《窃读记》教学设计15篇

《窃读记》教学设计15篇【学习目标】

1、熟悉“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。

3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。

【课前预备】

1、课前熟读课文。

2、自学生字新词。

【教学过程】

第一课时

一、导入

1、查字嬉戏：

师板书“窃”字，看谁最快查到。

2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部解释。

3、师接着板书“读”。

过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解释适宜呢?

二、整体感知课文

1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

2、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

3、哪些内容写的是正在窃读?(读一读)扫瞄一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么挨次写的吗?(时间挨次)主要写的是什么，(出示填空练习：文章主要登记了窃读时的________。)找出中心句。

三、品尝“窃读”，感受欢乐又惧怕的窃读味道

1、边默读课文边用“__”画出描写“我”“窃读”味道的语句。读一读句子，说一说体会。(小组沟通、汇报)

2、沟通：

⑴“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

①画出句中表示动作的词。

②感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?

⑵“赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

①这句话把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?

(表现出如饥似渴地读书。)

③你在生活中有这样的体验吗?说一说?

④依据生活体验，相机指导朗读。

⑶“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些!再大些!’”

①这句话写的是什么?

(神态与心理的描写。)

你发觉了什么?

(一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。)

②这样写有什么好处?

(突出了热爱读书已经到达了入魔的程度。)

⑷我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。

你从中体会到了什么?

(窃读累，累也读，正说明白窃读的欢乐，对读书的宠爱。)

⑸我合上书，咽了一口唾沫，好象把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

①“全部的才智”是什么?

②朗读。

这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前。再读课文，品尝窃读的味道。

〖板书设计

窃读记

()欢乐()惧怕

其次课时

一、复习旧课，导入新课

1、导入：

沟通自己摘抄的印象深刻的句子。

2、指名读这些句子。

3、沟通你收集的有关读书的名言。

二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”

1、指名读最终一个自然段：

⑴联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

⑵沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

2、总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻牢记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

3、诵读句子。

三、稳固词语

1、出示生字，读一读，并组成词语。

2、抄写词语。

《窃读记》教学设计2

教学目标：

1、熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，受到感染。

4、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

课前预备：

1、教师预备：PPT，朗读视频，生字卡。

2、学生预备：搜集读书故事。

课时安排：

2课时

教学流程：

第一课时

课时目标：

1、扫除字词障碍，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初读课文理解课文内容。

一、谈话激趣，导入新课

记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就似乎没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜爱读书吗？（生：喜爱）同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。在阅读中，我们不仅能获得学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经受的作品《窃读记》。（齐读课题）认真观看这个字，“窃”有什么方法记住它？（生举手答复）看到“窃”字，我们立刻想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？教师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应当选择第几种解释？（其次种）通过预习，我们知道这篇课文写的是——（生说说课文的内容）书籍是全世界的养分品，读书是一件光荣的事，可为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对有什么影响或转变？）

二、从初读中体会好读之心并扫除字词障碍。

1、（看课文朗读视频）请同学自由读课文，了解课文大意。

2、划记自己不理解或有深刻体会的地方，留意生字新词。

3、学生按要求自学。

4、汇报沟通自学状况。

①出示生字新词卡片

②认清字形：归类记忆、重点记忆

③理解词语：组词练习，积存词语。

三、再读课文，体会情感（从“窃”中品尝爱书之情）

1、扫瞄课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的味道？请用“~~~”划出来。（“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道”。）“窃读”伴随着一种简单的感受。你能从文中读出窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，下节课与大家沟通。

学生自由读，划。沟通。

2、小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新感受。

四、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

《窃读记》教学设计3

一、教学目标

1．熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

5．通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

二、教学重点

抓住主要内容，体会的情感，领悟一些表达方法。

三、课前预备

课前搜集读书名言或名人读书的故事等。

四、课时安排

２课时

第一课时

一、提出学习目标

１、谈话导入，引出课题

一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么奇妙的事情啊！这节课，就让我们走进闻名作家林海音的童年，和她一起感受一下窃读的味道。（板书课题）

２、质疑：“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。你有什么疑问？

３、提出学习目标

（１）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

（２）课文讲了一件什么事？窃读给你留下了怎样的印象？

（３）抓住人物的动作和心理描写来体会“欢乐又惧怕的窃读的味道。”（在书中批批画画，写下自己的感受）

（４）能结合对课文的理解，展现自己的学习成果。

二、展现学习成果

（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等生的挨次进展展现；别人在展现时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）

（一）根底学问展现。（小组内——抽查状况）

１、小组内学习展现。

（１）、这节课，我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，理解了贪欲、惧怕的意思。

（２）、我会用其中的一些词语造句。

（３）、我能够流利地读通读顺课文。

（４）、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思索题或每课一练中的题目等。

２、抽查学习状况。

抽查生字的读，说或写的状况。（主要是针对中差生）

（二）、学文悟情展现。

（１）了解课文的主要内容。

ａ、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。

ｂ、我知道了窃读的味道是“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”

（２）从人物的动作，心理等重点语句去体会这种窃读的味道。

ａ、放学后“急匆忙地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别快乐。

ｃ、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的快乐和满意。

ｄ、“我要把自己隐蔽起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。

ｅ、“我可怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。

ｆ、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”读书，经常忍饥挨饿的。

ｇ、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。”从这些动作中可以看出，读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。”，“急迫地查找”，“像一匹饿狼，贪欲地读着”，“心里却快乐地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出心里特别的快乐，特殊想读书正好读到了书的快乐味道。

（３）品读书味道，渗透阅读方法的指导

看来，读书不仅仅能增长学问，开阔眼界，开启才智，而且会使一个人成长起来，从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的味道，而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受对读书的喜爱和求知的渴望。

（４）课文朗读展现，并说说自己读完以后的新味道。

（三）激发学问冲突（与学习成果展现合为一体）

（四）学习收获展现

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

１、读了《窃读记》，我仿佛看到了林海音沉醉在窃读的欢乐中，感受到了她对读书的那份喜爱以及对学问的渴望……

２、我发觉了擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”……

３、我发觉在写作上擅长运用细致入微地动作描写与心理描写来表达感情……这样写的好处是……

４、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。

……

（五）作业

1、更有感情地朗读课文。

2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言，尝试自己或小组内创作。

其次课时

一、回忆课文，提出更高的学习目标

1、上节课，我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回忆一下窃读的味道。

2、提出学习目标。

（1）窃读又累又饿，可为什么要窃读呢？“窃读”算是“偷”吗？（体会窃读的意义）

（2）文章哪些地方写得好？谈谈摘抄它的理由（边读边画出你认为文章写得精彩的地方，并作记录便利摘抄到读书笔记上）

（3）课外资料搜集展现。

（4）结合自己对课文的理解，展现自己的共性创作。

二、展现学习成果

1、针对学习目标，小组内相互沟通、帮忙、教师准时到学生之中指导。

2、展现朗读。

小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

（1）、体会窃读的意义

我知道虽然窃读又累又饿，可仍旧坚持，只由于她热爱读书。……

（导语：实际上林海音和其他读者不一样的地方，只在于她只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购置而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部欢乐。”可以说〈窃读记〉三个字中布满了乐趣，也饱含着的辛酸。）

（2）、从小就热爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像的国文教师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了的精神食粮。有的同学说，这篇文章特殊好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？（小组展现，相互补充）

（1）引导学生留意到对简单心理活动的描写。（可用朗读等方式展现出这种简单的感受。）

如：a、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

b、下雨时特别的快乐，却装着皱起眉头，不时望着街心，似乎在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却快乐得喊着：“大些！再大些！”快乐却又装着不快乐的简单表情。

c、我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

d、我可怕被书店老板发觉……一种惧怕。

（2）引导学生留意到细致的动作描写。

如：a、跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。终于挤到里边来了。我的眼睛急迫地查找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

b、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。

c、我要把自己隐蔽起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出对书的急迫渴望。

d、我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满意与欢乐。

e、赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。对书的热爱。

三、学问拓展延长

1、搜集的资料展现

（1）读书名人名言。如：书籍是人类进步的阶梯——高尔基。

书籍是全人类的养分品，生活里没有书籍就似乎生活里没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

（2）名人读书的故事。如《陈平忍辱苦读书》、《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、《周恩来为中华之崛起而读书》等

（3）《窃读记》的其他节选。

（4）林海音的生平。

……

2、共性展现。

（1）谈读书经受。（把自己的读书经受与的读书经受进展比拟，说出自己内心真实的感受。）

（2）片断描写。如：假如没有了书，世界将会是怎么样的呢？

……

四、作业

利用课余时间，选择课后的综合性学习中自己较感兴趣的主题，开展一次活动。

《窃读记》教学设计4

【教材解读】

课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。

擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种气氛中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

【教学目标】

１、熟悉７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

４、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

【重点和难点】

１、引导学生把握主要内容，体会对读书的喜爱，对学问的渴望；在阅读中体会通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法。

２、在学习中，受到喜爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

【设计理念】

在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进展教学困难很大。其一，的生常年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索清楚，叙事有理。但是围围着“窃读”这一线索，的窃读味道简单，冲突，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的简单细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我打算顺着写这件事的思路进展教学，以“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”作为本堂课的课眼，就在１～７自然段中通过让学生体会动作和心理描写的语句，去感受窃读时欢乐，惧怕，急迫，坦然等简单的味道。文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，也就是体会对读书的喜爱，以及受到喜爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进展落实。

【课前谈话】

聊聊历史和生活。

同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本宠爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和闲适。

是的，同学们生活在一个衣食无忧的年月，只要你想读书，父母会给你买上很多书。可是在解放前的中国，（１９４９年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民由于生活贫困买不起书，一辈子与学问无缘。有些穷人家的孩子特别渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正由于如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。

我们要熟悉的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是诞生在那个特别的年月，她是一位特别了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她诞生在日本，５岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个学问分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是由于家里条件比拟差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中热爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽方法读到了很多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的根底。

【教学过程】

一、谈话导入

１、师：你们喜爱读书吗？

学生齐答：喜爱。

师：谁能来形容一下你爱读书的详细表现呢？生表述。（２个左右）

生１：我喜爱上一本书，就会没日没夜地看，经常忘了吃饭和睡觉。

师：咱们可以用一个词来形容这种状况。

生异口同声答：废寝忘食。

师板书这个词。

生２：我喜爱一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。

师：真是──

生接：爱不释手。

供应一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手……

２、今日，教师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样热爱读书的：

屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的状况：

（林海音诞生在１９１８年，在她小时侯那个年月，读书是有钱人的享受，劳动人民由于生活贫困读不起书，一辈子与学问无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音诞生在一个学问分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满意她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？）

二、初读课文

１、师：先自己读一遍课文吧！不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开头吧！

２、学生读课文，师巡察指导：

师随机将学生不理解的词语写在黑板上。

３、师板书词语：

贪欲腋下饥肠辘辘

师：教师发觉这些词语对大家来说有肯定难度，读，说说意思。

４、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？

生１：她是在书店里读书的，而且是静静的，不能被书店老板发觉。

师：正如大家说的那样，由于家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

５、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢？

生几乎异口同声答道：窃读。

师评价：你们取的题目竟然和想的一样。

出示原先的课题，读课题。

师：换个字理解窃的意思。

生：是“偷”读。

师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。

６、课文中一句话直接道出了窃读时的味道，能找出来吗？

生思索５秒左右，开头动笔，在书中划出这句话。

师：大声地把这句话读出来吧！

生读句子：我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！

三、学习１～４自然段

１、沟通：

直接表述窃读味道的句子。

幻灯出示：我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！

齐读句子。

师：欢乐的是什么，惧怕的是什么联系上下文，好好想想。

生考虑也许３秒。

生：欢乐的是她终于找到了想看的书，惧怕的是担忧被书店老板发觉，会把她赶出去。

师：他说得对吗？

生齐答：对！

师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的味道，但是，笔下的文字是鲜活的，这些文字会告知我们的心情。先让我们在１～４自然段中去找找窃读时的欢乐吧！

２、学习１～４自然段：

师：读读这些文字，体会动作和心理活动的语句，你能否感受到窃读时的欢乐学生自己学习，师巡察。

３、沟通：

结合找出的语句说说自己的体会。

师提示沟通标准一点：

我从这些语句感受到了的欢乐，读语句，说理由。

沟通句段一：

生１：我从这些语句中感受到了的欢乐，啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。由于他找到了想看的书，所以心中是很欢乐的。

师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了当时极度的欢乐，可以用惊喜来表达。

生齐说：啊！

师：是的，这是看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。

齐读句子。

出示句子：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

从这句话中，你感受到了窃读的欢乐，还感受到了什么？

生：还感受到了查找书时候急迫的心情。

师：就带着这种寻书的急迫和找到的欢乐，读这句话。

学生自己练习读。

指名读。

出示句段：

我跨进店门，暗喜没人留意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

师：其实在这段文字中，的动作描写是很精彩的，找找动词。

师和学生一起找到动词，用记号表示出来：

（跨踮钻挤）

师：再留意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？

生：我体会到了心中很急迫。

生：我体会到了已经顾不上去理头发了，一般状况下，女孩子很留意自己的形象，而她却不在乎这些了。

师：一个不爱惜自己的形象也要读书的孩子。

生：我体会到了特别爱读书。

齐读这段话。

沟通句段二：

生：我从这句话感受到了窃读时的欢乐，赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。急迫想读到这本书，我可以感受到她的欢乐。

师：这句话，谁再来说说体会？

生：我从“像一匹饿狼”和“贪欲”感受到读书的急迫，她带着欢乐的心情读到了这本书。

师：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你或许会遗忘──（生接：吃饭）；你或许会遗忘──（生接：睡觉）；你或许会遗忘任何苦恼，这时候的你欢乐吗？

生齐答：欢乐！

师：是的，这时候的也是这样欢乐，她正欢乐地沉醉在学问的海洋里。再读这句话。

齐读。

沟通句段三：

生：我从这句话中感受到窃读时的欢乐，我跨进店门，暗喜没人留意。“暗喜”告知我们当时很欢乐。

师：这时候的她又由于什么而欢乐呢？

生：由于自己溜进店门没被发觉而快乐，由于她可以欢乐地查找她想看的书了。

生：还有我可以安心了，也说明当时很欢乐。店里的顾客少，她就不简单被发觉，这样她也可以安心看书了。

４、师：在这几段文字中，的心理活动是特别生动的，文字在告知我们的心情很简单而且善变。除了欢乐，你还感受到其他的心情了吗？

指名说。

评：这是一个多么热爱读书的小姑娘啊！

那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读５～７自然段，找找答案。

四、学习５～７自然段

１、自由读５～７自然段，想想这三段内容写了什么。

２、看着屏幕上的句子说说：

当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候，她会_________；为了隐蔽自己，她会________；最令她快乐的下雨天，为了让别人更信任自己，她会________。

指名说（２位同学），自己说给同桌听。

３、或许大家会觉得不行理解，为什么她要费尽周折来隐蔽自己呢？

生：由于她怕被书店老板发觉。

引出句段：

我可怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。

⑴师：“当时的环境已不相宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种状况呢？

（假设１：书店的人少了，她简单被发觉；假设２：书店的店员或老板已经发觉了她，盯着她看以示警告；假设３：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去……）

生１：或许是老板已经发觉了她，已经在看她了。

师：会以什么样的眼神看着她呢？

生：凝视。

生：瞪。

生：盯。

……

师：或许──

生２：或许老板已经预备赶她了。

师：会用什么样的语言？

生：他会说：“小姑娘，你不要再看了。”

师：这是一个相当宽厚的老板，假如是一个冷漠，自私的老板呢？

生：他或许会说：“小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！”

（现场哄堂大笑）

师：一个多么形象的词啊！“小瘪三”道出了当时窘困的生活状况。

假如这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢？他不但会用语言污辱她，甚至还会实行一些动作。

生：那老板会用扫把将她赶出门去。

师：好！赶！

生：那老板会把她拖出去。

师：拖！

生：拎！

生：推！

生：撵。

……

⑵出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的当心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，很多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。

师：教师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能帮忙我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。

指名生读该段话。

学生沉醉在回味当中，片刻──

师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐蔽的一个故事情节吗？

生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了，甚至还打了。

师：那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，”又指什么呢？

生：指老板羞辱没有钱，很穷。

师：就如刚刚的那个词──

生接：小瘪三。

⑶师生合作再现故事情景：

师：我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式呈现在大家眼前，谁情愿？

师与学生一起口述：

（师）有一天，我正贪欲地读着那本我宠爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来──，

（生）“小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去！”

（师）随即，一只大手攥紧了我的衣领──

（生）将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上──

（师）我回头一看，看到了一张。

（生）布满怒气的脸。

（生）一张严峻的脸。

（生）凶神恶煞般的脸。

（师）紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……

⑷盘旋文本：

师：或许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和爱护自己。所以──接说句式：当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候，她会_________________；为了隐蔽自己，她会_________；最令她快乐的下雨天，为了让别人更信任自己，她会___________。

⑸小结：

这是一个热爱读书的孩子，在那个特别的年月为了猎取更多的学问而做出的一种努力啊！

五、全文总结

同学们，可以说《窃读记》三个字中布满了读书的乐趣，也饱含着童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人的故事。

【课后反思】

拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后设计了四次教案，但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问，抓住文本中精彩的语言文字，感受窃读的味道，进而感受如饥似渴地读书那种读书热忱，设想是好的，但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后，最初遇到的两个大难题（的生常年代和背景与学生的生活体验有很大差距和的窃读味道简单，冲突，善变，学生理解困难极大。）几乎迎刃而解，学生不但能体会孩提时热爱读书的兴趣，而且借助铺垫课外相关的一段文字，猜想老板的态度，语言模拟现场情景等一系列的教学手段，充分感受到了她想要读书是多么困难，更加深了她爱读书的人教版试验教材五年级上册第１课《窃读记》。

《窃读记》教学设计5

1教学目标

一、教学目标

１、学问和力量：

（1）有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

（2）学会自主探究，抓住重点语句体会窃读的味道，能联系生活和阅读中的阅历发表自己的见解，激发读书的兴趣。

２、过程和方法：（1）创设情境，入情入境；（2）自读表演，理解内容；（3）品词品句，积存感悟。

３、情感和态度：

从的“窃读”过程中体会她的精神，学习她求知若渴、刻苦读书的精神。

2学情分析

五年级的学生能初步进展自主学习，在把握课文的大致内容的根底上整体把握课文内容。本班学生根底较差，所以在讲解课文时应当从易到难，层层递进。

3重点难点

1、课文的主要内容，体会所表达的思想感情。

2、领悟通过动作、心理活动的描写来表现人物的思想感情的表达方法。

4教学过程

4.1其次学时

教学活动

活动1【导入】《窃读记》

（一）复习引入

1、指名朗读上节课学过的生字、词语。

2、提问：上节课我们初步了解了课文的内容，课文主要讲了一件什么事？

活动2【讲授】《窃读记》

（二）深入理解品读体验

1、师：文中的“我”为什么要“偷偷地”读书？

生：物质上贫困，精神上渴望读书。

2、师：“我”窃读时的味道是怎样的？文中的原话是怎样表达的？

生：我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！（指导朗读，读出欢乐、惧怕的感觉）

这是本课的中心句，这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受。“我”在阅读中享受着书籍带来的才智与欢乐，却又时刻可怕老板发觉受到驱逐，表达了“我”对读书的宠爱。

3、沟通争论

从哪儿可以感受到她的欢乐与惧怕呢？请把描写动作和心理活动的语句分别画上横线和波浪线，并说说自己的体会。

(1)我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。

（2）赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。（课件演示句子）（指导朗读，读出贪欲、对学问的渴望之感）

①“贪欲”是什么意思？请你用它来说一句话。

②这句话把什么比作什么？

“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出如饥似渴地读书。）

（3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却快乐地喊着：“大些！再大些！”（课件演示句子。）

从这句话中你体会到了什么？

（发愁的表情和快乐的心情作比照，“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而快乐，表达了“我”喜爱读书。）

（4）我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（课件演示）

读了这句话，你有什么感受？

（用了“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满意感，充实感。这种窃读如同一次精神的盛宴，收获了学问与才智。）

3、又是如何写她的“惧怕”的呢？同学们一起沟通，找出相关的语句。

（1）那本书会不会卖光，由于一连几天都观察有人买，昨天似乎只剩下一两本了。

她担忧什么呢？为什么有这样的担忧？

（2）每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（课件演示句子）

知趣是什么意思？“当时的环境已不相宜再读下去”，可能是什么样的状况？

（3）进来看书的人虽然许多，但是像我这样经常光临而从不购置的，唯恐没有。因此我要把自己隐蔽起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（课件演示句子）

“把自己隐蔽起来”是什么味道？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。）

4、采纳了心理、动作等描写，向我们道出了她“窃读”的味道——

生：很欢乐，也很惧怕

师：①欢乐的是什么？惧怕的是什么？

②除了欢乐、惧怕，窃读的过程中，“我“还感觉很辛苦，哪里可以看出来呢？

生：脚麻腿酸、饥肠辘辘

你能表演一下当时的情景吗？你在生活中有这样的体验吗？请谈一谈。

5、既然“窃读”是又欢乐，又令人惧怕的，却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢？（内心对学问的渴望与追求驱使我去“窃读”，正如国文教师所说的“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”）

6、理解国文教师所说的话的含义

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正安康成长起来的人。）

7、文中的“我”是个怎样的人呢？

（三）拓展延长

1、你的读书生活是怎样的？读了课文你有什么收获？

2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。

活动3【作业】《窃读记》

（四）布置作业

1、读一读你觉得写得好的语句，并摘抄在妙佳句积存本上；

2、给写一封信，谈谈你现在的读书生活，或者你学了本课之后的感受以及收获。

1窃读记

课时设计课堂实录

1窃读记

1其次学时教学活动活动1【导入】《窃读记》

（一）复习引入

1、指名朗读上节课学过的生字、词语。

2、提问：上节课我们初步了解了课文的内容，课文主要讲了一件什么事？

活动2【讲授】《窃读记》

（二）深入理解品读体验

1、师：文中的“我”为什么要“偷偷地”读书？

生：物质上贫困，精神上渴望读书。

2、师：“我”窃读时的味道是怎样的？文中的原话是怎样表达的？

生：我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！（指导朗读，读出欢乐、惧怕的感觉）

这是本课的中心句，这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受。“我”在阅读中享受着书籍带来的才智与欢乐，却又时刻可怕老板发觉受到驱逐，表达了“我”对读书的宠爱。

3、沟通争论

从哪儿可以感受到她的欢乐与惧怕呢？请把描写动作和心理活动的语句分别画上横线和波浪线，并说说自己的体会。

(1)我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。

（2）赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。（课件演示句子）（指导朗读，读出贪欲、对学问的渴望之感）

①“贪欲”是什么意思？请你用它来说一句话。

②这句话把什么比作什么？

“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出如饥似渴地读书。）

（3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却快乐地喊着：“大些！再大些！”（课件演示句子。）

从这句话中你体会到了什么？

（发愁的表情和快乐的心情作比照，“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而快乐，表达了“我”喜爱读书。）

（4）我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（课件演示）

读了这句话，你有什么感受？

（用了“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满意感，充实感。这种窃读如同一次精神的盛宴，收获了学问与才智。）

3、又是如何写她的“惧怕”的呢？同学们一起沟通，找出相关的语句。

（1）那本书会不会卖光，由于一连几天都观察有人买，昨天似乎只剩下一两本了。

她担忧什么呢？为什么有这样的担忧？

（2）每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（课件演示句子）

知趣是什么意思？“当时的环境已不相宜再读下去”，可能是什么样的状况？

（3）进来看书的人虽然许多，但是像我这样经常光临而从不购置的，唯恐没有。因此我要把自己隐蔽起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（课件演示句子）

“把自己隐蔽起来”是什么味道？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。）

4、采纳了心理、动作等描写，向我们道出了她“窃读”的味道——

生：很欢乐，也很惧怕

师：①欢乐的是什么？惧怕的是什么？

②除了欢乐、惧怕，窃读的过程中，“我“还感觉很辛苦，哪里可以看出来呢？

生：脚麻腿酸、饥肠辘辘

你能表演一下当时的情景吗？你在生活中有这样的体验吗？请谈一谈。

5、既然“窃读”是又欢乐，又令人惧怕的，却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢？（内心对学问的渴望与追求驱使我去“窃读”，正如国文教师所说的“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”）

6、理解国文教师所说的话的含义

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正安康成长起来的人。）

7、文中的“我”是个怎样的人呢？

（三）拓展延长

1、你的读书生活是怎样的？读了课文你有什么收获？

2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。

活动3【作业】《窃读记》

（四）布置作业

1、读一读你觉得写得好的语句，并摘抄在妙佳句积存本上；

2、给写一封信，谈谈你现在的读书生活，或者你学了本课之后的感受以及收获。

《窃读记》教学设计6

第一课时

一、扣题眼，顺势导入

1、查字嬉戏：

师板书“窃”字，看谁最快查到。

2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部解释。

3、师板书“读”。

过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解释适宜呢?先不要急着答复，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

1、自由读课文：

师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。

(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。

2、再次扫瞄课文，想想课文讲了一个怎样的故事?

3、小结：

原来课文记叙了(师板书：记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

4、齐读课题：

再读题，鼓舞质疑：

⑴再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?

⑵质疑。

⑶师将问题的大致意思板书于黑板上：

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?莫非不怕被发觉吗?……

⑷师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，教师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑸师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

三、品词句，积存内化

1、你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?

2、依据学生的答复，机动教学：

⑴课文中的“我”是怎样窃读的呢?

①指数名学生答。

②师相机课件展现相关句子：

A、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

B、“赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

C、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

D、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些!再大些!’”

E、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求临时的休息。”……

③师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。

④学生练习在书上批注。

⑤全班沟通批注心得，指名答。

⑥教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。

⑦指导朗读：

指名读，确定性评价;分组读，鼓励性评价;分男女生读，感悟性评价。

⑵“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?莫非不怕被发觉吗?

①过渡：

读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢?

②快速扫瞄课文，找到抒发“窃读”感受的句子。

③指名答，师课件展现句子：

我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的味道。

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读：

生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人快乐的就是下雨天，越是倾盆大雨我越快乐，由于那时我便有充分的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

四、读全文，整理思绪

1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?

2、指名答。

3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

4、齐读。

其次课时

一、听写字词，加强积存

(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)

二、析词句，感悟写法

1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜爱它吗?能说说缘由吗?

2、指名答。

3、小结：

写得多好的句子呀，它写出了──生答：的动作和心理，它写出了──生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。

4、师：你有过类似的经受吗?你能学着样子写上几句吗?信任自己!你肯定能行!

5、学生练写。

6、沟通点评。

三、诵语句，升华情感

1、过渡：

“我”一放学就急匆忙地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文教师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

4、生声情并茂地朗读。

5、总结全文：

今日，我们熟悉了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”!而这个“口是心非”肯定是打了引号的，由于他和我们一样!我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

四、辨字行，熟记书写

1、沟通熟记字行的方法。

2、观看书写位置。

3、学生书写。

《窃读记》教学设计7

一、教学目标

1.进一步练习默读，感知文章内容。

2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟的情感，对生活有自己的思索。

二、教学重难点

教学重点：

1.进一步练习默读，感知文章内容。

2.抓住关键字词句，提高对文章的理解力量。

教学难点：

理解成长的含义。

三、教学策略

本课主要采纳默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。

2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作比照，通过生生、师生之间的沟通总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培育学生的制造性思维力量。

四、教学过程

(一)情境导入

导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今日让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?

展现课件并展现学习目标。

【设计意图】让学生明确学习方向。

任务一：默读课文，感知内容。

(二)默读课文

1.默读全文，说一说本文讲了一件什么事?完成后小组争论沟通。要求：限时8分钟。

2.友情提示：

默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。

圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈点批注

结合自己的圈画批注，在组内沟通：我们应当从哪些方面进展圈画?从哪些方面进展批注?

预设：

1.题目。为什么说是窃读?

2.动作描写。我跨进书店门，暗喜没人留意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……

3.修辞。我如饥饿的瘦狼，贪欲地吞读下去。

4.人物。似乎躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧?

……

(四)头脑风暴

将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。

预设：

提示：学生提取要点简单零散，教师提示学生用概括性的语言。

【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与其次次圈批做比拟，为下一步引导学生总结圈批方法做预备。

任务二：圈画批注，体悟情感。

教师出示设计好的问题，引导小组思索并再次圈批，同时进展组内沟通。

(五)小组沟通

依据已做批注及课后的阅读提示思索下面问题，并将你的思索及依据在文中做出圈注。完成后小组沟通。

1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的?

2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮忙，“我”的感受和熟悉各是怎样的?

3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?

4.文章写了几次窃读?中间局部写的是什么?为什么这样安排?

(六)完善表格

依据再次思索、圈注，完善下面表格

预设：

提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以确定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇文章应当从三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应当进展圈批的地方。

(七)共享感受

在两次圈批中，你肯定会有很深的感受，请你登记来和大家共享。50字左右。

(八)总结方法

1.比照两个表格，总结做圈画批注的方法。

2.出示课件，得出方法：

(1)用不同符号圈画批注。

(2)抓关键字词句。

(3)对文章有感受的地方、不懂的地方，准时登记自己的感受。

(4)说明观点的句子，特殊是文章结尾的句子。

(5)能显示文章构造的地方。

(九)课堂总结

在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事，是怎样安排材料的，要表达什么观点或情感。

【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的详细方法(抓关键字词句)，同时通过两次圈批比照，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读效劳。引导学生从比照中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。

《窃读记》教学设计8

教学目标：

1.1.熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2.有感情地朗读课文，体会情感。

3.抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

4.学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

教学重点与难点

1.抓住主要内容，体会窃读的简单味道。

2.学习通过细致入微的.动作描写和心理描写来表达感情的方法。

教学方法与手段：

多媒体教学法、朗读体会法、小组争论法

使用教材的设想：

要引导学生把握主要内容，体会对书的深厚情感。“我”“窃读”的经受一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会在困难环境中对读书的热爱。

教学流程

一、直奔“窃读”.整体感知

1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)。

读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。

2.整体感知课文.

(1)自读课文，留意生字的读音.

(2)认读生字词.

(3)指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.

(4)再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

二、品尝“窃读”,感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会.

(小组沟通、汇报.)

2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

(1)“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了.”

①画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪欲”“装着”

②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

(2)“赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着.”

①这句话把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?(表现出如饥似渴地读书.)

③你在生活中有这样的体验吗?说一说.

④结合生活体验，相机指导朗读.

(3)“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些!再大些!’”

①读了这两句话，你发觉了什么?

一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不全都的.

②这样写有什么好处?

突出了热爱读书已经到达了入魔的程度.

(4)“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求临时的休息。”

①感受怎样?

②从这句中可以体会出怎样的情感?

3、再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?

一句或几句都可以，感受长短不限。

(学生练习在书上批注。全班沟通批注心得，指名答。教师随机指导朗读。).

4、读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢?

(快速扫瞄课文，找到抒发“窃读”感受的句子。)

课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!”

(1)从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么?

(2)联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

(3)相机指导朗读.

5、深悟“窃读”，回归整体

观看课文插图，刚刚我们跟随一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克制任何的困难!让我们再次读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”.

三、合作探究，深入研读

1.合作小组研读最终一个自然段，探究是什么缘由鼓舞“我”窃读。

课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

(1)联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.

(2)沟通课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.

(3)小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正安康成长起来的人。

(4)诵读句子.

四、拓展延长

1、以后你应当怎样来读书。

2、说一说有关读书的名言。

⑴抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

⑵读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。——赵树理

⑶善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹

⑷读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，好像是每一本书都在我面前翻开一扇窗户，日日让我看到一个不行思议的新世界。

五、布置作业

1、阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。

2、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。

窃读味道

孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。

问我为什么要窃读?家里穷吗?非也，非也，只由于我要看的书是恐惧小说，与学习无关，没获批准购置，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。

窃读有两大要点：其一，脸皮厚;其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。

常常窃读也积存了些许阅历：

先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习仔细喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发觉可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下……加上营业员每过30分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，抓紧放下书，休息去，回来再打长久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧!回来的时候，多少要遭白眼：“不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人!”

《读者》上曾有一篇《窃读记》说仆人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看屡次不好意思，还是见好就收吧。

课后作业设计：

1、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、

2、解释划线的词语：

(1)我赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。

(2)我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!

(3)我怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

3、填空：

课文以____为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了_______________________。

4、读了这篇课文最大的感受是什么?

5、写几条读书的名言。

板书设计：

放学之后——匆忙赶到书店

(1)

贪欲的读着

窃读记窃读经受藏身于大人之中感受独特经受艰辛与惧怕

(2—9)借雨天读书味道简单收获学问和欢乐

吞下全部才智

夜晚降落——离开书店，浑身轻松

(10)

教学反思：

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的根底上初步了解课文大意，然后让学生找出最能表达窃读感受的一个句子。——“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。学生学习比拟轻松。但对于为什么窃读离学生生活较远，由于现在小孩生活条件较好，不会存在这种状况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会对书的热爱，我引导学生利用多种形式进展朗读，效果很好。但是，在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。

《窃读记》教学设计9

【教学目标】

１、熟悉７个生字，会写本课１４个生字，读写生词语。

２、有感情地朗读课文，体会对书的喜爱。

３、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。

【教学难点】

抓住课文主要内容，体会表达的情感。

【教学学具】

ｃａｉ课件。

【教学过程】

第一课时

〖课前沟通〗

让学生沟通课外阅读给自己带来的欢乐与享受。

〖教学过程〗

一、学生自读自悟，读通课文

二、说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象

１、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交错的简单感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕”──这种窃读的味道。

２、从哪些地方看出？我的欢乐与惧怕？从详细语句中了解是怎样写出窃读的味道的？体会动作和心里描写的细腻传神。

３、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进展阅读，丰富自己的精神世界。

４、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出与书相逢的惊喜，匆忙阅读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。

５、自学本课生字新词，抄写。

其次课时

一、认真品读，感悟写法

１、“我很欢乐，也很惧怕”：

结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。

动作：赶、跨、钻