《锐角和钝角的初步认识》教学设计范文（3篇）

《锐角和钝角的初步认识》教学设计范文（3篇）教学目标：

1、直观熟悉锐角和钝角，能用自己的语言精确描述锐角和钝角的特征，理解锐角和钝角的概念。把握利用三角板中的直角去推断一个角是锐角还是钝角的方法。

2、在活动中充分感知锐角和钝角的大小和初步范围，体验几种常见角之间的关系，培育学生观看、分析和实践力量。

3、结合生活实际，在学习新知的同时培育学生的数学兴趣。

4、在活动中培育学生的合作意识。

教学重点：

能识别锐角和钝角。

教学难点：

能区分锐角、钝角和直角的特征。

教学过程：

一、复习旧知、板书课题

1、同学们，上学期我们熟悉了角，角是由哪几局部构成的？（一个顶点，两条边）。出示主题图，你能在图中找到角吗？（学生积极上台找）。

2、这些都是角，那我们看，这个角是什么角？（直角）怎么验证呢？（一生上台演示）

二、板书课题

这些还是直角吗？他们不是直角，那叫什么呢？今日我们就来熟悉角王国里的另外两名成员，锐角和钝角。（板书课题）

三、学习目标

本节课，我们就来熟悉他们并能正确的识别锐角和钝角。

四、自学指导

本节课我们要分男女两组进展竞赛。要达目标，要靠同学们自学，大家有信念吗？

请大家翻开书第38页，认真观看主题图，请你也像图中这样，用三角板的直角量一量、比一比，结合下面的文字，思索：什么样的角是锐角？什么样的角是钝角？（自学时间3分钟）

五、先学

学生宁静自学，教师巡察，监视学生自学。

好，时间到，大家自学好了吗？同桌之间可以小声沟通一会儿。

好，下面进展检测题。检测一在书上第39页其次题。请一男一女两名学生代表板演。

六、后教

好，同学们，请大家看黑板，你们同意上面同学的观点吗？不同意可以上台改。

没有意见了吗？好，我们看，2号角为什么是锐角呢？（由于它比直角小）谁能验证？（用三角板的直角比一比，将三角板上直角的顶点和顶点对齐，其中的一条边对齐，看另一条边是在直角的里面，所以是锐角）。为什么6号角是钝角？（比直角大，用直角的顶点和角的顶点对齐，一条边对齐，另一条边在直角的外面）。教师适时板书。

小结：现在，谁来说说什么是锐角，什么是钝角？（锐角比直角小，锐角比直角大）。请你给他们排排队。

检测二：生活中处处都有这些角，你能找到吗？

还有哪里有这样的角呢？（自由说一说）

在我们的游乐园中，也有许多的角，请同学来找一找。（找出几处明显的角）

做角：我们已经熟悉了角，那么，请你用你手中的工具，来做一个角吧。说一说自己做的是什么角。

现在我来说，你来做。教师说角的名称，学生竞赛看谁做得又对又快。

总结：今日你的收获是什么？（自由说）

七、当堂作业

我们就来将今日新熟悉的两位朋友画下来。先说说画角应当留意什么？（边画直，要先点顶点等等）。学生单独完成。

《锐角和钝角的初步熟悉》教学设计2

教学内容：

教科书第38～39页的内容。授课日期__年__月__日星期

教学目标：

1、进一步稳固学生对“角”“边”“顶点”“直角”的熟悉，熟识比拟角的大小。力求学生能够通过多种方法实现大小的比拟。

2、新课的导入。在比拟中提示一种角比直角大，还有一种角比直角小，从而提醒出锐角和钝角的概念。力求以发挥学生的创新力量为主导思想。在运用板书画一画，学生读一读的方法加深对锐角和钝角的熟悉、理解。

3、实践练习，注意学生学问的的形成过程，从推断推理、查找发觉、到小组合作的画一画、拼一拼、折一折的实践练习，在充分展现学生个体的优势的同时，注意学生的动手操作力量和合作精神的培育。在合作的过程中考察学生任务、时间的合理统筹。

4、整个过程表达学生在活动中学习，在活动中探究的乐趣。充分表达生活数学、欢乐数学。

教学重点：

1、熟悉锐角和钝角，并理解与直角的关系。

2、在熟悉理解的根底上，能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。

3、围绕生活，通过竞赛的方式，稳固理解锐角和钝角。

教具预备：三角尺，纸张

学具预备：学生三角尺，纸张

教学过程：

一、引导入课，复习旧知。

1、复习内容。引导学生回忆关于角的学问。

出示角。依据图例答复这是一个（角）

角是怎么组成？请你在图上填出“边”“顶点”“边”

出示直角。这是一个什么？（直角）

除了这些，你还知道了哪些学问？小组争论汇报

2、比拟两个角的大小。

两组：一组是移动后完全重合，即相等；一组是移动后不能完全重合，即不等。（其次组可请学生指出哪个角大，哪个角小）

3、比拟锐角和钝角的大小（留意，此处不提醒出两个角的概念，只当作两个一般的角消失）。采纳借助直角的方法完成比拟。

[设计意图]通过对角的回忆，调动学生发挥认知力量，在学生已有学问阅历根底上开展本课的学习。

二、自主探究，导入新知的学习。

1、出示上海杨浦大桥的情境图，请大家仔细观看，在这幅图中，你们能找出角吗？指一指它在什么地方？

2、采纳回忆的方式，进一步的加深对新知的熟悉理解。并进展板书。

①、一个是锐角，一个是钝角。（板书“锐角”和“钝角”）

②、说一说锐角与直角的关系。（在锐角的下方板书“比直角小”）；在回忆钝角与直角的关系。（在钝角的下方板书“比直角大”）

③、根据学过的方法请学生分别在“锐角”和“钝角”字样上方板演两个直角。

④、依据概念用不同颜色的笔在一个直角上画出锐角，在另一个直角上画出钝角。以加深对锐角和钝角的理解。

⑤、读一读，加深记忆。并在练习本上分别画一个锐角和钝角，教师巡察。

⑥、抢答。教师依据锐角和钝角概念的不同说法进展提问。活泼课堂气氛。

例：A、锐角比直角（）B、比直角大的是（）

[设计意图]小组合作进展探究性的学习，有利于学生更清楚地把握锐角和钝角的本质属性，在合作中解决问题，正是新课标提倡的全新学习方式。

三、稳固实践阶段，将数学学问与生活相联系，实行小组活动教学，在合作中完成。

1、引导学生动手操作。

（1）请大家用事先预备好的纸片折出一个直角。

（2）请在大家再折出一个锐角和一个钝角。

（3）请大家用直尺和三角板画出一个锐角、一个钝角和一个直角。

2、自由活动：找一找！

教师带我你们去小海龟的家。瞧！小海龟的家都是由我们学习过的图形组成的，有锐角，钝角，还有直角。小朋友们认真看一看，哪些角是直角？哪些角是锐角？哪些角是钝角？并说出缘由。

3、出示两道推断题：（课件板演比拟的方法）

A、下面图形中哪些角是锐角？B、下面图形中哪些角是钝角？

②、写有“最”的方形宝盒。

出示两局部的内容。（课件板演）

A、用角描述图形。如：红领巾是有2个（）和1个（）组成的。

B、用同样的方法描述教室里的物品。如：黑板是有4个直角组成的。（小组自由发言，限制发言的时间为1分钟）

4、小组合作完成三局部内容，限制时间。关注学生的合作意识和任务、时间的合理统筹。

A、拼一拼。把小组内全部小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的锐角和大小不等的钝角。

B、画一画。以固定点为顶点分别画一个锐角和钝角，

C、折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。

[设计意图]通过多种形式的稳固强化，使学生能比拟坚固地建立对锐角和钝角的理解，同时感受角的分类以及三种角之间的变化联系。

四、总结，深化阶段。

①、小组内讲解什么样的角是锐角？什么样角是钝角？

②、体会，在我们做早操时，常常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是锐角，什么程度时是钝角，什么时候又是直角。

五、课堂练习

作业p39第1、2、3题，小组校对

《锐角和钝角的初步熟悉》教学设计3

教材分析：

本节课是在学生已经学会了如何识别直角，并在推断直角中渗透了比拟大小的方法的根底上进展的。所用方法与上学期的全都，都是利用三角板中的直角来比拟的。但比拟的重点不同，前者是推断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。

学情分析：

学生在二年级上册角的初步熟悉中已经学会了如何识别角和直角，并已建立了正确的表象。锐角和钝角是角的初步熟悉的延长，完善学生对角的熟悉，是学生对图形熟悉的又一次提升。

教学目标：

1、学问与技能：学生经受锐角和钝角的”熟悉过程，能识别锐角和钝角，能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的特征。

2、过程与方法：让学生经受观看、操作、分类、比拟等数学活动，培育学生的动手力量、合作意识和制造性思维。

3、情感、态度与价值观：学生通过活动获得胜利的体验，建立自信念；通过课堂中创设的生活情境，感受生活中到处有数学，培育学习数学的兴趣。

教学预备：

三角板、活动角。

教学过程：

一、旧知导入，孕伏新知

师：同学们，这是什么？（教师拿出一个三角板）

生：三角板。

师：对，这是我们特别熟识的作图工具三角板。一个三角板中有几个角？你们熟悉哪个角？

[预设：学生说出三角板中有三个角，其中有一个是我们已经学过的直角。]

师：对，三角板上有一个直角。我们可以用三角板上的直角比一比的方法来推断一个角是不是直角。请你指出你的三角板上的直角给同桌看一看。

二、自主动手，建立概念

师：现在请大家依据自学提示完成自学。

〈自学提示：看书第38页主题图内容进展自学，运用你学到的新学问把下面这些角分类，并说说分类理由。

（课前在小黑板上预先画好直角、锐角和钝角各3—4个，并编上号。〉

（四人小组活动，教师巡察指导）

[预设：学生的分类可能消失两种状况，一种是把角分为二类，直角为一类，不是直角的为一类。另一种是把角分为三类：直角为一类，比直角小的为一类，比直角大的为一类。当学生的分类只消失第一种状况时，要引导学生把不是直角的一类再分为两类。学生汇报时，引导学生用三角板上的直角比一比来推断比直角大还是比直角小。]

师：哪个组情愿和大家共享你们组的学习成果？

（学生汇报并进展板书）

师：同学们真了不起，分得又快又对！

师：看来大家自学很胜利！数学上把比直角小的一类角叫做锐角，把比直角大的一类角叫做钝角，这就是我们今日讨论的内容。（板书课题：锐角和钝角）

三、动手操作，建立表象

1、变角嬉戏。

师：同学们，你能用活动角做一个直角吗？（生：能。）

师：想一想，怎样把直角变成锐角和钝角呢？先自己动手操作，并认真观看角的两边张口是怎样变化的。

师：请同学们跟自己小组里的同学说说你是怎样操作的。

2、引导小结。

师：把直角的两边张口变小就得到锐角，锐角比直角小；把直角的两边张口变大就得到钝角，钝角比直角大。

师：从变角嬉戏中你发觉了什么？

[预设：学生能说出锐角最小，钝角最大。]

师：我们把锐角、直角、钝角按大小可以这样排列：锐角直角钝角。

四、稳固练习，丰富感知

1、辨角。

师：同学们已经熟悉了锐角和钝角，你能识别出这些角是什么角吗？（书39页第2题）

（先独立完成后指名汇报）

师：（出示一个和直角特别接近的锐角）教师这儿还有一个角，它又是什么角呢？

[预设：可能有的学生认为是直角，有的学生认为是锐角，还有的学生认为是钝角，这时教师要引导学生用三角板上的直角来帮忙推断。]

引导小结：当用眼睛无法精确区分一个角是什么角时，要借助三角板上的直角来帮忙区分。

2、找角。

（1）找图中的角。

师：（书39页第1题）在图中存在着我们学过的角，请你找出来，并和同桌相互说一说是什么角？

（2）找生活中的锐角