学习他们的为人。平桥村的事和人都叫我们喜爱，那么现在教师要调查一下，对我们上节课所争辩的话题现在大家的立场是否有变化?支持正方的观点的举手，支持反方的呢?好，意见还是不能统一，那好现在我们对农村的生活有了进一步的了解和熟悉，大家也都回去找了支撑自己观点的资料，我们下面就接着上节课再来辩一辩好吗?

六、学生辩论

七、教师小结

其实，无论是农村生活还是城市生活都有其迷人的一面，城里孩子和农村孩子也都有各自的特长和得意的一面，我们看问题要全面，要辨证的看，要擅长发觉对方的特长和优点，更要乐于承受对方的特长和优点，这样我们才会不断进步，大家通过辩论熟悉事物的力量也将会得到提高和进展。

八、布置作业

1、请自己去发觉和分析文中的词句在语言环境中表情达意的作用。

2、背诵课后规定语段。

《社戏》教案篇4

《社戏》全文原有前后两个局部，课文节选自后一局部，描写幼时一段看社戏的往事，表示对童年美妙生活的回忆和留恋的心情。

童年对很多人来说，是欢乐美妙的，是一段难忘的体验。在成人后回忆往事时，对当时的人和事，更是怀着一种浪漫的情感。本文塑造了一群忠厚得意的农村小朋友的形象，如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪慧活泼、胆大心细、热忱友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表怜悯”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。这些都是他们纯净童心的突出表示。

双喜是小伙伴中“最聪慧的”，似乎小伙伴的小首领一般，他的性格也表示得最为突出：他心细如发，聪慧伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，双喜立刻能想出“好办法”，并且能举出让“外祖母和母亲也信任”的理由；铁头老生夜晚不翻筋斗，“我”很绝望，双喜又用“谁肯显身手给白地看”来抚慰“我”，表示了大哥哥般的亲切爱护；他能拿办法，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家；回程时大家偷阿发家的豆，双喜后又劝止大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，说明他擅长为他人着想。

本文的景物描写极具特色。采纳写意笔法，从颜色、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充溢水乡特色。颜色如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“芳香”等；声响如船行的“潺潺”声，小朋友们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”，诸方面写得简洁洁净，生动传神。还运用各种比方、拟人等手法，如表示船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群小朋友在浪花里蹿”，化静为动，增加了景物描写的效果。

《社戏》教案篇5

教学目标：

1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

2、揣摩文中的美词佳句，体会对童年生活的独特感受。

3、学习小说采纳白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

4、体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小朋友的真诚情意。

教学重点、难点：

领悟小说景物描写的特色。

理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

教学方法：

以品读体验为主

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

初备统复备

一、创设情境，童年引读。

童年对很多人来说，都是美妙欢乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是布满一种浪漫的抱负颜色，是一段永生难忘的体验。

《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在学问的海洋里游览/童年是欢乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞行/现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声唱歌……

同学们，咱们的童年都是美妙欢乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经受说出来与大家一起共享？今日咱们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？

（情境创设力求表达语文教学的人文关心，力求营造一种轻松、和谐、民主、公平的课堂气氛，让学生在童年生活的回忆中融入课文。）

二、诵读积存，整体感知。

（一）范读课文(或听磁带录音)：

l.画记自己难以读准、难以理解的字词。

例：惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转

2．用圈点勾画法标出自己最观赏的词、句、段。

3．了解课文内容，体会的思想感情。

（二）学生自由诵读课文，理清文章构造。

（教师可适当提示：本文的线索是什么?依据线索划分课文局部。）

本文的线索是到赵庄看戏。

（1）看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后(3l一49段)

三、合作探究，平桥“乐”事。

1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

争论明确：“原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般状况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？说明了村民的什么特点？（村中居民热忱好客，民风淳朴的小村庄）

争论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们由于“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“咱们”间或吵闹起来，打了辈份很高、应当称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风气淳朴。

3、“我”在平桥村有哪些乐事？

争论明确：“咱们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，说明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我”看着在清亮的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

“咱们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都称赞起来了”。这称赞是善意的，实际是鼓舞“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被称赞，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表达出彼此的亲切。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？（多方表达乐趣，铺垫赵庄看戏）

争论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表达出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次局部开头的“至于我在那里的第一希望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一希望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

(这一局部写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

四、总结存储，体验拓展。

1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是由于：

（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢快地生活。

（2）这里有很多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此公平，没有封建礼教的约束。

（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并布满了友爱和情趣。

2、体验拓展：

（1）朗读课文第一局部，在体会中说说自己的童年趣事。

（2）预习其次局部，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表达作用。

其次课时

初备统复备

一、再述乐事，导入看戏。

（生活乐事的表达将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏局部产生深厚的探究欲望。）

二、默读看戏，梳理过程。

（一）默读其次局部看社戏的全过程。并思索：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这局部的层次。

争论明确：一层(4—9段)：看社戏前的曲折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。

三、合作探究，互动释疑。

（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发觉语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）

1、看戏之前遇到了什么曲折，后来是如何解决的？为什么这样写？

争论明确：看社戏前的确遇到了一些曲折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担忧等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪明的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

争论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是由于被漂亮的夜景沉醉而出神的原因。

3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表达力气？

争论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表达出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。

4、“我”在望到戏台时的心情怎样？

争论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更全神贯注地始终望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限高兴、兴奋之情。

5、在笔下，“我”所急迫要看到的戏好看吗？为什么？

争论明确：不好看。

①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦最终出了台”，并不停地唱着。

还可以从哪些地方看出戏不好看？

文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表达了戏不好看。

6、既然戏不好看，大家也就全都赞成回去了。课文中月夜归航这一局部写得也特别精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？

争论明确：由于前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这局部内容。

7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要完毕之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

争论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应当的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，好玩的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷咱们的罢，咱们的大得多呢。”这些话足以表达出这群农家孩子热忱好客，淳朴和善，天真活泼。

8、由此，咱们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的缘由是什么?

争论明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或新奇事物的追求与探究远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由拘束地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

四、品读赏析，景物描写。

1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？

争论归纳：

嗅觉：（芳香、水气）

视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

听觉：（好像听到了歌吹）

想象：（……几点火，料想便是戏台）

2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表达了“我”什么样的心情？

借助“我”，一路上领会了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的芳香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢乐声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表达了我急欲看到社戏的急迫心情。

3、明确以下几个问题：

（1）“模糊”在句子里作什么词用？

“模糊”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

这样写既形象真实，又突出了船行的快。

4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？

要求同学与上面的写景比拟，争论明确：

从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话颜色，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，衬托出了孩子们看社戏安全归来的开心场景。

（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领悟小说景物描写的特色，培育学生的审美意识和审美力量。）

五、总结存储，归纳特色。

1、总结存储：这是一段美丽清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清爽，写出了行船之快，也很好地衬托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

2、学生在争论沟通的根底上归纳特色：

抓住景物特征进展描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅美丽的图画。详细地说：

1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从颜色、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以非常丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清楚地显示出远景、中景、近景三个层次。

六、片断仿写，体验拓展。

1、找出描写山、戏台、航船的比方句，并加以进一步体会体会。

2、根据课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟识的景致。

第三课时

初备统复备

一、复述偷豆，沟通感受。

请同学复述偷豆情节，沟通感受，导入课文。

（由于这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，表达了农家少年天真、热忱、纯朴和稚气。正是由于偷豆吃的童心和野趣，才使一般的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。）

二、体验角色，把握性格。

（小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪慧能干。阿发：忠厚无私。桂生：机智勤快。六一公公：宽厚、好客。）

1、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜爱哪个人物？他具有怎样的品质？表达了怎样的思想感情？

小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。

双喜：看戏前，当“我”由于看不到戏感到懊丧，人们都叹息地表示怜悯时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很简单得到大家的”支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜立刻表示“写包票”，同时提出了几条有力的依据，至使“我”能去看社戏。航船动身了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表达了他的聪慧、热忱、机智、能干。看戏时，双喜告知“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表达了双喜对“我”的友爱、热忱。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜立刻来劝慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本事给白地看呢？”这表达双喜善解人意，对“我”特别爱护。当大家都不想连续看戏时，双喜说“还是咱们走的好罢”，他了解大家的心情，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又说明了双喜考虑周全。

（对这个人物，采纳了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表达人物的性格特征。）

桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的办法。

阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，忠厚无私。

六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又说明他的淳朴，好客。

（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为精确、生动，也要仔细领悟。）

三、合作探究，梳理详略。

1、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样安排的？

教师投影七个故事情节，然后请同学们梳理明确：

A赵庄看社戏B夜航去看社戏途中C看社戏前的曲折D看社戏归航偷豆

E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活G随母亲归省小住平桥村

（1）情节挨次是：G、F、C、B、A、D、E

（2）详写的是：A、B、C、D

（3）略写的是：E、F、G

2、课文这样有详有略地叙写大事产生了什么样的艺术效果？

争论明确：这样详写略写相协作，既表达出小住农村的诸多乐趣和美妙事物，又使文章多姿多彩。

（总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来犹如身历其境，亲见其人，深受感染；略写局部也多以简约的笔墨表达出充分的表达力气，钓虾、放牛就表达出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表达了乡村老人的淳朴宽厚、热忱好客。这种详略结合的敏捷运用值得咱们仔细体会和学习。）

四、归纳主旨，体验反思。

1、归纳主旨：通过阅读，咱们不难看出，《社戏》这篇小说并不是特地为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的表达，赞美农夫和农家孩子淳朴的品质和聪慧的才能，表达喜爱劳动人民的思想感情。

2、体验反思：戏并不好看，豆也很一般，为什么文章结尾却写道：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？

争论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲切的关系以及人们朴实、和善的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美妙生活的憧憬。

五、总结存储，拓展延长。

1、总结存储：至此，咱们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美妙生活的憧憬之情。

一去不返的童年是美妙的，只要咱们拥有一颗童心，就能拥有童年般的欢乐；看似平凡的生活其实有着美妙的情趣，只要咱们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发觉生活中美妙的东西无处不在。

2、拓展延长：

（1）做课后练习题第三题。

（2）写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。

《社戏》教案篇6

一、教学目标

1.学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

二、教学重点、难点

重点：

1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴得意和思念社戏的关系。

难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

三、本课创新设计的设想及理论依据

《社戏》是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。

《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”，“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”。

本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂构造，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的时机，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，把握阅读小说的方法。

四、课前预备

多媒体课件（包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等）

五、课堂教学实录

(一)创设情境导入

多媒体播放《童年》MTV

师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有许多美妙的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领会到鲁迅童年的生活，今日我们再学习一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不肯定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美妙生活的回忆和留恋的心情。

(第一板块讲解：选用多媒体播放《童年》ＭＴＶ，作为导入新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松开心的气氛，让学生进入特定的学习气氛中，快速激发起学生的学习兴趣，同时由熟识的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟识的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了学问上、情感上的预备。)

(二)说情节，多角度概括

师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、思念童年的缘由等方面去思索。

生1：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前——看戏——看戏后。

生2：从事情角度来看：随母归省——钓虾放牛——戏前曲折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

师：归纳得很好，句式工整，语言精确，你怎么知道是“夏夜”？

生3：由于文中写“消夏”。

师：不错，还有哪些句子点明是夏季的？

生4：“扫墓完毕之后”

生5：“罗汉豆成熟”

生6：“两岸的豆麦”

师：由此可见，精确地说----

生齐答：春末夏初。

师：详略是怎样安排的？

生：详写的有：戏前曲折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。

师：为什么这样安排？

生：由于从题目来看课文主要写看社戏，与此关系严密的详写，关系不大的略写。

师：很好，我们写作也应当这样围绕中心去选材。

（其次板块讲解：多角度概括旨在培育学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。）

(三)读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。

师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。

(学生朗读并记诵美句)

师：谁来说一说“我”所见的句子

生1：月色便模糊在这水气里

生2：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。

生3：……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者或许是渔火。

生4：月光又显得非常的皎洁

生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

生6：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

师：找得许多，谁来说说“我”所闻的句子

生1：而且好像听到歌吹了

生2：那声音也许是横笛、宛转、悠扬

生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬

生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。

师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子

生：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面吹来。

师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说

生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大。

生2：但我却还以为船慢

生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

生4：回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

师：同学们看书都很认真，这些语句写得很美，美词美句需要我们专心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得_______(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进展品尝、争论、沟通。

(学生自读课文，体验感悟、争论沟通)

师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起共享一下。

生1：我觉得“模糊”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的颜色美。

师：很好，你从颜色的角度，读出了月色的美妙，你觉得应当用什么语气来读。

生：舒缓的

师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？

(生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。)

师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个模糊的月夜，好，让我们也一起“模糊”一下。

(众生感情朗读)

师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品尝，谁再来谈谈。

生1：我觉得“芳香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。

生2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。

生3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。

生4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。

生5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

生6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的沉醉之情。

生7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。

师：同学们的感受很真实，刚刚我们对文中的两个精段进展了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温顺秀美，我们在读的时候还要思索，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思索并争论一下。

(学生小组合作争论后发言)

生1：写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。

生2：“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：

一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

生3：看戏归来小朋友一面谈论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍旧兴趣很浓，开心兴奋。

师：说得很好，这几段从嗅觉(芳香)、触觉(扑面吹来)、视觉(模糊的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清爽美丽，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地衬托了“我”急于看到社戏的开心和迫切的心情，情景交融，抒发了喜爱农村的感情。

师：好，想象一下一个清爽秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这局部景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开头！

（师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》，众生齐读）

（第三板块讲解：《新课程标准》指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索”“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”。为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，读出自己的感受，发觉文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话根据肯定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教师的指导点拨，帮忙学生形成积极的合作意识、探究的态度，体验发觉的乐趣，培育创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温顺、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品尝、口头表达力量，力量训练如登台阶，从中学生把握了阅读精段的一般方法。）

(四)评人物，抓中心

师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热忱的伙伴和淳朴的乡民形象。

请同学们运用“我喜爱文中的_______(人物)，由于他(他们)_______(评价其性格的品质)，比方_______(举人物表现)的句式，写三言两语，勾画人物形象，请结合课文合作争论后写话。

(学生小组合作探究争论，评价人物句子如下)

生1：我喜爱文中的双喜。由于他胆大心细，聪慧伶俐，比方当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜立刻计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也信任。”

师：有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。

生2：我也喜爱双喜，由于他像个小首领，敢于负责，比方当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。

生3：我喜爱文中的阿发，由于他纯净无私，比方午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。

生4：我喜爱文中的六一公公。由于他淳朴厚道，热忱好客。比方，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责怪，听说摘豆是为了请客，立刻说是“应当的”。

生5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟特别感谢起来”。

师：刚刚同学们谈的都是出名字的，文中还有一群没出名字的小伙伴，有谁喜爱？

生6：我喜爱，由于他们友爱热忱，比方“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来嬉戏。

生7：我也喜爱，由于开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。

生8：由于他们聪慧活泼，比方应付细心的八公公，他们谈论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的方法。

生9：由于他们很能干，比方他们驾船技术超群水性很好。

师总结：通过刚刚的学习，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：说情节，多角度概括；读精段，层次式品析；评人物，简笔式速写。这三步，头绪简化构造优化，整体美化，对同学们的概括力量，品尝力量，口头表达力量，写作力量都进展了训练，信任对大家的阅读力量的提高会有所帮忙。

五、抓文眼，明主旨

师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？（播放船头看戏及一段越剧）

齐：不好看

师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看？

生1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。

生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。

生3：最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。

师：很好，这些都是正面表现戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗？

生：有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。

师：去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的一般豆，但文章结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了，”这看似冲突的结尾，你是如何理解的？你有过类似的体验吗？请小组争论一下。

（学生小组争论后答复）

生1：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。

生2：这个“好”我认为是农村美妙的风光，使我流留年忘返。

生3：这个好，是国为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间的友好关系。

师：答复得很好，正如你们所说，“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲切的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美妙生活的憧憬之情。好，我们一齐把最终一局部读一下，感受一下这份人间真情。

(第四、五板块设计讲解：针对小说体裁特点，这两步设计简化头绪，优化构造，让学生借助自己阅读的体验，说出自己的感受，理解人物，领悟主题，力求学生的所得是真正意义上的理解，而不是教师、文本、教参强加给学生的东西，契合新大纲的要求：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地猎取学问，科学地训练技能，全面提高语文力量，要提倡敏捷多样的教学方式，尤其是启发式和争论式，鼓舞运用探究性的学习方式。”

六、体验迁移

师：你的身边也有文中这样的朋友和长者吗？你有过类似的体验么？

生1：我有个这样的朋友，他和我外婆在一个村。去年夏天，我在外婆家过暑假，他看我闲着没事，就约我去小河游泳，炎炎烈日下，我们在一个小沟里捉鱼，我还亲自抓到一只鲫鱼呢，我感觉那段时间很欢乐。

生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家去过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼，假如我钓不到，他们总要把鱼分一局部给我，还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们就像阿发一样，对我很友好。

师：看来你俩都有剪不断的农村情结，农村的鱼好，瓜好，人更好！谁来谈谈城市情结？

生3：我们家的对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈祥的心。

师：同学们说得都很好，道出了人间的真情。

你盼望你的家乡有怎样的“民风”？事实上怎样？请小组合作争论一下，选一个代表做发言人。

（学生小组合作争论后答复）

生：假如哪一天，我不当心丢了钥匙什么的，我盼望拾到的人应准时归还给我，也就是说，我盼望人与人之间要互爱互助。

师：假如你拾到什么珍贵东西，你会归还给物主吗？

生1：我想我会的，我有过这样的经受，上次我的车钥匙丢了，害得我扛了几百米才找到修车的，假如有人拾到准时给我，我会很感谢的。

师：为你的这份真情鼓掌。（师生一起鼓掌）还有哪一个来谈谈？

生2：我盼望每家的大门像农村一样能放开着，这样相互之间能便利地串串门，聊谈天，不要一进家门就紧闭大门，防贼似的，这样隔绝了别人，也隔绝了自己。

师：说得很好！你们的盼望正如鲁迅一样，他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、和善、友爱、无私的美妙品德，这种对劳动人民的深厚感情和美妙生活的憧憬值得我们去专心体会，愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样，有一颗和善、友爱、无私的心！这样我们的世界才会变得更加美妙！课外完成以下作业：

（师播放幻灯片，内容如下）

（第六板块讲解：这个板块的设计是本课的第三个亮点，《新课程标准》指出：“应当重视语文的熏陶感染，留意教学内容的价值取向”，“敬重学生在学习过程中的体验”，“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的，本设计旨在拓宽语文学习的内容，开拓语文学习的空间，打通由课内向课外的延长渠道，让学生带着生活阅历与感受走进语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，提升阅读的价值，培育学生积极的人生观、价值观。）

七、课外完成以下作业（自选一题）：

1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来，体会一下人在画中游的感觉。

2、你是否也有过一次开心的旅行或难忘的探亲故事？写下来给大家看看。

3、利用在线资源（互联网）收集了解鲁迅先生的生活情趣，

师：好，下课！

（播放《童年》音乐）

（第七板块讲解：１、考虑到了学生的实际，实行分层次作业，便于学生操作。２、《新课程标准》指出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”为此，设计了第３题作业，培育学生利用网络搜集信息的习惯和力量，拓展丰富学生阅读的空间。）

板书设计：

（板书设计讲解：板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手段，它将抽象的教学内容直观化，使简单的教学内容明确化，本课板书内容上进一步简化，遵循求实、求新、求精的原则，表达了内容和形式的统一；表达了美学理论中意境美和形式美的统一。线条简约，造型契合文本内容，是文本内容的再制造，是文本内容的详细化、形象化，使学生在视觉上产生美的情趣，易为学生承受和理解，增加教学的直观性、生动性，能够集中学生的留意力，尤其是无意留意，增加教学效果。）

附本课总体讲解：

本课设计有如下几个特点：

1、教学目标紧扣《新课程标准》“课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的要求，三个方面相互渗透，融为一体，注意学生语文素养的整体提高。

2、教学过程契合新大纲“语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点”的要求，简化头绪，优化课堂构造，摒弃烦琐的分析、提问和板书，长文短教，还给学生阅读的时间。

3、积极运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进文本，积极探究，主动实践，大胆表现自己的感悟、心得，注意学生的共性体验，凸现新课标的提倡精神。

4、加强现代教育技术与课程的整合，运用多媒体课