《0的认识》教学反思15篇

《0的认识》教学反思15篇【导语】为你整理了范文，盼望对你有参考作用。

《0的熟悉》教学反思1

新课标要求老师要留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发同学的学习爱好，获得开心的数学学习体验。因此，在《0的熟悉》这堂课的教学中，为了使同学快速地进入最佳学习状态，在课的开头，我通过一个猜硬币的嬉戏让孩子们去发觉，接着通过说0的故事，让他们体验到作为一个数字在生活中随处可见，生活中离不开0。然后我和同学一起找尺上的，由于0是起点这一意义同学平常不了解，因此，在教学时支配了百米赛跑和跳远竞赛图片这一同学比较熟识的生活场景让同学进一步体验0可以作为起点。接下来通过同学说生活中的0，穿插讲讲0的其它作用。在讲有关0的加减法计算时，我认为教材所呈现的3只小鸟从鸟窝里飞起的图画不够直观，于是设计了让同学亲自吃枣子这样一个情境：我预备了3盘枣，分别让同学亲自吃掉1个枣、2个枣、3个枣，列出相应的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，从而导出得数是0的减法，这个环节同学特殊感爱好，既经受体验了数学学问的发生进展过程，又体验了学问的连贯性。依据低班级同学留意力集中时间短的特点，我大胆打破了教材的编排挨次，将原本在0的计算教学之前的0的书写提到了计算教学之后，有效的保证了同学学习0的有关计算的时间，取得了较好的效果。最终的练习部分，留意了层次性和趣味性，让同学在喜闻乐见的嬉戏中轻松运用所学学问，体验学习数学的乐趣。

虽然课前我做了充分的预设，许多环节达到了预期的效果，但在教学的过程中还是遇到了一些没处理好的生成问题。

在教学0表示起点时，我让同学拿出尺子来观看，结果同学拿出尺子来后敲的敲，玩的玩，根本就没理我了。为了不耽搁时间，我提了几个问题匆忙结束了这一活动，因而这一环节没有达到抱负的效果。由此，我想到对于低班级同学特殊是一班级同学每一次活动都要事先交代清晰活动要求再行动，一旦他们动手了就静不下来了，另外光供应活动素材还不行，还应给同学大量的时间和空间，让同学通过自己发觉、探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程。正如《数学课程标准》指出的：

还有在让同学例举生活中的0时，我提问的本意是让同学说出在哪里见过数字，而不是列举什么像0，生1的回答脱离了问题，我准时地进行了订正，但是接下来还是有几个同学起来说足球像0、鸭蛋像0、西瓜像0等等，这说明一班级同学的思维还是停留在详细形象思维上，作为一班级的老师在提问时，提出的问题必需明确，不能模棱两可，对关键词要进行重点强调。

《0的熟悉》教学反思2

本课是在同学熟悉了1—5的基础上进行学习的，孩子们对已有初步的感知。结合同学的实际，在本节课中力求体现：激发爱好让同学乐学，联系生活使同学要学。注意对同学学习过程的关注，充分发挥同学的想象力。

同时，这是刚入学不久的新生，同学已有肯定的生活阅历，但没有提炼为数学学问。特殊对表示起点知之甚少。所以这是一个难点。同学以无意留意为主,对生活中的事物或动态、好玩的事物特殊感爱好。所以力求从同学熟识的喜羊羊与灰太狼引入，查找。反思这节课，好的有以下几个方面：

1、联系同学已有的生活阅历，通过生活中的实例开展教学，体现数学在生活中的价值。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写。由于考虑到同学或多或少都接触过0，课堂上，同学对喜羊羊与灰太狼的情景很感爱好，0的第一个含义便在同学绚烂的笑容中完成。

2、注意习惯养成，提高教学质量。一班级同学好动，所以组织教学是本节课的难点，但在这节课中做的较好。如：课前预备好。同学能将数学书等学习用品整齐的放在桌子的一角；能准时提示同学留意听讲；学具用好能准时收回。好的习惯能够为当前学习提高质量，为后续学习供应良好基础。不足的有以下几个方面：

1、究竟都还是刚上一班级，评价同学语言不够丰富。语速太够。以后可以多看少儿节目，多学习儿童语言，在以后的教学设计中，多穿插嬉戏，激发同学学习爱好。

2、在让同学说说生活中什么时候要用到0时，我没有强调说完整，导致大部分同学说得不够好。

3、对于同学0在直尺上表示起点是一个难点，而自己没有深化了解学情，只是几句话带过。

4、在教同学书写0不够细致，老师应当在下面多指导有困难的同学。在展现0时，可以先展现之前写的0，通过反复练习后再展现写得棒的，让他们感受学习后的进步，明白只要仔细学习，肯定会有收获，激发同学学习的爱好。

《0的熟悉》教学反思3

《0的熟悉和加减法》是义务训练课程标准试验教科书数学第一册第三单元。0在生活中应用广泛，在此之前，同学对已有初步的感知。依据新课标的要求，结合同学的实际，我确定了本课的教学重点：理解0的含义，并能正确书写。难点：学会计算有关0的加、减法。

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我设想通过多种情景来经受的认数过程，在同学的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，详细事物与抽象概念之间的桥梁，让同学乐观参加、体验0的含义。在已有学问阅历的支持下，能主动探究，学习0的有关加减法。

在本节课的教学活动中，我与同学共同收获着胜利的喜悦，主要体现在以下几点：

一、运用多种手段，活跃课堂气氛，使同学欢乐学习。

例如：引导同学理解表示没有这一含义，首先通过多媒体课件展现这一动画情境让同学从视觉上初步感知0的第一个含义，表示什么也没有；接着，让同学猜罐子里的硬币加深对印象；最终，还让同学举例说明，用放磁铁强调。这样，同学在欢乐、轻松的氛围中熟悉了0表示没有的含义。

二、充分放手，让同学自主探究，使同学主动学习。

例如：有关0的加减法，为了让同学发觉两个相同的数相减，结果等于0；一个数加0，结果等于这个数本身；一个数减0，结果也等于这个数本身的规律。我先让同学看图列出有关算式，再举生活中例子让同学列有关算式，最终让同学自己举出类似的算式，在此基础上引导同学发觉其中的规律。

课堂教学永久是一门圆满的艺术，在本节课的教学实践中我感觉到的不足，主要表现在：

一、课堂上的组织教学还不够到位。由于同学首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都很奇怪   ，加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器，同学在课堂上表现出纪律较涣散、留意力集中时间较短，削减了课堂教学的有效性。在今后的课堂教学中，我应当做到一手抓组织教学，一手抓学科教学，两手都不能误。

二、调控课堂的力量需要进一步的提高。教学预案在课堂教学实施过程中，会遇到各种各样的状况，需要老师随时进行调整，从而更好地为同学猎取学问服务。但在本节课的课堂教学过程中，由于考虑到课件的问题，所以在个别环节显得啰嗦。如，环节，同学说三根毛都掉了，头上没有一根头发，成了光头，我应当顺势引出：没有一根头发用哪个数来表示。可考虑到下一张课件，却做到一再啰嗦三毛头上有三根头发用几来表示，二根头发用几表示，一根头发用几来表示，而后才问没有一根头发用几来表示，致使教学显得啰嗦。

学无止境，在今后教学中我将把有效组织课堂教学、随机调整预案，使教学达到最佳效果，作为努力的一个方向。

《0的熟悉》教学反思4

从经受备课到磨课再到讲课，评课虽然不到两个周，自己所得到的收获真的许多。特别感谢各位老师能在百忙中抽出时间急躁的给我教导迷津。当我反复斟酌自己所上的这一节课，仔细思索诸位老师们给我的看法后，深刻熟悉到自身许多方面的不足。对此，反思有如下几各方面：

1.我对于学情分析的不透彻，不全面。由于以前接触的都是高班级的同学，第一次给一班级的孩子上课，很明显对同学的各方面状况我都不熟识，如孩子的爱好爱好，最近进展区等等都了解的不够，许多时候我没有做到换位思索，总是在以自己的陈旧观念来推断孩子的认知与领悟性。整节课给同学放的空间不够。大部分的时间都是我始终在动和说，反倒是同学本应作为课堂的主导者却变成了旁观者，同学的自主性没有得到解放。孩子被处于一个被动的状态，思维得不到发散。所以整节课的课堂氛围不活跃，没有调动起孩子们的乐观性，所以导致课上的越来越乏味。

2.对教材剖析的深度不够。以致在讲解部分内容时模糊不清，表达的不明确。对于一班级的课本，表面看着内容很简洁，但要将简洁的内容授予同学，对自己来讲真的是眼高手低。尤其是第一次接触一班级教材，以后我更要去反复斟酌每一细节，找到最适合同学的授予方式。

3.要学会培育同学的数学思维，让同学体会到生活中到处有数学，数学并不是脱离与实际，而是与我们息息相关的。在这节课中，本应有许多可以让同学自己动手，通过切身的实际操作，感知生活中的0。可我却并没有给孩子自主性，而总是拽着他们，没有留给孩子自主的空间。

4.课堂的组织力量有待大大提高。如何将整个课堂组织的井然有序，根据自己预设好的路线进行，这都是我要学习的内容。课堂的组织其实也是一门艺术。所以我要多多借鉴，多多思索和学习。

我知道自己需要提升的方面还有许多。以后我会虚心请教，深刻反思自己所走过的每段路，让自己不断地成长起来。

《0的熟悉》教学反思5

讲授了《0的熟悉》这一内容之后，感受颇多。课后，我准时进行了反思。设计《0的熟悉》一课中，考虑到同学对0的熟悉并不是一无所知，部分同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从同学的实践动身，主要有如下特点：

1、联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践，同学对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景，同学的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学。

2、就是在教学0的其次个含义是表示开头时，当让同学拿出尺子时，同学们中有的拿的是钢尺，上面没有0，这对孩子们来说，并不能理解0作为开头的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。

3、同学的学习内容应是有利于同学主动地进行观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了同学的，让同学观看小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式呈现，有利于同学进行乐观自主的学习活动；其二创设了一个同学自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示吗等想一想，动一动的实践活动，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握学问。

3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是学校生学习数学的最基础的学问之一，《0的熟悉》就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让同学感受到在生活中的作用，特殊是起点的理解中，老师反复让两个同学在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来了解，加深的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。

总之，在这节课的教学中同学的乐观性得到了很好的发挥，对于一班级的同学来说，他们的留意力集中时间比较短，但是在整堂课中，始终能够跟随我，这也是教学中的一大进步。但是还需连续努力。

留下圆满：就是教学0的其次含义时铺张了许多时间，以至于在家学0的书写上没有让同学有更多的时间去写。还有，数学要与生活相联系，学习就是为了能学会运用。在这儿的时间也比较欠缺，还需在教学实践中多熬炼自己。

《0的熟悉》教学反思6

0的熟悉及加减法是学校一班级数学上册第三单元的最终一个学问点，前面，同学们已经熟悉了数字1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成学问做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我支配为：熟悉0的两种含义，正确书写0,会做与0有关的加减法题。

在教学支配上，我先复习旧知，口算5道加减法题，目的是提高同学5以内加减法口算的速度。接着以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。

一、揭示0的第一层含义：没有

1、看一看、想一想

师：老师带来了一位新伴侣，看看，它是谁？在干什么？

生：小兔，拔萝卜。

师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？

生：拔了一个，还剩3个

……

（出示空地）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？

生：拔了四个，一个也没有了。

出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2表示；其次张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。

2、听一听，猜一猜

我拿出事先预备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，用劲摇，让同学猜猜里面是什么东西？

生1:是硬币

生2:是色子

课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时，我揭开谜底--硬币

再让同学猜猜有几个硬币呀，同学有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争辩不休时，我打开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。

我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。

在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的嬉戏中，对0表示"没有"的含义已经都能接受了，这时板书课题：0的熟悉。

3、说一说，做一做

（1）出示教科书上第29页的小鸟图

师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说

生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。

师：谁会列式？

生：3-3=0

师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？

生：第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有。

（2）引导同学说说生活中与0有关的大事。

生：妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了。

生：妈妈给我买了5块手表，都坏掉了，就是0块了。

师：小伴侣，他说的对不对呀？

引起争辩，同桌相互争论，说对的占多数，这时，老师就要指正错误了，分析为什么不对。5块手表都坏了，但是手表还在那，只是不能用了，所以还是5,假如说手表都掉了，那就是0块了。

针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇，老师用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？

生1:0只

生2:3只

师：还是3只，

苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。

二、学习和0有关的加减法

1、一个数加上0还等于它自己；

2、一个数减去0还等于它自己；

3、一个数减去它自己等于0

三、揭示0的其次层含义：起点、开头

本环节，同学在做为尺子标数字的题目时简单出错，第一个刻度简单写成"1",这是由于前面学习数数的时候，都是从1开头的，同学形成了肯定的思维固势。我出示课件--长尺子，告知同学，第1个刻度数字是0而不是1;运动员跑步竞赛的起跑线也是从"0"开头计算距离的。

四、教同学正确书写"0"

0不能写成字母"o",在这里我先教笔划挨次，一笔写成，从上到左，再从下往右，最终拐到上与起笔汇合，要圆滑，不能有棱角。为使同学形象记忆，可以教同学儿歌：数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。

《0的熟悉》教学反思7

学习内容和同学熟识的生活越贴近，同学学习的乐观性就越高，尤其是对一班级的孩子。因此我们老师就应当乐观创设与生活实际有关的情境，让同学发觉数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的爱好。如在教学的时候，我创设了这样一个情境：出示课件：一只可爱的小猴子，对同学说：说的同时，在小猴子下点击一个盘子和两个大桃子。接着小猴子就开头吃桃了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让同学观看：你们发觉了什么？同学发觉盘子里只剩下一个桃子了。我接着问：同学答：然后我又拿走一个桃子，并说：这样同学很自然的就说出了。这样同学学习的爱好很高，同时就体验到数学就在我们的身边。

《0的熟悉》教学反思8

教学过程：

一.板书课题

同学们今日我们来学习。请仔细看老师板书课题，下面请跟老师把课题齐读两遍。

二.口述目标

这节课我们要学会的新本事是：1.知道0的含义；2.会正确读、写0；3.能正确计算有关0的加减法。同学们有信念学会新本事吗？（好）同学们特别自信，老师也信任你们。怎样才能学会新本事呢？请大家按老师的指导仔细看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最仔细。

三.自学指导（老师边口述，同学边自学）

把书翻到第29页。手指29页猴子图和直尺图，思索：

1.认真观看每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最终一个盘子和下面的数字，为什么写0？

2.手指直尺图，观看：尺子上有哪几个数字？0写在哪儿？在几的前面？

3.写0时留意什么？（把0描红在书上）

手指小鸟和青蛙图，思索：

（1）鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？怎样列算式？手指书中的算式3-3=0，为什么这样列？

（2）左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙？一共有几只青蛙？怎样列算式？手指书中的算式4+0=4.，为什么这样列？

（3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=（），你是怎样计算的？将答案写在书上。

四．先学（看一看）

1.同学在老师指导下看书自学。师巡察，确保每一位同学都能仔细看书。

2.同学们自学的都很仔细，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。

3.检测：（做一做）课本29页做一做30页1.2题（小黑板出示，2生板演，其余同学独立完成）

五．后教：评议

1.同学更正。

谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。

2.争论（议一议）

（1）30页1题：为什么最终一个鱼缸写0？

老师小结：一个也没有就用0表示。

（2）2题：为什么0.1.2.3.4.5这样排列？能不能5.4.3.2.1.0这样排，为什么？

（3）29页做一做：认为3-0得数对的请举手，你是怎样算的?依次问0+2、0+0。

(4)1-1对吗？你还知道几减几等于0？

小结：1.任何数与0相加、减都等于这个数；

2.相同的两个数相减都等于0。

3.评议板书与对错。

4.同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。

六.当堂训练（练一练）

今日大家表现的都很棒，下面我们就用今日所学的学问来做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。

书上30页第3.4.5题选做：31页第6.7.8题

七．板书设计

0的熟悉

板书内容：在田字格里写0

剖析：把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使同学真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如、、让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，同学找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，同学对0的计算也可以用生活中事例来解释真理。

《0的熟悉》教学反思9

数字0的熟悉一课支配在数字1——5的熟悉之后，我想同学既然已经有了前面的认数学问的基础，于是在教学0的熟悉时，一上课，我就让同学观看猴子吃桃子的图片，让同学自己尝试解决问题。

新课程标准提出我们必需实施开放教学，让同学有更多的学习空间和更多的思索余地，端详0的熟悉这节课，总体来说还是较胜利，但离预设的目标还差些。课后总结了一下，这堂课的胜利之处有以下几个方面：

1、运用故事导入法导入新课，充分的调动了同学的学习乐观性，活跃了课堂气氛，基本上符合低班级同学学习的特点。

2、在课前做了充分预备，通过图片让同学熟悉0,为同学供应了充分的可感知的现实背景，是同学真正的理解了数的概念，培育了同学的数感。

这堂课不足之处有：

1、用手提电脑播放课件，画面太小后面的同学不简单看清晰。

2、对于这个0所表达的意思，同学还不是很明白。所举的事例：运动会上的起跑，和跳远的起点这个事例，由于同学年龄小有的知道，有的不知道，所以教学在这块有缺陷，同学把握的不是很好。

《0的熟悉》教学反思10

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间信息接受与反馈、交往互动与共同进展的过程。训练心理学讨论表明：把思维过程于情景中，同学就会对教学活动产生直接、剧烈的爱好，而爱好是同学主动学习的源动力，有了爱好，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了爱好，同学才会去乐观探究，才能乐观地提出问题，才能制造性地运用学问，变苦为乐。要激发同学对数学的爱好，就要让数学教学布满魅力，就要求老师组织富有成效的教学活动，为同学创设乐观思维的情景，这样能使教学过程对同学始终有一种吸引力。老师应依据同学的共性特点，充分利用同学的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学教学活动。本文是我在中的一个案例，以期与大家共勉。

案例描述：

一、嬉戏引入，激活学习爱好

1.提问：我们已经熟悉了哪几个数字?(熟悉了12345)

2.出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。

提问：今日我们这几个数字伴侣跑哪去了呢?老师偷偷的告知你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想方法把它们一一找出来吗?(请同学找数字，并说明这样猜的理由。)

3.出示第六幅图，图中什么都没有。

师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢?(任凭让同学猜，当有同学猜0的时候，问为什么这么猜。)

4.揭示题目：的熟悉。

二、查找生活中的0，追寻数学的脚印     

1.0神通广阔，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢?(让同学尽情地说。)

2.课件演示生活中有关的图片。

三、情景引入，理解0的意义

1.媒体消失画面(小兔采蘑菇)。

讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔用心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。

师问：

师问：(在生活的情景中向同学渗透思想训练：学习和做事一样，假如三心两意就学不好、做不好了。)

2.看图写数。(多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。)

小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的数来表示吗?怎么办呢?

像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?

师：

3.熟悉直尺上的。

(1)让同学先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示;

(2)接着找2，说明0到2是两段，用2表示。

(3)从0开头数4段，食指正好指到哪个数字?说明0到4之间有几段?(4段)

(4)从0开头要数几段能数到5?(数5段)

(5)师：这里数数的时候都是从几开头的?这里的可以表示什么意思?(说明0是开头，是起点。)

四、写一写，评一评，指导书写0

1.提问：”你们看这个像什么?”?

2.师提问：

3.师示范书写，然后同学先书空练习，然后让同学独立写在练本上，评奖。

五、探究有关0的计算

1.出示小兔拔萝卜的故事。

四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。

让同学说图意，列式计算，说说各数字表示什么?

2.出示青蛙图。

让同学说图意，列式计算，说说各数字表示什么?

3.下面不看图，你们会算吗?思索：5-0。

让同学结合生活实例解释计算过程。

六、练习、提高

1.书29页做一做。完成后自己说说想法。

2.嬉戏：小猫钓鱼。

七、总结、评价

1.今日我们又熟悉了一个好伴侣，当遇到什么状况的时候它会消失呀?(当一个也没有的时候，可以用0表示)当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀?(排在第一个，由于0表示起点)

2.哪些地方让你感到最深刻?为什么?

3.你能用0说一句话吗?

反思：

从同学们在课堂上爱好盎然、乐观投入的表现看出，他们是这么喜爱这样的课堂。德国训练家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代训练家孔子在其著作《论语》中指出：而近代心理学讨论也表明：同学课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，老师应擅长抓住同学心愤口悱的时机，使同学处于的急需状态，这样能调动起同学的求知欲望。此时，创设问题情景如同一块石头投入同学的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。

在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、嬉戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发同学学习的爱好，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。

一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼

孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，同学能找到现实中没有的东西，神奇、好玩都吸引着孩子的奇怪   心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，老师设计了、的故事，同学们激情投入。

1.从的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：假如像四弟那样做事三心两意就了，有的同学还联系到学习上，假如学习不用心也会什么学问也学不到了。

2.故事情景的创设应当贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的计算时设计了的故事，同学在情景中深化探究，并通过对详细事例的讨论发觉数学的内涵。在此，老师进一步渗透思想训练：要有四弟那份知错能改的心。

这样，运用现代代技术手段，把同学一个学期所学的学问内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过同学喜闻乐见的动画播放出来，同学边看边思索，边捕获故事中的数学信息，将学问的规律进展挨次与故事的进展挨次紧密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对同学的启发多么大呀。

二、创设生活情景，让数学走进现实的生活

新课程标准明确指出：让同学学习生活中的数学，感受数学与生活的亲密联系，并且能用数学学问解决生活中的实际问题。除了同学平常无意识的观看、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为同学制造感受生活的机会。

因此，在课中我先让同学自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示生活片断，和大家一起查找0的脚印     。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机……，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。同学越找越多，像开了锅似的，不情愿停下来。

同学身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。在课堂上，同学就会爱好盎然，毫无倦意。

三、创设嬉戏情景，让数学成为欢乐的驿站

一班级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的熟悉，全凭奇怪   心和新奇感，他们的欲望往往是从爱好中产生的，因此创设嬉戏情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉戏情景激发同学的学习爱好。

本节课在同学理解学问的基础上设计嬉戏的练习。老师把得数是0.5.4的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼送给上课仔细的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既达到巩固学问的目的，又把学习的气氛推向高潮。

爱玩好动是学校生的天性，能有效地调动同学动手、动口、动脑，为多种感官参加学习活动创设最佳环境，把数学学问在生活常见的嬉戏中，无疑是让同学乐学、爱学的最佳途径。

实际上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等，只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。

《0的熟悉》教学反思11

本节课我胜利的创设了活动情景、生活情景、问题情景、嬉戏情景，激发了孩子学习数学的爱好，让同学在欢乐的数学学习活动中，把握了有关0的学问。

（一）创设活动情境，激发同学深厚的学习爱好。

课一开头，我利用同学宠爱的、富有儿童情趣的小猴形象，借助的情境，使同学感知。

（二）创设生活情境，让同学走进现实的生活。

1、通过老师嘉奖，手上用0表示；老师从讲台上走下来，用0来表示；把0的熟悉推动了生活，再让同学去查找生活中用0来表示的事例，使同学进一步体验0的第一层含义：什么也没有。

2、0的其次层含义：0表示起点。我是借助多媒体课件的直观生动性，从而使同学体会到0还可以表示起点。

3、写0：先是描述0的外形，以小猴写数字0来带动全班小伴侣，让孩子说说，然后独立写0，使同学逐步形成写0的技能。

（三）创设问题情境，让同学主动猎取学问

在这里我为同学创设了2个问题情境，让同学观看画面，描述情景，摆出问题，列式计算。把探究0的加减法的算理设置在同学感爱好的问题情境之中。

（四）创设嬉戏情境，让同学欢乐的学习数学。

这节课在同学理解学问的基础上设计嬉戏，让同学在玩中学，学中玩，既达到巩固学问的目的，又把学习的气氛推向高潮。

在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当，比如：

1、对于0的其次层含义：突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的课件演示，用尺子量铅笔，让同学通过自己的观看去感知，同学不是特殊理解。应当让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让同学加深印象。

2、对0的含义的拓展不够。这节课同学只了解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽视了其他的含义。比如：0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界线等等。可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0，说一说这些0表示什么，使同学的思维有一个深度的进展，对0的含义有进一步的熟悉。

3、对教材的处理不太恰当。教材是先出示小鸟图，再出示青蛙图，让同学先学习有关0的减法，同学先是直观地感知了桃子都吃完了，用0表示，再过渡到三只小鸟都飞走了，用3—3=0表示，再学习有关0的加法。这节课我却让孩子先学习了有关0的加法，这不符合同学的认知规律。

《0的熟悉》教学反思12

1、有关0的加减法，主要依据0可以表示没有来进行计算。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激同学的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，课堂呈现诞生成进展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。

2、在探讨0的加减法的规律给学有余力的同学很好的发挥空间。时我先设计了几道同类的算式让同学做，再引导同学观看这几个算式，问：你发觉了什么？同学回答得较好，并且有些同学能按挨次把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。

3、在上这个教学内容后，有一深刻的感受，同学的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。在一（4）班的教学记录是以上两点可以说的，但在一（3）班，根本无法进行0的加减法规律的教学，一些同学思维涣散，纪律涣散，留意力涣散，你说怎么进行思维的深层次的探究？我得想想方法。首先，在两个班要用不同的方法，由于面对的是不同的同学。尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必需要用上生动好玩的幻灯加上生动明快的语言进行教学，让图像、语言等情景引起同学无意留意，从而进行有效教学。四班可以加些动手操作的内容，由于习惯已有保障；另外，连续做好深层次思维的引导，争取在把握基础学问的基础上开发同学思维，多出数学尖子生；再者，鼓舞引导同学用完整的语言来回答问题，多鼓舞，多引导，争取能让每节课上得有声有色。2、教学组织方法的不同：采纳一种最能激起同学爱好的激励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套激励措施，如课堂纪律加星制度。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周依据正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，盼望能够有效果。努力，少说埋怨的话，才智地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本领。

《0的熟悉》教学反思13

0的加减法，主要依据0可以表示来进行计算。教材选用同学常见的生活场景，先让同学看懂图意，理解题意，联系实际分别理解得数是0减法和一个数加0的加法计算。反思整个教学过程，我觉得体现先例题再练习的数学课堂模式，同学在自主探究的过程中感受学习是欢乐的，学习是有价值的。

（1）情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激同学的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由同学自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现诞生成进展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。

（2）评价的体现。同学在老师无声的眼神和手势的鼓舞下，感受挑战胜利的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新学问，在宽松的课堂中张扬着共性，解答着关于0的算式，发觉着生活中隐藏的数学问题，探究着数学的神秘，享受着数学的价值和学习的欢乐。

（3）探究的过程。本课的教学整个教学过程同学都乐观地投入每一个环节的学习，大胆猜想，敢于提出数学问题，并能主动探究0的加减法的含义和算理。同学在老师放手的自由课堂中，主动参加，自主探究获得学问，在获得数学学问的过程中，同学的思维力量、情感态度等方面也得到了进步与进展。同学经受着富有共性的数学学习过程，不同的同学在学习中得到不同的进展——学问技能的提高，信念和自我的确定。

当然，本节课存在着许多不足。我熟悉到以下几方面需要很大的提高：

1、教学中老师要敏捷机灵，擅长处理偶发大事。

如我在创设情景让同学在黑板上演示三只小猴吃桃状况同学不太明白时，我应当抓紧让三个同学代替三只小猴这样就更形象。

2、留意学问的提问的方式。

在探讨时提问：对于一班级的孩子的确太难了，应当换一种方式提问，如改为可能要好得多。

3、关注同学的进展。

低班级教学要为以后的学习打好基础。一班级的学问很简洁，许多学问孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中老师特殊要关注孩子的思维习惯，这方面我以后还要多学习多钻研。如在教学时，应让孩子完整的说说题意，为以后学习应用题打下基础。

在这次课中我虽然没有完全把自己设计的意图完善呈现出来，消失这样或那样的不足，我肯定在以后的教学工作中扬长避短，不断总结自己教学得失，使自己各方面力量一次比一次有进步，一次比一次好。

《0的熟悉》教学反思14

教学《0的熟悉》这节课，其目的主要是让同学把握的两种含义：一是可以表示什么都没有，二是也可以表示起点，同时还要让同学学习的书写，以及与有关的一些简洁计算。

在这节课中，我分别通过创设童话、生活、嬉戏情景来营造轻松愉悦的学习氛围。

一、创设童话情景

低班级的小伴侣极具想象力，奇怪   心总是引导着他们不断地求知。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。课堂伊始，我把小伴侣宠爱的小猴子请到了课堂中。通过猴子吃桃来熟悉、感知。接着，在练习中设计了一个的嬉戏：小猴种了一棵桃树，谁能正确的算出桃子上