珠心算《珠心算概述》讲稿

珠心算概述讲稿珠心算教练师职业等级知识职业名称：“珠心算教练师”。职业定义：从事珠心算知识和技能教学与训练的人员。职业等级：本职业属于国家职业资格，共分四个等级。珠心算教练员（国家职业资格四级）；珠心算助理教练师（国家职业资格三级）；珠心算教练师（国家职业资格二级）；珠心算高级教练师（国家职业资格一级）。故事一：有一天，一个叫曲笑冰的小朋友和爸爸妈妈还有哥哥去餐厅吃饭，吃完了饭，爸爸请服务员买单“您消费了756元，先生”服务员说。"给我吧，我来给你做听算训练。”妈妈从服务员手里接过了那张单子。“不会错的，我们用的都是电脑。"服务员说。爸爸说："没关系,让她试试。““110,100,98,148,48,56,88,8”答案是多少？妈妈很快读出了菜的价格.“656”！她没有算对！曲笑冰的小朋友几乎在一瞬间就说出了答案后来，服务员又用计算8打了一遍，果然是656元。--原来还真是服务员算错了。故事二：1998年11月8日是宜宾县古罗镇毗邻的荣县五宝镇的赶集日。这天,正好是星期天，一大早，一个小姑娘随父亲背着一背篓花生赶到集市上去卖。经过买卖双方的一阵讨价还价之后，双方达成协议：卖方的24公斤花生，以每公斤3.8元卖出，买者掏出计算器……，还没等他按完数字，一个小姑娘清胞的声音早已把结果“91元2角”报了出来。在场的人无不惊呀，纷纷向这位小姑娘投去费许的眼揪一打听才知道这小姑娘原来是宜宾县古罗镇中心学校年级“珠心算”班的学生。众人向小姑娘投来B许的目光……一、何为珠心算？人类进入二十一世纪，以电子计算机为载体的网络在全国蔓延，以不可抗拒的速度走进了我们的生产、生活领域。于是有人把珠心算和计算机直接相比，对立起来认为：社会发展都用计算机了还学什么珠心算。这样未必科学，珠心算是人的智能，计算机是人工的职能，人与物二者没有可比性，会不会珠心算的都可以使用计算机，并非学习珠心算的人就必然反对用计算机，使用计算机时或多或少要用到心算，连一点心算都不会的人，不仅学用计算机困难，保证速度和准确性更难，而珠心算能力强的人，不仅不会排斥使用计算机，而且正因为在珠心算学习中获得了较强的速度观念和准确性，更有利于使用计算机。再来看社会的进步和现代文明状况，现代文明给人类带来的是极其丰富的物质文明和精神文明，满足着人们方方面面的需要。便利的交通替代了人的下肢行走，机器设备的运作替代了人的繁重的体力劳动，智能电脑的发展不仅替代了人的部分记忆和计算功能，而且还替代了人的部分思维功能……。这无疑是社会的巨大进步，但面对这一切，如果没有一个科学的态度，在充分享受现代文明的同时，不注重人类自身的体力、体能、智力和智能的开发与锻炼，长此以往，脚不能行，手不能提，脑不能动，人类将何去何从？最新的科学研究显示，由于过分依赖电脑，越来越多处于二三十岁的电脑一族患上了严重的记忆力丧失症。医生们指责说，年轻人患上记忆力丧失的罪魁祸首就是功能越来越强大的电脑。科学研究表明，这个伴随人们日常生活的东西会让大脑分析问题的能力逐步退化，这样大脑就由于容量缩小而不能与常人一样接纳信息。很多患者就是因为大脑分辨不出什么事情重要，什么事情不重要而痛苦万分。研究人员对150名20-30岁之间的电脑迷进行调查后发现，这些人中的10%在记忆力上出现了严重障碍。珠心算教学实验证明，实施珠心算教学正好可以解决现代文明潜伏的危机，它能较好的防止智力惰性。因为珠心算教学对儿童智力的开发和训练具有以下作用：一是能集中注意力，珠心算教学过程中，无论是听珠算、听心算，还是看珠算、看心算，以及数珠互译训练，儿童必须集中精力才能在极短的时间里完成看数和听数，算出结果或者珠译数、数译珠等复杂活动。在此过程中瞬时记忆的需要，对训练儿童有意注意，对多动症和注意力容易分散的儿童有较好的纠正作用。二是能增强记忆力，珠心算的算理要求将外在的实物算盘、实际的拨珠动作内化为脑算盘，在运算过程中儿童不仅要记住静珠，而且还要记住运算过程中的动珠，随着学习和训练的深化，逐步提高了儿童的记忆能力。三是能提高计算能力，经历珠心算学习的孩子，计算能力明显高于非珠心算班的孩子，这是各地珠心算教学工作已达成的共识，得以公认了。四是能丰富想象力，珠心算班的儿童，不仅能很快地完成数字与珠象间的互译，而且能把一颗颗算珠想象成鲜活的动、植物，帮助理解题意，探索算法，还能把英语字母或其他符号译为珠象进行记忆，从而实现知识与记忆的迁移。五是能开发双脑，陶行知教诲人们：“人生两个宝，双手和大脑，手脑都会用，才是开天辟地的大好佬。”根据“心灵手巧和左手开发右脑，右手开发左脑，左右手协调同时开发双脑”的理论，借助珠心算学习与训练，很好地开发儿童的智力。既然珠心算这样神奇，那什么是珠心算呢？珠心算是珠算式心算的简称，是将数字变成算珠符号浮现在脑中，并依据珠算原理进行加减乘除运算的一种计算方法。其特点在于将中国传统的珠算方法与形象记忆巧妙的结合起来，通过〃脑图像〃（在脑子里打算盘）得出结果，其计算速度快速绝伦，能与现代的计算机相媲美。在传统珠算基础上开发出来的珠算式心算，是珠算发展史上的一场革命，它使传统珠算的计算功能发展为启智和教育功能，适合4-12岁儿童学习，最佳学习年龄为4-10岁。珠心算作为一门“计算机技术”（李政道博士说过“算盘是古老的计算机”）发明于我国古代，作为一门“启智科学”产生于现代。目前已经有美国、日本、马来西亚、新加坡等23个国家相继作为新文化使用，有些国家已经列入国民经济基础教育范畴。珠心算教育活动在我国发展以来，各地有多种称谓。为了工作方便和便于交流，中国珠算协会于1992年春在海南全国理事年会上讨论决定，统一称〃珠算式心算〃；1993年中国珠算协会在上海召开全国珠协秘书长工作会议，经过研究，重申统一用〃珠算式心算〃这个名称。与会者考虑到，这种心算所具功效神奇、便于普及、有利于培养下一代的优良素质等作用，是目前其它各种心算和速算所望尘莫及的。尤其在当前计算机普及、社会舆论又认为珠算将被淘汰的形势下，点明这种心算是靠珠算所固有的功能而产生的，其效果将是显著的。其次，在80年代未90年代初，珠算界内部也有人认为，珠算协会去搞心算岂非不务正业？采用这个名称，也有助于端正和统一内部认识。还有，根据汰语习惯，〃珠算式心算〃的名称，有利海外交流，更有利于体现中华民族文化的传统。我国历史上一惯称〃心算〃、俄国称〃口算〃、日本称〃暗算〃等等，虽然叫法不同，但都不否认脑的作用，这是一般常职，只不过反映了各自的文化背景。另外，从心理机制形成过程看，用〃珠算式〃来表达比较恰当。〃珠算式心算〃各称较长，为使用方便，简称为〃珠心算〃。但〃珠心算〃只能是简称。在字中〃珠〃字并非〃珠算〃一词所专用。如〃珠宝〃〃珍珠〃〃佛珠〃算珠〃等等，即使〃算珠〃一词，其涵议也不能和〃珠算〃相提并论。珠算界不少专家、学者出于科学地、确切表达此算法的愿望，对〃珠脑结合速算〃〃珠脑珠算〃〃脑珠算〃〃珠脑算〃〃珠象脑算〃等等名称进行过研讨，反映了人们对这种心算的生理机制、脑功能作用和我国传统文化背景等等，都有着不同角度的理解。事实上，一个比较重大的事物名称的产生都有其历史的背景。鉴于其本身特征和与之相关的诸多因素，人们要达到共识，需要有一个过程。我们不难理解不少事物往往随着人们对各种因素认识的变化，名称也并非一成不变。所以现在国内不少刊物上出现了珠心算的各种不同的名称，也是一种正常现象。为了便于交流，现在都统一称〃珠心算〃了。幼儿园和小学阶段的学生正处于智力发展的高峰，而开发智力是未来世界科技发展的竞争重点，“珠心算”教学具有科学性、趣味性、实用性、易学性的显著特点。开展珠心算教学，不仅促进大脑的两半球积极发挥功能，对提高儿童的思维能力，启迪智慧，增强记忆力有着特殊的效果。由于珠心算所具有的奇特运算方式及其无可替代的、意义深远的启智和强化素质教育的作用与功能，在国内外已被广泛普及推广，为越来越多的人接受和认可，“珠心算是当今世界上最先进的一种心算方法，是启迪智能，激发潜能，提高儿童整体素质的最佳手段之一”它为学生将来发展奠定了坚实的基础。大量的事实证明：经过珠心算学习的儿童，在学校里其他功课的学习成绩也往往好于不学珠心算的儿童。二、珠心算的国内外形势。在当今信息化时代，有人认为算盘陈旧过时了，也有人认为珠心算再无生存空间了。真的是这样吗？让我们老看看国内外行情吧：1、国际形势美国在60年代掀起的《新教学》运动后，小学生每人一架计算器，结果是儿童的计算能力下降，素质教育走下坡路。因此，在70年代以来教育界高声疾呼新教学运动不可取，急需改变。所以美国许多地方把珠心算教学导入教育机制，当作新文化加以引进。美国1987年4月《读者文摘》载文《古算盘新收获》文中写道［现在西方的教育家们发现在西方已失宠了500年的算盘，对数学教学原理是比笔、纸、电子计算器好得无比的。

日本前者相中曾根康弘曾说过：“外人看日本之所以突飞猛进，颇感惊奇，或许他们没有想象到日本之所以有今天，乃是因为日本曾以珠算为中心而创造了优异的计算能力。”日本人历来以计算水平之高超而自豪。日本小学算术学习指导要领有关珠算教学的目标及要求（根据日本国家教育资源信息中心资料整理网址：www.nicer.go.jp）小学学习指导要领（2002年4月实施）第三节算术［第3学年］A数与计算：-让学生知道使用算盘表示数的方法，使学生能够使用算盘进行简单的加法、减法的计算。a知道使用算盘表示数的方法。b知道加法、减法的计算方法。小学学习指导要领解说（算术编）（1999年）日本文部省颁布［东洋馆出版社］（摘自第95页）-各学年的内容第3学年的内容。A（5）算盘。“算盘，在我国从古代起是用来进行计算的道具，用它表示数、进行计算是非常方便的。第3学年，是使用竖式进行整数加减法计算的完成时期，这里的主要目标是通过使用算盘表示数，确实加深对十进制记数法的结构的理解，通过使用算盘进行简单的加法及减法计算，确实地理解计算的方法。”再看看日本东京书籍出版社《新算术》（3年级）的一部分间38+55(4)179+203ffl63-25(31512-134德国2004年使用的教材。中间一段文字的中文译文为“图中算盘表出的数字是2874。德国2004年使用的教材。中间一段文字的中文一颗上珠的值相当于下珠的5倍。算珠每向左一次就扩大10倍。用它可以做所有的四则运算。做乘除法当然要求较多的训练。在在算盘上计算486+757。（6步计算过程是从低位到高位--译者注）泛太平洋地区的国际性珠心算比赛，每年都在马来西亚、印尼、泰国、加拿大、台湾、香港、美国、新加坡等8个国家和地区之间轮流举办；在电子计算机如此发达的日本，却流行着“珠算热”；在现代化电子世界的美国，却把珠算当作一种“新文化”引进；在世界许多国家和地区，如新加坡、马来西亚、印尼、泰国、台湾地区等目前都在兴办珠心算教育，正如雨后春笋般地发展起来，势不可挡，影响极大，深得人心。这一切都标志着“小算盘”走向“大世界”已势不可待。2、国内形势（1）珠心算造质疑，受排斥下，仍然受青眯。2001年，《九年义务教育数学课程标准》中找不到“珠算”二字。《数学课程标准》对珠心算的盖棺定论（简称“定论”）里面有对珠心算的评价：“教学内容相对偏窄、偏旧、培养不够、更是不足、没有必要、对初步的创造力并无好处、影响了儿童思维的正常发展、计算优势逐渐丧失、等等”。尽管《数学课程标准》删除了珠算，目前，珠心算正以惊人的速度遍及祖国大地，呈现出“双手拨珠打算盘，千万儿童学心算”的壮观场面。就连经济发达、信息繁荣的上海，却把珠心算搞得热热闹闹。各种流派的珠心算应运而生，全国各地百花齐放，百家争鸣。近年来，一些珠心算专家和心理学家又从脑神经学的角度，对珠心算教学在儿童基础脑功能开发万面作了研究。现代科学认为：大脑左半球是抽象思维中枢，思维侧重语言、逻辑推理、数学、符号、分析等等，右半球思维侧重空间、事物、形象、音乐、艺术、颜色和直觉活动。两个半球之间是相互关联相互作用的，如果只使用一个“半脑”会使另一个半脑或多或少的表现无能，如果对“半脑”中的“未开垦处”给与刺激，激发他积极配合另一半脑的作用，结果大脑的总能力和效率会成倍地提高。珠心算训练中儿童双手拨珠有利于有利于大脑的左右两半球协调一致的运作。研究表明:珠心算教学对于继时性信息加工，同时性信息加工，两脑协同功能，听觉运动功能，视觉运动功能和表象操作功能等方面的基础脑功能开发有着积极的作用和明显的效果。原国家教委副主任，全国人大常委，全国人大教科文卫委员会委员，中国珠算协会副会长柳斌。在2007年中国珠算协会召开五届二次常务理事会议指出：“……，这两年，经过迟部长跟教育部几位部长多次协商之后，赵清平副部长、陈小娅副部长都表示支持在一定的范围内开展试验，试验范围是60个班共1800人。所有有价值的试验项目，包括其他一些开发智力潜能的项目都是这个试验范围。现在开发智力潜能的项目多得很，远不止一个珠心算。教育部原副部长韦钰同志正在做开发右脑的研究，李岚清同志听说右脑开发对开发人脑潜能作用很大，就请来院士和教授在中南海召开过右脑开发工作会议。此外，还有几位学界泰斗，包括已经去世的赵朴初先生，他们提倡用国学来开发人脑潜能，他们认为近些年来文科太削弱了，人文教育削弱了，所以他们要搞人文教育的实验；也有人主张用体育的办法来开发潜能，开展快乐体育实验等等。这些项目立意都是好的，而且在实验中都有一定的效果。”（2）珠心算在我国发展的三个阶段我国的珠心算教育，从发展上看，大体可分为三个阶段，1985年以前是探索研究阶段；1985年到90年代初是部分省市积极实验，逐步推行阶段。正是在这两个阶段，珠心算所显示的惊大效果带动了国内外，并为1992年以后有组织，有计划地逄勃发展吹向了进军号角，在发展的三个阶段，也先后出现了不少各有一定特点的算法、教材。例如，1982年山西陈子镜的《珠脑结合速算》主要讲乘除算运用〃本个加后进〃的〃一口清〃加减单积仍用算盘和山西小选手的双手拨珠与珠心算，1989年吉林刘善堂《珠脑速算六步教学法》，1991年浙江王卫达《实用珠算式心算技术》，黑龙江黄冠斌、宁秀荣《现化心算学》，1995年河南李洁璜《珠象脑算学》等等，还有其它一些教材恕不一一列出。刘善堂和王卫达不仅编了教材，而且采取有效措施努力推广普及，训练选手。中珠协曾作典型宣传、介绍。从中出现了不少珠心算高手，带动海内外。中国珠算协会于1992年组织刘善堂、王卫达两人合着的《珠脑速算教学与训练》电视教材（简称合着）发行面也较大。以上教材都是将珠心算自成体系独立编写的。1991年浙江陈高木编写了珠心算与数学教材同步进行、面向全体学生的小学数学课本；1997年上海市珠算协会与上海市教育科研究院合作（主编宋振华），编写了把珠算作为计算符号，将珠算、珠心算溶合于数学的小学数学教材。到目前为止，珠心算教材众多，但从对珠心算教学规律的理解上看。大多是基本相通的。刘善堂、王卫达的说法是：〃珠算式脑算法就是依靠视觉、听觉、触觉或者依靠这些混合的直观象而完成的计。就是不使用算盘，而用算盘在脑中的映象进行珠算式计算（脑中打算盘）的一种方法〃一般须经过三个阶段的训练：（一）实际拨珠训练（二）仿真拨珠训练；（三）脑中打算盘；。鉴于他们的合着普及面较大，这种说法的影响也较大。珠心算从一开始就以它神奇的功效和魅力，显示出旺盛的生命力，从而引起国内外的普遍关注。1985年3月，山西选手贾迎芳、张淑萍在王令九教练带领下，应邀到香港表演珠心算和珠算，轰动了全港，各种新闻媒体发表了140余篇文章，称贾迎芳、张淑萍是中国神童，还拍了电视影像、电台录音和美术摄影，赞扬〃神算子〃。同年7月，中珠协在吉林省延边朝鲜族自治州和和吉林市，举行首次中日少年珠算科技夏令营活动。从此，开始了中日两国珠心算技术的双向交流，改变了中国在珠心算技术上落后于日本的状况。1985年10月，在全国第二届珠算技术比赛中，吉林省珠心算选手在全国众多的双手拨珠运算的高手中脱颖而出，姜英玉、池明子、朴贞珠分别获得乘算、除算和传票算冠军，池明子成绩赴上了国际水平，吉林队获得团体冠军。少年珠心算选手的优异成绩，在中国珠场上引起强烈的反响。1987年4月，王丞达带领郑业美、沈洋小选手到深圳表演，成为深圳一大新闻。1988年7月，日本珠算研究会会长、国士馆大学教授铃木久男先生带领日本学生代表团到杭洲进行友好访问，中日双方选手进行了表演，浙江4名选手沈洋、计传峰、王恩波、岑夏仲获得了所有项目的前四名。沉洋的总分比日方国士馆大学二年级学生、十段高手山本秀臣高出200分。铃木久男赞赏道：〃浙江的小学生为自己的祖国嬴得了荣誉〃。1991年元旦，中央电视台庆贺（神州风采）播出600期，在百里挑一的选择下，珠心算节目被选中。在我国珠心算国家队领队王忠传、教练刘善堂、王丞达带领下，5名浙江和吉林小选手计传峰、王恩波、贺丽、李欣、张立红参加表演，嬴得全场潮水般掌声和喝采，被认为是〃几千年古老文化重放异彩，焕发青春〃，〃再领风骚，〃太精彩，太有意义，太值得纪念了〃。著名电视台主持人越忠祥挥笔写下：〃中国儿童〃；来自台湾的凌峰先生也题词：〃果然不凡〃。这台晚会掀开了我国珠心算风光流彩的一页。1992年，王丞达带领沉洋、计传峰、9岁的王益三访问美国，在西海岸旧金山表演了11场，通过新闻媒介，在全美引起轰动；东海岸的纽约、华盛顿临时发出邀请，代表团因之延长了访问日期。美国的（国际日报）（世界时报）等报纸和旧金山的（华声）（中华）等电视台竞相报导，盛赞他们是〃天才儿童神算子〃中国大陆的小数学家〃。1993年10月，韩国汉城举行第7届世界计算技术竞赛，有9个国家和地区112名选手参加。中国宁波慈溪代表队选手张科获得中学生组全能、加减算、乘算、除算四项金牌，前三项还打破了上届世界记录、陈光辉获得小学生组全能、加减、除算金牌和乘算银牌，王益三则获得四个项目第三名。1994年，吉林省刘善堂带领李欣在新加坡和马来西亚进行讲学访问。李欣的示范表演，得到两国珠算界和教育界的高度赞扬。1997年，全国第四届珠算技术大赛在北戴河举行，解放军队选手获得所有项目的冠军，并都打破全国记录。全能冠军朱庆瑛5分钟计算60道加减题，每题120字，300秒计算7200个数码，每秒运算24个数码（包括写答案的时间），珠心算创造了空前的记录，不禁使人提出〃珠心算的计算速度有极限吗？〃珠心算技术达到这样的高度，和普及推广是分不开的。1992年以前我国仅有2万人参加珠心算教学活动，1997年则超过100万人，其中吉林省达到40万人，遥遥领先于全国。90年代开始，珠心算向数学领域发展，浙江提出了〃珠心算与数学教材是吉林省和浙江的经验，认为珠心算对数学教育有着特别重要的意义和作用，先后提出〃在珠算上下功夫、从数学上见效果〃，〃把珠算、珠心算溶合于数学〃的想法，并在市教委、科研部门的支持下，开展了科学实验。台湾珠心算教育近20年来的风行，已不局限于就业和证照的需要。参加学习的对象不再以高职或社会人士为主，几乎70%以上都是小学及幼儿园的学童。在证书并不再有实用价值时，家长们仍然趋之若鹫，让子弟学习，无非是其学习价值已转移至除了对课业（尤其是数学）有直接帮助外，更能启发智能，增强脑力。学习形态由以往是学校课堂之正规课程，转移成坊间数千家珠心算补习班推行重心由以珠算为主的课程也退位由心算课程来担纲。心算课程的风行除了顺应时代速成的观念，及配合检定的改革。以快餐面的教学方式来指导学生，是好是坏，可能需要经历一段时间的考验再来评判。但不论其教学方式如何，我们认为让学习者学以致用是最基本的准则。要能够让学习者有将心算应用于课业或日常生活中的条件，在看加减心算至少有二、三位十笔，乘心算有实法五位，除心算有法商五位的能力，如此才能确定学习者有能力发挥学以致用的条件。当然，优秀的珠心算选手，其能力是无可限量的。早期韩国李春德的权速，被认为匪夷所思，是人类的顶点。但不到20年，其记录不断被刷新，而且创新者都是年幼的小学生。到底心算权限是否达到？或要多久，还是不出几年后又有新方法能推翻目前的教导模式。目前传统教学法已被〃一口清〃教学法超越，无论速度还是准确性都有突飞猛进的进展。但〃一口清〃教学法在台湾无法普遍流行，原因是：（1）其先学生应具备良好的加减心算能力。因为〃一口清〃的乘除，皆是以多位数乘以一位数的进位规律递加或递减，没有良好的心算能力，无法组合及连惯；（2）〃一口清〃的进位规律舍去原来传统九九乘法的基础，要学会它需要较多的时间；（3）学生的学习没有强制性。〃一口清〃的教学，从基本加减学起来才能完整做出多位数相乘除的题型，至少需两年左右的时间。以台湾目前教学重心之补习班的经营方式，很难有配合条件。因此，台湾目前的教学形态仍以传统教学法最为流行。（3）“珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究”的课题研究情况。由中国珠算协会、中央财政部和教育部联合进行的“珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究”的课题研究，于2004年1月至6月，在中国珠算协会充分调研的基础上，在财政部和教育部的大力支持下，制订了标书要求，以内部邀请招标的方式，由中央教育科学研究所制订研究方案，经教育部组织的以柳斌同志为组长的、由教育部基础教育司、清华大学、北京大学和北师大的教育学、心理学专家为成员的专家组论证通过。2004年7月9-10日，中国珠算协会与中央教育科学研究所课题组联合召开课题启动会，邀请所有实验学校（园）及有关省珠算协会的领导参会，明确说明课题要求和操作方法，并充分研讨了多方面的配合及组织、协调、管理问题。2004年9月正式开始课题研究工作。经过为期四年的研究已经取得突破性进展，迟海滨会长在中珠协六届二次常务理事扩大会上的讲话指出：发展珠心算教育，要牢牢把握住开发儿童智力潜能的方向。我国珠算教育界正在进行一项有重大深远意义的科学探索。搞科学探索，必须有鲜明的科学精神，就是实事求是，按客观规律办事。各个学派的教学理论与教学方法，是不是比较好的，都要用长期的实践进行检验。是否可以对开发儿童智力潜能的珠心算教育做一个初步描述：“经过一定时间的规范性教学，使受教育的儿童在注意力、记忆力、思维能力、创新能力、阅读效率、学业成绩和智商诸方面有显著提高，教学效果普及性强，并经过跟踪调查表现有发展后劲的，称为能开发儿童智力潜能的珠心算教育。”……从珠心算教育的现状看，最受社会欢迎的还是以开发儿童智力潜能为目标的珠心算教育。不论从国内人民大众的殷切希望看，还是从国际竞争的大环境看，都要求珠心算教育要牢牢把握住以开发儿童智力潜能为宗旨的大方向，才能得到健康稳定的发展，为发展素质教育服务，为中华民族的伟大复兴尽我们力所能及的责任。由中国珠算心算协会（以下简称中珠协）申请，经财政部、教育部批准立项的“珠心算教育开发儿童智力潜能的对比实验测试研究”课题，通过邀请招标方式，由中央教育科学研究所（以下简称中央教科所）承担。经过课题组4年多的努力，完成了研究结题报告，成果鉴定会于2009年1月8日在中央教科所举行。鉴定会专家组由原国家教委副主任、国家总督学顾问、中国教育国际交流协会会长柳斌，原浙江省教育厅厅长、中国教育学会教育实验研究分会名誉理事长邵宗杰，教育部基础教育司一司副司长王定华博士，教育部课程教材研究所所长、人教社总编吕达教授，教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥博士5人组成，柳斌同志任组长。参加会议的还有中央教科所副所长田慧生博士、中央教科所教育政策研究中心主任吴霓研究员和课题组成员蒋志峰副研究员等人。中珠协在京正副会长和秘书长列席了会议。鉴定会由吴霓研究员主持。首先由田慧生副所长和课题组主要负责人蒋志峰副研究员介绍了课题工作情况和研究报告。课题实验研究的结论是：珠心算教育对促进小学生智商的提高、记忆力的提高、注意力的提高、思维能力的提高、表象能力的提高等整体智力发展具有非常显著的作用；珠心算教育对促进小学各学年学生的智力发展具有显著或非常显著的作用；珠心算教育对提高小学1-3年级语文、数学、英语学业成绩的作用显著；珠心算教育对促进幼儿园儿童注意力的提高、智商的提高、思维能力的提高、表象能力的提高等整体智力的提高作用非常显著；珠心算教育对促进各学年幼儿园儿童智力的发展具有逐渐提高的作用，但较明显的作用是体现在第二学年的儿童身上。最后，“专家们一致同意课题组得出的研究结论，建议通过鉴定。并希望进一步加强珠心算研究和开发，将祖国优秀文化发扬光大。”（4）珠心算的审遗情况。“活字印刷术”、“端午节”已被韩国分别于2001年6月和2005年10月在联合国申遗成功，据说就连“西医”、“汉服”也在韩国的觊觎之中。2007年下半年，中珠协秘书处和部分珠算界专家组成了“关于珠算文化申报国家级非物质文化遗产名录”工作小组，经过3个月的工作，完成了30页的《国家非物质文化遗产名录项目申报书》，制作了反映珠算文化沿革的11分钟录像片一一《永远的珠算》，以及反映抢救珠算文化必要性和重要性的图片等相关资料，一些珠算界专家学者及时提供了相关论证材料。在全国珠算界的有力支持下，中珠协和黄山市的申报工作取得成功，于2007年12月通过了文化部组织的专家评审，2008年6月，珠算正式被国务院确定为国家级非物质文化遗产，这是珠算界值得庆贺的一件大事。2008年6月14日，我国公布了第二批国家级非物质文化遗产名录，由安徽省黄山市屯溪区与中国珠算心算协会联袂申报的“珠算（程大位珠算法、珠算文化）”项目，以（1026X—119）的代码编号，成为“民俗”类国家级非物质文化遗产代表作。目前，我正应邀积极投身于由中国珠算心算协会主办的“中国珠算”申报世界非物质文化遗产的工作中去，继续我的申报之旅，贡献我的微薄之力。我希望这是一个祛忧补憾的大好机会，更期望这是一次完美无憾的成功申报一一标志就是：最后向世界捧出的又一项世界非物质文化遗产，是内容完整的“中国珠算（中国算盘、珠算术、程大位珠算法、珠算文化、珠算式心算）”，其中的各个子项，最好是一个也不能少。根据修订后的课程标准调整的西师版教材在四年级（上）的59页增加了三、珠算的起源和发展四、珠心算的产生和发展五、珠心算的教育功能六、珠心算的基本方法珠心算法是珠算通过心算实现的方法。珠心算是在珠算技术比实激烈竞争的背景下热起来的。那种方法能够取胜，那种方法就风靡一时。用手指拨打算盘的计算终于败给了"用脑子打算盘"的方法。所以什么样的珠算法容易化为心算以及如何"化"，从一开始就以培养顶尖的、一流的、能在赛场上取胜的选手为目标，并以此来弘扬国粹，为国争光，因此，所采取的训练方法和措施除了要适应珠心算的形成规律之外，还带着强烈的竞赛特色。各地编写的珠心算教材，基本上属于这一类。逐渐地，这一大套训练和教学方法也为较多的人所了解。90年代开始，部分省市将珠心算溶合到小学数学教材中。浙江省提出将珠心算和小学教材同步、面向全体学生的指导思想，其教材以数学课本的形式出现。上海提出将珠算作为计算符号溶入小学数学，也另编了小学数学教材。(一)抓好基础知识、基本功教学和训练基础知识部分中，对算盘的认识对于小学生、幼儿园大班生来说，初步认识框、梁、档、上珠一为五、下珠一为一即可。以后，随着教学进展再逐步介绍其它知识，如梁珠、框珠、个位、十位等等。算盘选用多取菱珠小算盘；如当地习惯用改良型的算盘也可。算珠应用菱形，色褐黄较好，有的算盘上还有清盘器和定位点。基本训练之一：握笔方法，为了便于书写，更为了争分夺秒，要求学生握笔运算，通常用的方法:笔的上端夹在右手拇指和食指之间，笔的下端夹在中指和无名指之间，无名指和小指都自然向湾曲；(2)坐的姿势，按前面章节提到的传统要求；(3)双手拨珠，右手的两指拨珠和三指拨珠方法不再重复，这里着重左手。左手分工是负责进位和退位，不管每次是否拨珠均应随右手移动在右手左一挡上。其指法一般有两种：一是左手拇指负责下珠的靠梁和靠框；包括括负责上珠的靠梁靠框；二是左手的拇指和无名指、小指扶框，便于运算时移盘、中指负责上珠的靠梁和靠框，食指负责下珠的靠梁和靠框。三指法也有地方用于菱珠小算盘，也有左手采用三指法的，用法和右手三指分工一样。但这些用均不普遍。无论是二指法还是三指法，运珠要同时激活，要合拨连拨，一个珠码要同时拨成一个响声。拨珠动作练好至关重要。基本功训练之二：书写。必须迅速、正确、易辩认。在紧张激烈的竞赛中，计算快固然重要，但书写也不容易忽视；书写速度跟不上，质量不过关，认不清，都会影响比赛的成绩。所以数码书写的训练也应放到重要的位置上。书写训练的要求，简单地说就是规范加速度。这还包括错误订正方法和分节号、小数点的区分(如分节号应向左撇，小数点向右撇)等等。书写速度要求：0〜9+个数1分钟内写18〜20行，即180〜200个数码，平均每秒写3个以上数码，这作为基本功也要天天练习。在具体的训练方法上还有〃抄写一位数〃〃长格内抄数〃〃听写数字和〃看盘写数〃等的方法，分别介绍如下：抄写一位数：1〜0+个标准阿拉伯数字书写体0123456789第一步，在长8毫米宽6毫米的格内抄写，要求书写规范，笔顺正确；第二步，账页格内抄写，要求数不超格；第三步：横格内抄写，要求：数字写整齐，清楚。在长格内书写任意数：第一步，直排抄写(将上面一排的数，在空格内抄写三遍，然后直横排用算盘计算出现，写在最后空格内)：练习时，要注意数字之间不要写得太紧或太松，有分节号和小数点要点上，并且位置要点正确。做到边写数边点分节号或小数点，一次清。〃分节号〃往左撇〃，〃小数点要点正。写数练习，可安排课外作业，坚持每天把1〜0+个数字抄写两遍。听写数字：在听写前发给每个练习者一张画有以下表格的书写纸：看盘写数：掌握看盘写数的技能，可分两步进行练习：①听数写数。教练报数，练习者将听到的数迅速拨入算盘，然后将这个数分节看，分节抄下来。②听算写数：教练报数，练习者拨珠加总，清盘后将计算结果一次写下来。这一步可在练习进行加减算时逐步培养。(二)珠心算教学的实施步骤。珠心算教学程序，是建立在珠心算知识结构基础之上的，只有理顺其知识结构之间的互关系，才能有效的从事教学活动。珠心算知识系统性很强，知识内涵严谨，各层次之间具有明显的阶段性，如果逆转某些次序，将会直接影响教学效果。进入珠心算教学领域，一般要经历珠算一一数珠互译一一虚拨一一内化(脑算盘计算)几大步，听算、看算是最主要的训练方式，其中珠算是基础，是导入工具。数珠互译、虚拨是“桥梁”在教学过程中以课堂为阵地，巧借算盘架桥梁，在珠算训练的同时进行珠心算的相关训练，分散训练难点，使学生轻松愉快闯“四关”，实现珠心算课堂教学的成功飞跃，从而揭开珠心算的神秘面纱。1、循序渐进，持之以恒，攻下“珠算关”。珠算是以算盘为工具进行数字运算的一门科学技术，珠心算是在珠算基础之上发展起来的，无疑珠算变成为珠心算的导入工具。但并不是完全要求珠算非常熟练的基础之后再进入珠心算，小学生珠心算也不可能等到珠算炉火纯青后才训练珠心算，唯一有效的办法是把“珠算”和“珠心算”从开始就有机结合，同步走是珠心算教学所不容置疑的捷径。心理学研究表明：儿童掌握知识的过程是从直接感知过渡到表象，再过渡到抽象的过程。从入学开始，就把算盘这个学习的好伙伴、好帮手介绍给他们，在老师的引荐下让学生与之成为好朋友。在课堂上，学生拨珠认数、看珠写数、看数画珠、看数想珠等多种练习方式交叉安排，学生多种器官协调活动，可实现“多管齐下”，让学生的手、口、脑、眼等充分发挥作用，共同参与学习，使课堂生动活泼。算盘本身具有半具体、半抽象的特点，学生在探索知识时因从具体到抽象、从感性到理性过程多了一个中介载体而变得简单。学生掌握知识的同时熟练了珠算，为珠心算的导入做好了准备。2、、强训练，顺利达成“数珠互译”关。珠心算教学中的“数译珠”、“珠译数”是帮助学生形成脑算盘的关键，是珠心算的第一关。一年级孩子年龄小，加之他们的知识技能、情感态度等还在形成阶段，好奇、好动是天性，他们很难长时间对同一件事感兴趣。针对儿童这些特征，从认数开始时就进行“数珠互译”训练，让珠算、珠心算“齐步走”。如：学习“1—5”的认识时，先结合情景图，认识5个数字后，在算盘上认识这5个算盘“宝宝”；接着就进行拨珠训练；再把数的意义与生活中的实物联系时，并辅以数珠双面卡片（一面是数，一面是与数对应的算珠图）变戏法似地进行训练，可以使学生很好地理解数的概念，帮助学生建立起数感，在认数的同时经历数珠互译训练。以后学习加减法时，让学生准备两种颜色的算珠卡片，分别作上、下珠，辅以“摆珠练习”、“看算珠图计算”、“画算珠图练习”等多种方法来强化数珠互译。一年级的娃娃知识技能、情感态度等还在形成阶段，他们经历什么样的过程，就会有什么样的感悟和收获。所以珠像图就会慢慢的在不知不觉中形成于学生的脑海之中。3、抓关键，突破“虚拨”关。课程标准倡导算法多样化，而珠心算正好丰富了运算策略的多样化。会“数珠互译”后的学生已经具备了两把算盘：一把手中的“实算盘”，一把是脑中若隐若现的“虚算盘”，此时要及时、严格应用好听算、看算训练，使学生逐渐过好“虚拨”关。虚拨也叫空拨或称模拟拨珠。虚拨是传送“虚珠”印入大脑的关键性的一步，经过持续不断的练习，借助虚拨强化大脑拨珠，届时虚拨动作将会自行消失。虚拨应分步进行。最初可借助“实算盘”比划，然后开始空拨，要求学生闭目静坐，消除杂念，集中全部精力，借以训练儿童大脑能够清晰的再现客观事物的能力，借此建立“脑算盘”图像。经过一段时间训练后，再进入“无珠算盘”虚拨训练，训练过程为：手在空中弹动，如同书空练习；手指在桌面上比划，如同拨动实际算盘；手指放在身体的相应位置，手指微动，似想象拨珠状，到此时，虚拨已不受条件限制，可以利用大量时间进行练习。这一关要慢步走，它已由前一阶段数珠互译时静珠图像转入动珠图像的生成。在训练中，形式不能单一，可看算盘说算式、看算式在算盘上模拟拨、还可以听算式空拨……在计算过程中，穿插进行记数、译珠、画珠等基本练习，使训练气氛活跃，学生学得轻松，学习兴趣始终高涨。在如此课堂教学的氛围中，学生乐于拨珠、善于虚拨，因为此项训练中的“漂亮的算珠图”、“同桌比”、“小组赛”、“变魔术”、“夺冠军”等活动能充分调动学生动手动脑的热情。借助课堂氛围的宽松