三年级下册语文同步拓展他从火里跑出来教学反思 沪教版

.*;;第4页沪教版三下：?他从火里跑出来?教学反思本课的教学重点，我把它放应在第2—5节。在读通课文的根底上，抓住文章中描写诺贝尔进展烈性炸药实验的句子，落实本单元的重点训练工程，学习边读边思，对自己感兴趣的词语或句子提出问题。学习提出问题，老师应给予学生充分的时间来考虑，帮助学生学会提问的方法，引导提出有一定质量的问题。

例如：针对文中句子中的矛盾处提问：诺贝尔埋头研究炸药已有三四年，实验一次次失败了，但他为什么仍然夜以继日地工作着？为了看清实验过程，他双眼紧紧盯着火星，凝神注视着……难道诺贝尔不害怕吗？“血迹斑斑的诺贝尔挣扎着从火里跑出来，一边奔跑，一边狂呼〞这句话中诺贝尔已经受伤了，可为什么他不是呼救而是狂呼成功呢？弄清这些问题后，我指导学生有感情地朗读，引导学生理解诺贝尔研制炸药的危险性和他不顾危险勇于献身的精神。沪教：?他从火里跑出来?教学反思

?他从火里走出来?是三年级新教材第七单元的第一篇课文。记叙了瑞典科学家诺贝尔不顾生命危险，研制成功烈性炸药的事，赞扬了他为了科学的进步，不惜献出自己一切的献身精神。课文按照“研制烈性炸药的原因——研制烈性炸药的经过——诺贝尔奖金的来历〞的顺序记叙，脉络明晰。反思本课教学，我认为以下几点做得比较好。一、培养学生大胆质疑，自主阅读。本单元的重点训练工程是指导学生大胆质疑。由于这是这一单元的第一篇课文，大部分学生还不知道质疑该从何入手，于是我在课堂教学设计时，为学生设立了一个坡度，让他们先学会在自己感兴趣的句子上提出问题，知道质疑可以从不理解得词语、标点、以及句子矛盾的地方提问。仔细研读这篇文章后，我发现本课构造较为清楚，课文重点是本课的二到五小节，因此在教学时把本课的阅读重点放在第2—5节，让学生在读通课文的根底上，抓住文章中描写诺贝尔进展烈性炸药实验的句子，落实本单元的重点训练工程，学习边读边思，对自己感兴趣的词语或句子提出问题，从而使学生懂得学习一篇课文可从哪几方面提出问题。当学生提出了许多问题时，我及时梳理出“诺贝尔为什么要亲自点燃导火线？他为什么双眼紧紧地盯着火星，凝神注视着，难道他不害怕吗？诺贝尔已经受伤了，可为什么他不是呼救而是狂呼成功呢？〞这几个主要问题，让学生结合课文的语言环境展开讨论，解决疑问。这样一来，成功地教会了学生提出问题、解决问题的方法，有利于学生阅读才能的进步。疑是为了不疑，我在教学时不断鼓励学生的质疑把学生零散的思绪拧成一条线，让学生树立“小疑小进，大疑大进〞的意识。在注重学生主体感受的同时，让学生真正深化文本，体会文本的精华。二、注重说话训练语文课中，读、想、说并不是人为割裂的，读为想打下了根底，而说又能促进更好地读。在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解一步一步加深。在充分朗读、考虑的根底上，学生都对课文有了自己的感悟。据教材特点和三年级学生的详细学情，我发现课文中有几处留白是这一课语言训练的着眼点，就巧妙设计了三处说话练习。如，在教学时，学生提出了诺贝尔遇到这么屡次的失败，为什么还要继续试验呢？于是我就顺势出示了这样的一处说话练习：人们纷纷劝他，有的说：“〔

〕。〞有的说：“〔

〕。〞还有的说：“〔

〕。〞诺贝尔却说：“〔

〕。学生们纷纷据课文意思想象了当时的场景，特别是想象诺贝尔当时说的话，有的甚至结合了名言说：“千万人的失败，都是失败在做事不彻底，往往做到离成功尚差一点就终止不做了，所以我一定要试验下去。〞等等，真是精彩纷呈。我认为这样的设计不仅有效地培养了学生的语言表述才能，为写打下了扎实的根底，而且也能帮助学生体会诺贝尔当时那种百感交集的情感状态，使文本内涵得以深化表达。三、注重朗读训练在课堂教学中，我以朗读贯穿始终，让学生们在朗读中发现问题、提出问题、梳理问题、解决问题，从而让学生理解感悟课文内容。提醒课题后，我在介绍诺贝尔时，采用引读法带着学生学习最后一节，使学生明白“诺贝尔奖金的来历〞和“奖励给哪些人〞，自然地达成了教学目的。其次是指导读：为了看清试验过程，他双眼紧紧盯住火星，凝神注视着……让学生一遍一遍的朗读中，我不断点拨指导，学生在读中一遍有一遍地进步。读这句话时，学生的语气是复杂的读出了紧张的气氛，危险的情景、工作时的全神贯注。而不是单一的，是厚重的，而不是薄弱的