学前教育课件

学前教育陈鹤琴学前教育陈鹤琴学前教育陈鹤琴陈鹤琴学前教育理论与实践Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitation生平和教育活动论儿童的发展与教育2345儿童的家庭教育幼稚园教育“活教育”理论根据不同层次学生的学习需求，结合每一堂英语课的教学目标，设计出一个高效课堂，是每一个英语教师必须要解决的问题。要取得英语课堂教学的高效，就要紧靠教学目标，采用各种形式的学习活动，培养学生的学习兴趣，提高学生英语课堂学习的效率，从而促进学生的学习能力提升。课堂教学是学生进行英语学习的主阵地，课堂提问是组织课堂教学的重要手段，对于英语学科来说，更是尤为重要。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能激励学生学习英语的热情，能拓展学生的英语思维，提升学生的英语学习能力。而要达到这些目标，就需要教师在备课中精心设计出巧妙、不同类型的课堂提问。一、简洁的课堂提问可以分解学生的英语学习难度，培养学生学习英语的兴趣学习内容的难度是阻碍学生学习的一个方面，如何在教学中帮助学生分解学习难度，激发他们的学习热情，培养学生的学习兴趣，是教师在备课时需要重点思考的一个方面。在英语课堂教学中，通过课堂教学中简洁、分解式的提问，既能够活跃课堂气氛，又会让学生主动参与，积极思维，从而逐渐培养学生学习英语的兴趣。比如，笔者在进行牛津英语8AUnitThreeMainTask课时的教学时，就做过一次尝试教学，效果颇为不错。这是一节英语写作训练课，而很多学生对英语写作一直感到头疼。因此，在备课时，我就考虑通过提问的方式，分解学生的写作难度，让学生在不知不觉中由害怕英语写作过度到不再畏惧，并渐渐产生兴趣。开始上课时，我在屏幕上呈现了一张长城的图片，然后就图片的内容对学生进行提问：①What??sthisinthepicture？②Whereisit？③What??sitlike？④Haveyoubeentherebefore？由于谈论的是大家都比较熟悉的内容，而且这几个问题相对比较简单，全体同学都很感兴趣。在教学的过程中，笔者就有意识地让班上英语学习基础最差的几个学生来回答，他们都回答得很好。而且我还发现，所有学生的兴趣都被调动起来了，大家的热情都很高。于是我就趁热打铁，让英语基础中等的学生把四个问题的答案一起回答出来，又让全班同学一起说了一遍后，就要求学生用笔写下这段话。这就是一篇小短文了。在这个教学过程中，通过提问的方式，把英语写作过程的难点分解成若干小点，降低了难度，学生的学习兴趣被调动了起来，而且通过回答问题，让学生在不知不觉中完成了一次写作训练，达成了该环节的学习目标。二、巧妙的课堂提问可以串联英语课堂教学环节，帮助学生有机融合英语课堂的学习活动教师在设计每一节课的时候，会根据教学内容把课堂教学分成若干环节，然后通过某一个知识主线把这些环节联系起来，有机地串在一起。而能够把各个教学环节有机串联在一起的，就是那些巧妙的提问。当完成一个教学环节的任务时，教师通过提问，使学生在老师的引导下，不知不觉地进入下一教学环节的学习。仍以牛津英语8AUnitThreeMainTask课时的教学为例。笔者在进行前一个教学环节时，引导学生把有关theGreatWall的简单信息组合在一起，写成一篇小短文。而下一个教学环节，就是要把学生引导到有关北京的话题，并能够写出有关去北京旅游的英语作文。于是在进行这两个环节的过度时，我提出了一个新的问题：ArethereanyotherplacesofinterestinBeijing？这个问题看似很简单，但却可以巧妙地把课堂教学过度到下一环节，从而能够让学生思维进一步扩展开来，积极地参与到讨论当中。于是，整个课堂学习开始渐入佳境，学生的英语学习活动也在老师的这些提问中循序渐进，有序开展。三、发散性的课堂提问可以拓展学生的英语学习思维，提升学生的英语学习能力著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。的确，正如大家常说的那样，学生的思维如一泓平静的湖水，通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来，并达到提升学生英语学习能力的目标。还以牛津英语8AUnitThreeMainTask课时的教学为例。笔者在完成基本的教学任务时，想要在课堂中帮助学生拓展英语学习的思维，提升学生的英语写作能力。于是就考虑通过更加深入的提问，来引导学生进行发散性的思考。在完成上一个教学环节时，马上抛出以下问题：AsweknowthatBeijingisaverygoodplacetovisit，butwhatdoyouthinkofourhometownSuzhou？Isitagoodplacetovisit？在听到这个问题之后，很多学生马上就大声回答Yes！笔者马上又提出下一个问题：WhatcanwedoinSuzhou？并组织他们开始讨论。就这样，通过深层的提问，既引导学生完成了教材上的学习任务，训练了他们的英语写作能力，又拓展了学生运用英语的思维，提升了他们的英语学习能力。总之，在英语课堂教学中，通过各种精彩的提问，可以充分调动学生的英语学习热情，拓展学生的思维，提升学生的英语学习能力，还可以把整节课有机地串联在一起，有效提高学生的学习效率。此外，结合各个环节的学习活动，设计不同类型的课堂提问，也有利于教师自身素质的提升，教师在钻研教材、设计问题、指导学生和点拨精析的同时，也会促进教者本人教学能力的提高。成就动机作为一种潜在的、持久性的人格特质，作为一种渴望成功的社会性动机，对人的学习、工作和生活都有重大的影响作用，它激励着个体不断冲破险阻与困难，获取最后的成功。追求成就事业的强烈动机是人才成长和发展的基本动力。因此，成就动机的强弱对于学生能否在学习、工作中尽心尽力、坚持不懈地追求成功，并最终实现内心目标有着至关重要的作用。从上世纪四十年代至今，成就动机的研究就是心理学研究的一个重要课题。免费师范生作为享受国家特殊教育政策的独特群体，他们是农村未来教师的中坚力量，他们的一举一动将会对学生产生潜移默化地影响。较高的成就动机是他们在校期间勤奋学习、毕业后在基础教育领域教书育人、敬业奉献的保证。这样的一群体在学习期间是否在心理和生理层面体验到幸福感，成就动机水平怎样，与非免费师范生相对比，两种师范生是否在成就动机上存在显著差异，带着这样的疑惑，笔者基于免费师范生教育国策的出发点，选取本学院初中起点免费师范生600名，探索他们的成就动机状况，研究该问题，对提高我院免费师范生的成就动机和学习效率，促进他们的健康发展有重要意义。一、现状调查笔者最近对免费师范生的成就动机进行一项调查，结果却不令人乐观，相对非免费师范生来说，普遍存在成就动机不强，安于现状，缺乏奋斗进取意识的状况。严重影响了免费师范生潜能和效用的发挥，从而制约了免费师范生的成长和发展。这更与国家对师范生实行免费教育旨在让最优秀的人当老师，培养一批优秀的农村教师，要在社会上形成尊师重教的氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业的目的相违背。调查表明：（1）成就动机不太明确，占l8%；（2）仅为了履行合同协议，占21%；（3）为了人生目标，占29%；（4）为了国家、社会需要，占32%；（5）在调查中存在明显的男女性别差异，女生略高于男生。而在问及免费师范生对自己的专业和今后职业发展现状的态度时，600位学生中有285人回答“很不满意”，占53%；215位学生回答“一般”，占38.9%；只有少部分学生认为“满意”。学生的“不满意”较集中的反映在：（1）对未来从事的职业缺乏热情与信心。（2）在市场经济条件下，认为自己今后所从事的职业没有多大发展前景，学生中56%的人对所学的专业持凑合着学的态度，希望将来改行。（3）感到学校生活单调乏味，缺少新鲜感和刺激性。这类回答直接反映出学生因对大学生活的美好憧憬与实际状况存在差距而产生的失望与失落感。对自己、对未来缺乏自信心的学生很难在学习生活中积极主动地充实自己，更谈不上积极地做好当老师的各种准备了。从本研究所得结果来看，免费师范生的追求成功的动机比非免费师范生低，并具有统计学上的意义，这说明，国家的免费师范教育政策对于免费师范生是存在影响的。免费师范生是否能在未来的教师职业里取得良好的成就，是否能在个人的教师成长过程中保持对成功的执著的追求等问题，都是值得我们考虑的。二、原因分析针对免费师范生目前成就动机的现状，采用调查和访谈的方法发现存在以下几个方面的原因：（一）报考免费师范生的动机不明确动机是引起、维持个体活动并使活动某一目标进行的内在动力。在与免费师范生的接触中发现他们对报考免费师范的动机不明确。他们选择就读免费师范生，有些是因为当前就业压力和父母劝说，有些是因为家庭经济的缘故，更让人担忧的有些在入学前曾有的报考强烈动机因为各方面的因素也开始减弱。这些心态的产生其主要原因是初中起点的免费师范生，他们的人生观、价值观正处于形成和确立的时期，自身专业成长也刚刚起步，对自己的认识，对自己的定位都处于摸索阶段，对自己喜欢和适合的工作的认知也模糊不清，缺乏一个理性的认识，还没有形成自己的教育哲学。因此对自己的人生选择，表现认同和顺从多于反思、反叛。（二）定向的工作分配束缚了进取的精神在调查中发现在成就动机与成就动机的维度上，免费师范生的分数都低于非免费师范生，从数据结果分析可能原因是：由于免费师范生政策规定免费师范生享受在上学期间学杂费全免，并在毕业后回到生源地从事五年以上的教育事业，已定向的安排使自己缺少对人生职业合理的规划和认识，所以容易形成学习目标简单，总体抱负水平较低等现象。这些原因都有可能导致他们缺乏追求高成就动机，选择避免失败动机水平的提高。从调查所得的结果说明，国家的免费师范教育政策对于免费师范生是存在影响的。免费师范生是否能在未来的教师职业里取得良好的成就，是否能在个人的教师成长过程中保持对成功的执著的追求等问题，都是值得我们考虑的。（三）对未来职业认同感不强一般来说，不管学生的专业认同感如何，学生读大学的目标是就业，为自己理想中的职业做职业努力。如果就业目标与所读专业一致，职业努力就会比较高，反之则较低。根据调查表明，学生的职业认同感不强其根本原因是当前社会的农村教师地位和待遇偏低。（四）传统性别教育的影响由于教师职业的特征需要倾向社会型兴趣的学生，社会型的人表现出重视社会和伦理道德问题的价值观，这与教师职业所应具有的特征一致，女生比男生愿意当教师的意愿更为强烈，这可能是受了“女生应追求稳定，更适合当老师”的传统观念影响。从另一方面讲，不可否认，男大学生在找工作上仍然较女大学生有一定优势，所以像教师这样风险不大，收入一般的职业对他们的吸引力不是特别大。因此，在调查中男生成就动机相对女生要低。三、教育对策（一）灵活处理和改善相关政策两免一补的优惠政策吸引了很多家庭经济困难的学生，在调查中我们了解到，初中生报考免费师范生的出发点都不一样。有些学生是受家庭经济情况的影响，有的是对免费师范生政策认知度不够深刻，也存在一部分考生随家长的意愿。这表明，正处于人生观、价值观形成和确立的他们，不像高中生，对自己的未来的人生道路并没有做出理性的规划和抉择。所以，我们应该给予这些学生一个重新选择自己人生目标的机会，可考虑在考生入学后一年的期限内，通过全方位的了解和考查，在结合自身实际情况下做出一个理性的选择，同时也可考虑吸收一些热爱教育事业的非免费师范生加入到未来的教师队伍。同时，在毕业后继续深造问题上也应该适度调整，给予更大的余地。（二）提高免费师范生的教师职业认同感激励主要是通过外部的刺激和影响，根据社会要求来调动和激发人的积极性、主动性，进而把个体需要和社会需要相结合、相统一的过程。实行师范生免费教育，主要是通过物质激励来调动学生报考师范院校、主动为师的积极性。但是，这种为鼓励毕业生报考师范院校而实施的物质激励属于外在的刺激或外在的影响因素，如果学生或选择了读师范的学生不能把外在的激励与要求转化为想当教师、想当一名好教师，或转化为终身以教师为职业的内在需要和内在动机，那么师范生就必然缺少或没有追求目标实现的真正内驱力。因此，如何将培养优秀教师的外部激励内化为师范生努力学习、立志成为一名优秀教师的行为，就变得非常重要。尤其是要重视教师职业道德方面的教育与职业知识技能的训练，重视教育科学知识的学习与教育实习，重视培养师范生具有优良的职业道德、情感和健康的身心状态，使他们具有热爱教育事业、热爱教师工作、热爱学生的品质。当师范生具有了热爱教育事业、热爱教师工作、热爱学生的品质并将其转化为个体生命生存与发展的内在需要时，实行师范生免费教育，培养优秀的高水平教师之目的便能够实现。（三）通过适当的竞赛激励学生成就动机许多研究证实，学生在各种竞赛中，往往表现出强烈的成就动机和顽强的奋斗精神。因此，合理组织各种知识竞赛，历来被作为培养和激励大学生成就动机的又一有效措施。然而，校园内的各种竞赛如果组织不当也可能带来消极影响，如果过多过于激烈的竞赛可能使个别学生形成过高的动机水平，可能带来狂热浮躁的不良气氛，从而影响和干扰学生对复杂课程的冷静思考和潜心钻研。因此，运用[竞赛激励方式一则要掌握好校园竞赛气氛；二则多开展团体竞赛；争取让更多的学生参加竞赛活动；三则竞赛奖金高低要拉开档次，数量要大一些，并且覆盖面大一些，从而更好地调动他们的积极性。（四）加强免费师范生培养的教学质量俗话说：“只有老师站得更高，学生才能望得更远”。的确如此，在调查中有一位学生这样感言：来到一师后，教学课堂的丰富多彩，经验丰富的一线教师的讲座，都给我带来极大的震撼，在自身素质不断提升的过程中，我原本忐忑的心逐渐坚定起来，对自己的职业有了一定的情感，也开始珍惜每一天的学习。这位同学的感言显而易见告诉我们教学质量对激发学生的成就动机有非常重要的意义。所以承担免费教育的师范学校可以充分利用自己的教育资源优势，构建适应教师终身发展的教师教育课程体系，从教师职业发展的需求出发注重理念、素质、能力、知识的综合培养，能完善教的能力和知识结构，加强实践训练提高学生的实际能力。学前教育陈鹤琴学前教育陈鹤琴学前教育陈鹤琴陈鹤琴学前教育理论1陈鹤琴学前教育理论与实践Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitation陈鹤琴学前教育理论与实践2学前教育课件3学前教育课件4学前教育课件5学前教育课件61生平和教育活动主要作品:《智力测验法》(与廖世承合编)《语体文应用字汇》《玩具与教育》《家庭教育怎样教小孩》《儿童心理之研究》(1925年,中国第一本儿童心理学研究的专著)《家庭教育》(1925年)1生平和教育活动72论儿童的发展与教育陈鹤琴从1920年冬开始,以其长子一鸣为对象,逐日对其身心发展变化和各种刺激反应进行周密的观祭和实验,作岀详细的文字记录和摄影记录,写成《儿童心理之研究》一书,他在书中阐述了儿童心理发展的一般规律与年龄特征,揭示了儿童形成心理特征和道德品质、掌握知识与技能以及发展智力和体力的心理过(一)儿童期对人生和教育方面的意义陈鹤琴认为人和一般动物相比,有一个明显的不同之处,就是人比一般动物不仅胎期长,儿童期(幼稚期)更要长得多。他特別强调“儿童或是发展个人的最好机会。什么言语,什么习惯,什么道德,什么能力,在儿童的时候学习最速,养成最易,发展最快”。因此,他得出结论:“儿童期就含这两方面意思:方面儿童期是发展能力的时期,一方面儿童期具有可以发展的性质,此即所谓可塑性或谓可数性。”从而认定“幼稚期(自出生至七岁)是人生最重要的一个时期”,应当把幼稚期的教育当作整个教育的基础。2论儿童的发展与教育8论儿童的发展与教育(二)幼儿的心理特点与幼稚教育陈鹤琴通过揭示幼儿的心理特点来提出教育教学原则。他认为幼儿具有以下几个主要特点1.好动。对于儿童的这种好动心,家长及教师要正确对待,应当给他们充分的机会,适当的刺激,使童多与万物接触,儿童就是通过“他玩这样弄那一样,就渐渐地从无知无能的地步,到有知有能的地2.好模仿。陈鹤琴指出:“这个模仿心,青年老年亦有的,不过一儿童格外充分一些。儿童学习言语、风俗、技能等等,大大依赖这个模仿心。”为此他对模仿动作的分类与发展进行研究,他的结论是(1)模仿的动作与所模仿的动作不是一样的:比如儿童模仿成人说话时的发音,学写字时握笔的位置和姿势,都不可能和成人同样。因此,当儿童模仿时,教育者应格外当心,若有错误要及时纠正,以免养成错误的习惯。(2)模仿只在初做的时候,后来继续所做的动作,是感觉这个动作的快乐而做的,并不是模仿了。因此,我们应当利用这种心理。凡能发生快感的事,就做给他看,让他们模仿;反之,则不让其模仿。论儿童的发展与教育92论儿童的发展与教育(3)儿童的模仿能力是有差异的,并有一个发展过程。所以不要勉强儿童模仿他所不能模仿的东西。(4)儿童模仿是无选择的。所以成人要注意以身作则,并创设良好的环境,同时要教他鉴别是非善恶。3.妤奇。陈鹤琴指出“儿童凡对于一切新的东西就生出好奇心。一好奇,就要与新的东西相接近。一接近,那就晓得这个东西的性质了。假使儿童与新的境地相接触愈多,他的知识愈广”。这种好奇心在教育上极有价值,他说:“好奇心是儿童学问之门径”,是父母和教师“施教的钥匙”。怎样引起儿童的好奇心呢?陈鹤琴认为訢异的刺激能激起儿童的好奇心。总之,好问、好奇对儿童来说是启迪知识的关键,“儿童生而无知,后来长大起来,逐渐与环境相接触,他的好动能力和模仿能力逐渐滋长,而好问心也渐渐起来”。正是通过提出问题,正确地解答问题,儿童才能获得新知识。成人对儿童的问题不应置之不答或假作聪明、牵强附会,而搅乱了儿童的思2论儿童的发展与教育102论儿童的发展与教育4.好游戏。陈鹤琴认为¨儿童妤游戏乃是天然的。近世教育利用这种活泼的本能,以发展儿童之个性与造就社会之良好分子”。他对游戏作了深刻的研究,形成了他自己的游戏理论。(1)游戏的种类。陈鹤琴认为游戏冇简单的、有复杂的。简单的游戏如45个月的孩子摇铃作戏或敲棒作声。复杂游戏如各种球戏、比赛,这种游戏与简单游戏最大的区别是必定要有智慧,靠记忆力和想像力而不是靠反射动作。(2)游戏的发展。陈鹤琴认为“人生一期有一期之游戏”。他介绍了华特尔(Waddle)的研究结果。幼稚期(出生至3岁):此期儿童所爱的游戏属于感觉和动作方面的。儿童不但爱触觉游戏,也爱听觉游戏。所以,应当给以各种发响的玩物,使其单独玩并发展其听觉儿童初期(4—7岁):此期不再停留在独自游戏状态,而是要找伙伴同游了,这时岀现的“模仿游戏”、“化装游戏”,常常三五成群玩娶亲、开火车等游戏。(3)游戏的价值。陈鹤琴将游戏的教育价值概括如下第一、发展身体。第二、培养高尚道徳。第三、使脑筋锐敏。第四、为休息之灵丹2论儿童的发展与教育11学前教育课件12学前教育课件13学前教育课件14学前教育课件15学前教育课件16学前教育课件17学前教育课件18学前教育课件19学前教育课件20学前教育课件21学前教育课件22学前教育课件23学前教育课件24学前教育课件25学前教育课件26学前教育课件27学前教育课件28学前教育课件29学前教育课件30谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷31学前教育陈鹤琴学前教育陈鹤琴学前教育陈鹤琴陈鹤琴学前教育理论与实践Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitation生平和教育活动论儿童的发展与教育2345儿童的家庭教育幼稚园教育“活教育”理论根据不同层次学生的学习需求，结合每一堂英语课的教学目标，设计出一个高效课堂，是每一个英语教师必须要解决的问题。要取得英语课堂教学的高效，就要紧靠教学目标，采用各种形式的学习活动，培养学生的学习兴趣，提高学生英语课堂学习的效率，从而促进学生的学习能力提升。课堂教学是学生进行英语学习的主阵地，课堂提问是组织课堂教学的重要手段，对于英语学科来说，更是尤为重要。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能激励学生学习英语的热情，能拓展学生的英语思维，提升学生的英语学习能力。而要达到这些目标，就需要教师在备课中精心设计出巧妙、不同类型的课堂提问。一、简洁的课堂提问可以分解学生的英语学习难度，培养学生学习英语的兴趣学习内容的难度是阻碍学生学习的一个方面，如何在教学中帮助学生分解学习难度，激发他们的学习热情，培养学生的学习兴趣，是教师在备课时需要重点思考的一个方面。在英语课堂教学中，通过课堂教学中简洁、分解式的提问，既能够活跃课堂气氛，又会让学生主动参与，积极思维，从而逐渐培养学生学习英语的兴趣。比如，笔者在进行牛津英语8AUnitThreeMainTask课时的教学时，就做过一次尝试教学，效果颇为不错。这是一节英语写作训练课，而很多学生对英语写作一直感到头疼。因此，在备课时，我就考虑通过提问的方式，分解学生的写作难度，让学生在不知不觉中由害怕英语写作过度到不再畏惧，并渐渐产生兴趣。开始上课时，我在屏幕上呈现了一张长城的图片，然后就图片的内容对学生进行提问：①What??sthisinthepicture？②Whereisit？③What??sitlike？④Haveyoubeentherebefore？由于谈论的是大家都比较熟悉的内容，而且这几个问题相对比较简单，全体同学都很感兴趣。在教学的过程中，笔者就有意识地让班上英语学习基础最差的几个学生来回答，他们都回答得很好。而且我还发现，所有学生的兴趣都被调动起来了，大家的热情都很高。于是我就趁热打铁，让英语基础中等的学生把四个问题的答案一起回答出来，又让全班同学一起说了一遍后，就要求学生用笔写下这段话。这就是一篇小短文了。在这个教学过程中，通过提问的方式，把英语写作过程的难点分解成若干小点，降低了难度，学生的学习兴趣被调动了起来，而且通过回答问题，让学生在不知不觉中完成了一次写作训练，达成了该环节的学习目标。二、巧妙的课堂提问可以串联英语课堂教学环节，帮助学生有机融合英语课堂的学习活动教师在设计每一节课的时候，会根据教学内容把课堂教学分成若干环节，然后通过某一个知识主线把这些环节联系起来，有机地串在一起。而能够把各个教学环节有机串联在一起的，就是那些巧妙的提问。当完成一个教学环节的任务时，教师通过提问，使学生在老师的引导下，不知不觉地进入下一教学环节的学习。仍以牛津英语8AUnitThreeMainTask课时的教学为例。笔者在进行前一个教学环节时，引导学生把有关theGreatWall的简单信息组合在一起，写成一篇小短文。而下一个教学环节，就是要把学生引导到有关北京的话题，并能够写出有关去北京旅游的英语作文。于是在进行这两个环节的过度时，我提出了一个新的问题：ArethereanyotherplacesofinterestinBeijing？这个问题看似很简单，但却可以巧妙地把课堂教学过度到下一环节，从而能够让学生思维进一步扩展开来，积极地参与到讨论当中。于是，整个课堂学习开始渐入佳境，学生的英语学习活动也在老师的这些提问中循序渐进，有序开展。三、发散性的课堂提问可以拓展学生的英语学习思维，提升学生的英语学习能力著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。的确，正如大家常说的那样，学生的思维如一泓平静的湖水，通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来，并达到提升学生英语学习能力的目标。还以牛津英语8AUnitThreeMainTask课时的教学为例。笔者在完成基本的教学任务时，想要在课堂中帮助学生拓展英语学习的思维，提升学生的英语写作能力。于是就考虑通过更加深入的提问，来引导学生进行发散性的思考。在完成上一个教学环节时，马上抛出以下问题：AsweknowthatBeijingisaverygoodplacetovisit，butwhatdoyouthinkofourhometownSuzhou？Isitagoodplacetovisit？在听到这个问题之后，很多学生马上就大声回答Yes！笔者马上又提出下一个问题：WhatcanwedoinSuzhou？并组织他们开始讨论。就这样，通过深层的提问，既引导学生完成了教材上的学习任务，训练了他们的英语写作能力，又拓展了学生运用英语的思维，提升了他们的英语学习能力。总之，在英语课堂教学中，通过各种精彩的提问，可以充分调动学生的英语学习热情，拓展学生的思维，提升学生的英语学习能力，还可以把整节课有机地串联在一起，有效提高学生的学习效率。此外，结合各个环节的学习活动，设计不同类型的课堂提问，也有利于教师自身素质的提升，教师在钻研教材、设计问题、指导学生和点拨精析的同时，也会促进教者本人教学能力的提高。成就动机作为一种潜在的、持久性的人格特质，作为一种渴望成功的社会性动机，对人的学习、工作和生活都有重大的影响作用，它激励着个体不断冲破险阻与困难，获取最后的成功。追求成就事业的强烈动机是人才成长和发展的基本动力。因此，成就动机的强弱对于学生能否在学习、工作中尽心尽力、坚持不懈地追求成功，并最终实现内心目标有着至关重要的作用。从上世纪四十年代至今，成就动机的研究就是心理学研究的一个重要课题。免费师范生作为享受国家特殊教育政策的独特群体，他们是农村未来教师的中坚力量，他们的一举一动将会对学生产生潜移默化地影响。较高的成就动机是他们在校期间勤奋学习、毕业后在基础教育领域教书育人、敬业奉献的保证。这样的一群体在学习期间是否在心理和生理层面体验到幸福感，成就动机水平怎样，与非免费师范生相对比，两种师范生是否在成就动机上存在显著差异，带着这样的疑惑，笔者基于免费师范生教育国策的出发点，选取本学院初中起点免费师范生600名，探索他们的成就动机状况，研究该问题，对提高我院免费师范生的成就动机和学习效率，促进他们的健康发展有重要意义。一、现状调查笔者最近对免费师范生的成就动机进行一项调查，结果却不令人乐观，相对非免费师范生来说，普遍存在成就动机不强，安于现状，缺乏奋斗进取意识的状况。严重影响了免费师范生潜能和效用的发挥，从而制约了免费师范生的成长和发展。这更与国家对师范生实行免费教育旨在让最优秀的人当老师，培养一批优秀的农村教师，要在社会上形成尊师重教的氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业的目的相违背。调查表明：（1）成就动机不太明确，占l8%；（2）仅为了履行合同协议，占21%；（3）为了人生目标，占29%；（4）为了国家、社会需要，占32%；（5）在调查中存在明显的男女性别差异，女生略高于男生。而在问及免费师范生对自己的专业和今后职业发展现状的态度时，600位学生中有285人回答“很不满意”，占53%；215位学生回答“一般”，占38.9%；只有少部分学生认为“满意”。学生的“不满意”较集中的反映在：（1）对未来从事的职业缺乏热情与信心。（2）在市场经济条件下，认为自己今后所从事的职业没有多大发展前景，学生中56%的人对所学的专业持凑合着学的态度，希望将来改行。（3）感到学校生活单调乏味，缺少新鲜感和刺激性。这类回答直接反映出学生因对大学生活的美好憧憬与实际状况存在差距而产生的失望与失落感。对自己、对未来缺乏自信心的学生很难在学习生活中积极主动地充实自己，更谈不上积极地做好当老师的各种准备了。从本研究所得结果来看，免费师范生的追求成功的动机比非免费师范生低，并具有统计学上的意义，这说明，国家的免费师范教育政策对于免费师范生是存在影响的。免费师范生是否能在未来的教师职业里取得良好的成就，是否能在个人的教师成长过程中保持对成功的执著的追求等问题，都是值得我们考虑的。二、原因分析针对免费师范生目前成就动机的现状，采用调查和访谈的方法发现存在以下几个方面的原因：（一）报考免费师范生的动机不明确动机是引起、维持个体活动并使活动某一目标进行的内在动力。在与免费师范生的接触中发现他们对报考免费师范的动机不明确。他们选择就读免费师范生，有些是因为当前就业压力和父母劝说，有些是因为家庭经济的缘故，更让人担忧的有些在入学前曾有的报考强烈动机因为各方面的因素也开始减弱。这些心态的产生其主要原因是初中起点的免费师范生，他们的人生观、价值观正处于形成和确立的时期，自身专业成长也刚刚起步，对自己的认识，对自己的定位都处于摸索阶段，对自己喜欢和适合的工作的认知也模糊不清，缺乏一个理性的认识，还没有形成自己的教育哲学。因此对自己的人生选择，表现认同和顺从多于反思、反叛。（二）定向的工作分配束缚了进取的精神在调查中发现在成就动机与成就动机的维度上，免费师范生的分数都低于非免费师范生，从数据结果分析可能原因是：由于免费师范生政策规定免费师范生享受在上学期间学杂费全免，并在毕业后回到生源地从事五年以上的教育事业，已定向的安排使自己缺少对人生职业合理的规划和认识，所以容易形成学习目标简单，总体抱负水平较低等现象。这些原因都有可能导致他们缺乏追求高成就动机，选择避免失败动机水平的提高。从调查所得的结果说明，国家的免费师范教育政策对于免费师范生是存在影响的。免费师范生是否能在未来的教师职业里取得良好的成就，是否能在个人的教师成长过程中保持对成功的执著的追求等问题，都是值得我们考虑的。（三）对未来职业认同感不强一般来说，不管学生的专业认同感如何，学生读大学的目标是就业，为自己理想中的职业做职业努力。如果就业目标与所读专业一致，职业努力就会比较高，反之则较低。根据调查表明，学生的职业认同感不强其根本原因是当前社会的农村教师地位和待遇偏低。（四）传统性别教育的影响由于教师职业的特征需要倾向社会型兴趣的学生，社会型的人表现出重视社会和伦理道德问题的价值观，这与教师职业所应具有的特征一致，女生比男生愿意当教师的意愿更为强烈，这可能是受了“女生应追求稳定，更适合当老师”的传统观念影响。从另一方面讲，不可否认，男大学生在找工作上仍然较女大学生有一定优势，所以像教师这样风险不大，收入一般的职业对他们的吸引力不是特别大。因此，在调查中男生成就动机相对女生要低。三、教育对策（一）灵活处理和改善相关政策两免一补的优惠政策吸引了很多家庭经济困难的学生，在调查中我们了解到，初中生报考免费师范生的出发点都不一样。有些学生是受家庭经济情况的影响，有的是对免费师范生政策认知度不够深刻，也存在一部分考生随家长的意愿。这表明，正处于人生观、价值观形成和确立的他们，不像高中生，对自己的未来的人生道路并没有做出理性的规划和抉择。所以，我们应该给予这些学生一个重新选择自己人生目标的机会，可考虑在考生入学后一年的期限内，通过全方位的了解和考查，在结合自身实际情况下做出一个理性的选择，同时也可考虑吸收一些热爱教育事业的非免费师范生加入到未来的教师队伍。同时，在毕业后继续深造问题上也应该适度调整，给予更大的余地。（二）提高免费师范生的教师职业认同感激励主要是通过外部的刺激和影响，根据社会要求来调动和激发人的积极性、主动性，进而把个体需要和社会需要相结合、相统一的过程。实行师范生免费教育，主要是通过物质激励来调动学生报考师范院校、主动为师的积极性。但是，这种为鼓励毕业生报考师范院校而实施的物质激励属于外在的刺激或外在的影响因素，如果学生或选择了读师范的学生不能把外在的激励与要求转化为想当教师、想当一名好教师，或转化为终身以教师为职业的内在需要和内在动机，那么师范生就必然缺少或没有追求目标实现的真正内驱力。因此，如何将培养优秀教师的外部激励内化为师范生努力学习、立志成为一名优秀教师的行为，就变得非常重要。尤其是要重视教师职业道德方面的教育与职业知识技能的训练，重视教育科学知识的学习与教育实习，重视培养师范生具有优良的职业道德、情感和健康的身心状态，使他们具有热爱教育事业、热爱教师工作、热爱学生的品质。当师范生具有了热爱教育事业、热爱教师工作、热爱学生的品质并将其转化为个体生命生存与发展的内在需要时，实行师范生免费教育，培养优秀的高水平教师之目的便能够实现。（三）通过适当的竞赛激励学生成就动机许多研究证实，学生在各种竞赛中，往往表现出强烈的成就动机和顽强的奋斗精神。因此，合理组织各种知识竞赛，历来被作为培养和激励大学生成就动机的又一有效措施。然而，校园内的各种竞赛如果组织不当也可能带来消极影响，如果过多过于激烈的竞赛可能使个别学生形成过高的动机水平，可能带来狂热浮躁的不良气氛，从而影响和干扰学生对复杂课程的冷静思考和潜心钻研。因此，运用[竞赛激励方式一则要掌握好校园竞赛气氛；二则多开展团体竞赛；争取让更多的学生参加竞赛活动；三则竞赛奖金高低要拉开档次，数量要大一些，并且覆盖面大一些，从而更好地调动他们的积极性。（四）加强免费师范生培养的教学质量俗话说：“只有老师站得更高，学生才能望得更远”。的确如此，在调查中有一位学生这样感言：来到一师后，教学课堂的丰富多彩，经验丰富的一线教师的讲座，都给我带来极大的震撼，在自身素质不断提升的过程中，我原本忐忑的心逐渐坚定起来，对自己的职业有了一定的情感，也开始珍惜每一天的学习。这位同学的感言显而易见告诉我们教学质量对激发学生的成就动机有非常重要的意义。所以承担免费教育的师范学校可以充分利用自己的教育资源优势，构建适应教师终身发展的教师教育课程体系，从教师职业发展的需求出发注重理念、素质、能力、知识的综合培养，能完善教的能力和知识结构，加强实践训练提高学生的实际能力。学前教育陈鹤琴学前教育陈鹤琴学前教育陈鹤琴陈鹤琴学前教育理论32陈鹤琴学前教育理论与实践Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitation陈鹤琴学前教育理论与实践33学前教育课件34学前教育课件35学前教育课件36学前教育课件371生平和教育活动主要作品:《智力测验法》(与廖世承合编)《语体文应用字汇》《玩具与教育》《家庭教育怎样教小孩》《儿童心理之研究》(1925年,中国第一本儿童心理学研究的专著)《家庭教育》(1925年)1生平和教育活动382论儿童的发展与教育陈鹤琴从1920年冬开始,以其长子一鸣为对象,逐日对其身心发展变化和各种刺激反应进行周密的观祭和实验,作岀详细的文字记录和摄影记录,写成《儿童心理之研究》一书,他在书中阐述了儿童心理发展的一般规律与年龄特征,揭示了儿童形成心理特征和道德品质、掌握知识与技能以及发展智力和体力的心理过(一)儿童期对人生和教育方面的意义陈鹤琴认为人和一般动物相比,有一个明显的不同之处,就是人比一般动物不仅胎期长,儿童期(幼稚期)更要长得多。他特別强调“儿童或是发展个人的最好机会。什么言语,什么习惯,什么道德,什么能力,在儿童的时候学习最速,养成最易,发展最快”。因此,他得出结论:“儿童期就含这两方面意思:方面儿童期是发展能力的时期,一方面儿童期具有可以发展的性质,此即所谓可塑性或谓可数性。”从而认定“幼稚期(自出生至七岁)是人生最重要的一个时期”,应当把幼稚期的教育当作整个教育的基础。2论儿童的发展与教育39论儿童的发展与教育(二)幼儿的心理特点与幼稚教育陈鹤琴通过揭示幼儿的心理特点来提出教育教学原则。他认为幼儿具有以下几个主要特点1.好动。对于儿童的这种好动心,家长及教师要正确对待,应当给他们充分的机会,适当的