应用农远资源 创建高效语文(《恐龙的灭亡》说课稿)

应用农远资源创建高效语文(《恐龙的灭亡》说课稿)应用农远资源创建高效语文(《恐龙的灭亡》说课稿)（通用5篇）

应用农远资源创建高效语文(《恐龙的灭亡》说课稿)篇1

农村中学校现代远程训练工程的实施，为农村学校训练教学注入了新的活力，大量优质训练资源的应用，使我们的课堂教学更加实效、高效。今日我就结合《恐龙的灭亡》这篇课文说说我是如何应用农远资源来提高语文课堂的有效性。

一、教材分析

《恐龙的灭亡》是人教版义务训练课程标准试验教科书二班级下册的一篇科学小品文。本单元以走进科技世界为专题，细心选编了四篇课文，图文结合，从不同的角度，说明白生活中到处有科学，引发同学去观看，去思索，去发觉。本课以科学探究为魂，以科学家们关于“灭亡”的说法为线索，介绍了恐龙灭亡的几种说法。

依据编排意图、教材特点以及学情，本课我预备用两课时教学，这里我说说其次课时的教学策略与理念，本课时教学目标是：

1、学问力量：正确流利地朗读课文，理解“浩大、突然、枯萎”等词语。

2、过程和方法：自主读书、在合作交往中相互启发对科学词语的理解，对课文有深刻感悟。

3、情感态度价值观：对恐龙的灭亡等自然现象有进行科学探究的爱好和愿望。

教学重点：能流利地朗读课文，感悟理解一些词句和课文介绍的相关学问。读懂恐龙灭亡的五种说法。

教学难点：读中理解、感悟恐龙灭亡的缘由，对恐龙灭亡等自然现象有进行科学探究的爱好和愿望。

二、教法学法

1、情境法：运用农远资源，结合同学实际，对资源进行二次开发，使之更加适合我们的课堂，调动同学的内在体验，激发同学剧烈的探究欲望。

2、以读代讲法：通过多种形式的读书，开展小组间的合作学习，使同学在读中有所悟，在合作学习中猎取新学问，从而真正地成为学习的仆人。

三、教学过程

（一）媒体展现，创设情境，激活思维。

导入中，我先播放恐龙动画。播放动画视频，创设活生生的恐龙世界，吸引同学的留意力，然后我以问启思：“你们熟悉这些动物吗？你们能叫出它们的名字吗？你们了解它们吗？”画面展现，缩小了同学与文本之间的空间距离，贴近同学的心理认知状态，调动同学的学习爱好。依据同学的回答（板书：恐龙。）再活用图片，让同学看图想词形容恐龙，比如浩大的恐龙，凶狠的恐龙等，联系恐龙图片及“庞”字的构字特点理解“浩大”。这美妙的恐龙世界是科学家们依据化石构想出来的，现在还能看到一只恐龙吗？启发理解“灭亡”。完善课题（板书：恐龙的），读课题质疑，诱导思索，直奔教学重点。

（二）以读促悟，合作沟通，自主探究。

朗读时，播放录音朗读，以声音、画面激活同学潜在的情感，听中思索：恐龙生活了大约两亿年，为什么消逝了呢？听完后，让同学自由选择一种说法，小组合作，抓住重点词句，深化理解、感悟，进一步研读，在沟通争论中整体感知，归纳恐龙灭亡的几中说法，学会用词语概括，并板书这几种说法。“阅读是个性化行为”。这个过程培育了同学自主学习，学会合作，学会探究。

（三）品词析句，观赏语言，深化领悟。

1、齐读第一自然段，了解恐龙悠久的历史。

2、对比研读，理解语言的精妙。

老师范读其次自然段，读中有意漏掉“突然”、“渐渐地”，引发同学的留意，理解“突然”。接着齐读去掉“突然”“渐渐地”的对比句，感受到从句子中删去“突然”“渐渐地”，就会与实际相悖。

“地球上突然变得非常寒冷。”毕竟有多冷？造成恐龙的死亡，播放寒冷景象的视频，启发想象：假如在那样的境况下你们会有什么样的感受？会怎么做？带着这种感受读好课文。启发理解“躲避”“寒冷”，联系上下文，运用句子补写空白：“假如恐龙有冬眠的习惯，它们就能；假如恐龙身上有厚厚的皮毛，它们就能。”对比再读一读，加深同学对文本的体验。

（这个环节我借助农远资源，关心同学从直观上理解了课文的重点词句，读思结合，通过对语言的比较和揣摩，感知语言的精妙和用词的精确     性。长期以往，加强了同学语感，提升了同学正确运用语言的力量。）

3、自主感悟，领悟语句。

默读第三自然段，让同学标一标共有几句话，想一想每一句话说的是什么。播放星球相撞的视频，随机理解“尘埃”；是呀，尘埃覆盖了大地，太阳不见了，启发同学联系身处黑暗的感受来体会恐龙的境况，带着这种感受读好句子。推想没有太阳的地球是一种怎样的景象？理解“枯萎、死亡”，再次体会在黑暗中面临饥饿的恐龙的感受，带着这种感受师生对读，深层次地理解每一句话的意思；接着排一排五个句子的挨次，最终用上“由于……所以……”的句式说一说，理清其因果关系。

（本环节我借助农远资源，创设星球相撞引起恐龙灭亡的情境，启发想象，联系生活阅历，读中品悟，再细心设计语言训练，突破课文难点，同学读懂了句子的意思，理清了事物间的因果关系，再教给同学如何读懂一段话的方法，授他们以“渔”。）

4、连词说句，整体感悟。

自由朗读第四自然段，沟通恐龙灭亡的其他缘由，并板书。然后启问：孩子们，恐龙的灭亡还可能有哪些缘由呢？组织同学沟通后，以“一种说法是……另一种说法是……还有其他的种种说法……”为开头，师生合作练说恐龙灭亡的说法，加深体会。

(阅读教学应当由整体到部分再回归整体，内化语言的感悟程度，本环节构建了进展的语文课堂，语文生活化，学以致用，促进语文人文性与工具性的和谐统一。)

（四）拓展延长，发散思维。

齐读第五自然段后，出示拓展资料，再给同学一些网址，培育同学学会搜集相关信息和图文资料，自办小报，张贴在教室的学习园地里。布置写一写作业，把想到的关于恐龙灭亡的说法写下来，展现并相互沟通。

（从课堂向课外延长，拓展语文学习空间；多媒体资源的利用，重视课外学问的补充阅读，扩高校生的学问面，是大语文训练的体现。）

最终总结：同学们，恐龙为什么灭亡？至今仍是一个谜！还能复活吗？有待我们去探究！留给我们的思索是什么——生命与环境有着亲密联系，我们要爱惜环境，珍惜生命！

四、板书设计。

本课的板书设计突出了教学重点，特别简洁，但留有空白，启思拓展，引发同学再学习，是训练同学语文表达力量的再用资源。

五、教学效果猜测。

应用农远资源，把同学带进恐龙世界，缩短同学与文本之间的空间距离，激发同学的学习爱好，关心同学理解重点词句，引导同学读中理解感悟重点段，突破教学难点，达到了良好的教学效果。

总之，农村中学校现代远程训练工程的实施为推动农村学校的训练教学带来了机会，我们学校老师抓住这一良好的机遇，合理利用使其发挥最大的潜能，全面提高农村学校的教学质量。

附板书设计：

一种说法寒冷说

31恐龙的灭亡另一种说法星球相撞说

偷吃恐龙蛋

其他种种说法传染疾病

气温下降

还有…….

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一、教材分析：《恐龙的灭亡》这篇课文一篇科学类的课文，主要讲了恐龙灭亡的几种说法的介绍。

二、同学分析：

对于我们班级的孩子来说，尤其是男同学来说，对神奇的恐龙都有着深厚的爱好，他们在课外的时候，通过课外书、电视，对恐龙的名字、有特点的恐龙的样子，有了基本的熟悉，可是对空龙灭亡的缘由几种说法和恐龙生活在地球上的历史的了解还是一片空白。通过课文，加深孩子对恐龙的了解，激发孩子对恐龙讨论的爱好，对科学讨论的爱好。

三、设计理念：

依据新课标中要求：语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，”我从儿童的爱好入手，激发孩子学习的热忱，提高课堂效率。并激发孩子们对科学的奇怪   心，感受世界的奇异。

四、教学目标

认知目标：学习16个生字即：恐、类、庞、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷孵、谜、或、者、籍。

力量目标：正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

情感目标：有对恐龙的灭亡等自然界现象进行科学探究的爱好和愿望。

五、教学重、难点

1、学习本课生字、词，能正确、流利地朗读课文，理解并积累词语。

2、培育同学对恐龙的灭亡等自然现象进行科学探究的爱好。

六、教学预备

1、课前同学们收集恐龙的资料。

2、老师制作课件。

七、教法和学法：

针对儿童特点及本班同学实际状况，学习本课时，我主要采纳了自主学习法、合作学习法和直观形象的图片展现法。

八、教学过程

我把本课的教学过程分成四个环节：

（一）导入

1朱熹在〈〈孟子解说〉〉中说：“事必有法，然后可成。”教学方法要依据同学的年龄特点和心理特点。活泼、生动、好玩，才能吸引二班级同学的留意力。所以在导入这一环节中，上课一开头，我就用直观的图片激发同学对恐龙的宠爱和学习课文的爱好，并让同学和老师的共同探究中，学习“恐龙”、“浩大”两个词语。在课前我会让同学自己查找有关恐龙的资料的搜集，在课堂上与大家共享，使同学的求知欲更进一层。

[理论依据：[这里采纳情景创设的教学法]

〈〈新课程标准〉〉要求同学有一的信息处理收集、处理的力量。这里我采纳“资料收集”的学法实现优质资源的共享，让同学从自己的了解中主动走入课文。]

（二）自主读文，整体感知

设计过度语：“为什么这么浩大的动物在中生代一下子就灭亡了呢？”让学会声产生疑问，并带着疑问去读课文，看谁能找到课文中说的几种说法。并用自己的语言归纳出来。在归纳时，练习了“由于……所以……”句式。在同学充分地熟知课文的基础上，引导同学感受文中省略号的用处。在整体感知后，进行了有肯定规律的集中识字，为朗读扫清障碍。

[这里我采纳导读和设疑的教学方法]。

（三）深化课文，诠释重点

在重点学习“恐龙灭亡的缘由”中的第一、二两种说法时，采纳了从扶到放的过程。第一种说法，从词语到句子，让同学体会恐龙灭亡的缘由。其次种说法的教学采纳了卡片式，让孩子小组合作，自主的去探究总结恐龙灭亡的缘由。

[〈〈新课标〉〉指出，让同学充分地读，全面提升语文素养，所以在重点内容的学习中我采纳了阅读学习法。探究性学习以“活”和“动”为总特征。“活”表现为同学的乐观性和主动性；“动”表现为同学真正动手和动脑。本课内容具有探究性，因此，可采纳探究的方式来学习。同时，还采纳组织争论法和重点词语的剖析法，来突破重点，化解难点这一理论依据是《新课标》要求培育同学质疑解疑的思维力量，使同学在多维互动中完成自主、合作、探究的学习方式，同时培育同学的个人意识和团结协作力量。]

让评价贯穿于整个课堂，尝试让自评与他评、师评和生评想结合，让评价主体多元化，通过乐观、有效的评价方式，进一步激发同学的学习热忱，使同学在“评价”中成长。

（四）、书写练习

课堂最终，将两种说法连在一起让同学说一说。对整节课学习的课文进行了整体回顾，对两种说法的内容进行巩固。小练习的练笔，加深同学的印象。完成课堂作业本的内容。

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一、教材分析

《恐龙的灭亡》这一课是人教新课标本学校语文第八单元第三篇课文，本单元的课文以爱科学，学科学为主旨，而数万年之前称霸地球的恐龙为什么会在一夕之间灭亡得无影无踪，只留下有限的宝贵化石和很多的未解之迷，这无疑是会引起孩子深厚的爱好，很简单激起孩子探究科学的欲望，《恐龙的灭亡》一课吸引孩子的地方也正在于此。打开课文，我们会情不自禁地随着课文走进中生代时期，与一起去探寻恐龙灭亡的未解之迷。课文中具体地为我们分析了几种恐龙灭亡的可能性，并且指出无论是哪一种说法都有肯定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思索和探究的余地。

二、学情分析

二班级的孩子，在生字识记上已经有了一些方法和肯定的技巧了，但这个年段的孩子理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是奇怪   心强，求知欲旺的时候，对于未知世界，未解之迷，孩子们大多有一种求新猎异的心理。平常的电视电影和动画片让孩子对于恐龙这一神奇史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。在教学中，我们应当抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导，争论，让孩子对恐龙灭亡这一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探究更多的未知世界。

三、教学目标及重难点

通过这一课的学习，孩子除了达到识字十五个，会写九个生字的教学目标之外，还应当能正确，流利，有感情地读课文，能通过多种形式的朗读，在合作交往学习中相互启发，理解词语，理解课文内容，积累词语，并且对恐龙的灭亡之迷产生深厚的探究爱好，有连续探究的渴望，或许有一天，恐龙灭亡的未解之迷就会被现在正在捧书乐读的孩子们解开了呢。本课涉及的词语许多，如：“浩大、躲避、枯萎、信服、尘埃”等。在理解词语的时候，要让同学反复读文，结合生活实际，联系上下文理解，弄清词语的意思。

四、课时支配

课时支配为两个课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上思索课文所引出的问题，引发同学学习科学，探究科学的爱好。

五、教学预备

二班级的孩子，形像记忆远比抽象记忆记孩子记得坚固，理解更透彻。为了更好地引起同学的奇怪   ，我们在教学时应当预备一些恐龙的图片和视频资料，制作多媒体课件，形像直观的让孩子感受恐龙的好玩，加深孩子对恐龙的熟悉。

六、教法

神奇的“恐龙”是同学感爱好的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二班级的同学通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭亡的有关学问，激发同学连续探究恐龙灭亡之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让同学充分地读，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累美丽语言，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，合作沟通，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。

七、流程

（一）谈话激趣，聊聊恐龙。

课件出示恐龙视频。提问：小伴侣，熟悉这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些学问呀？这个问题同学肯定会比较感爱好，也会情愿沟通有关恐龙的学问。在沟通的同时结合恐龙图理解“浩大”。提问：这么浩大的恐龙我们的地球上现在还存在嘛？引出课题《恐龙的灭亡》，利用同学的爱好，在不知不觉中将同学引入课文的学习。

（二）复习生词，初读课文

这一环节主要是复习第一课时的教学内容，巩固孩子的生字认读状况，为细读，理解课文做预备。

（三）读好课文，提取信息。

1、自读课文。

读了课文，你了解到哪些信息？同学随便说自己对课文的初次熟悉。这样处理可以较好的顺应同学急迫地想要了解课文内容的心情。

2、依据同学的回答进行随机的引导。重点引导同学明白恐龙的存在时间，对于“三四百万年”和“两亿年”这样比较大的数字，孩子们是很生疏的，老师可以将这些数字板书成阿拉伯数字，让同学与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。体会到恐龙历史的长远，同学就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句了。

3、老师引读，读好问句。“浩大的恐龙为什么会灭亡了呢？”

（四）以读代答，理解词句。

1、在同学初步了解了课文大意之后，再次自由读课文，了解恐龙灭亡的缘由。并且在找到的恐龙灭亡的缘由上用自己喜爱的符号进行勾画，并且和同桌进行沟通，看看都能找到几种说法。这样的合作学习，有利于同学乐观思索、大胆发言，有利于培育同学自主探究的力量。

2、朗读反馈，以读代答：

（1）老师引读：浩大的恐龙为什么会消逝了呢？一种说法是……

师连续引读：另一种说法是什么？另一种说法是……

师引读：还有其他的说法吗？请全体同学读：还有其他的种种说法……

（在阅读教学中应让同学充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一点。先由同学自由读，读准字音，读通句子，猎取直觉信息；再让同学带着“恐龙为什么会灭亡？”这个问题朗读，边读边思索；最终，老师以问引读，同学以读代答，既反馈检查了同学的朗读状况，又让同学进一步了解了有关恐龙灭亡的几种说法。）

（五）读中促悟，悟中积累词句。

在上一环节初读课文之后，就顺理成章的进入到对重点内容的分析中来了，老师可以很自然地过渡：恐龙灭亡的说法有许多许多，今日，我们重点来讨论一下第一种和其次种说法。

a、“一种说法”

1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？

充分敬重同学的朗读感悟。老师起好引导作用。

第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

其次句了解“恐龙没有冬眠的习惯”

第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

师：由于以上的几点缘由，恐龙耐不住寒冷，渐渐地消逝了。理解“耐不住、寒冷”。

2、连起来说说“恐龙为什么耐不住寒冷？”

3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭亡的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住寒冷消逝）

（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应敬重同学在学习过程中的独特体验，让同学能进行自主地思索和感悟。为了避开老师牵着同学的鼻子教，这一环节的设计重在让同学说自己读懂了什么，老师适时点拨。在同学自我感悟的基础上，供应与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭亡的一种说法。）

b、“另一种说法”

1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？

3、小讨论。

为检查同学是否真正搞清晰，让同学以四人小组为单位，进行争论讨论。

课件出示这一段中关于恐龙灭亡的关键句子：

植物大量枯萎、死亡

宇宙行星撞上地球

以植物为食物的恐龙和其他动物慢慢死去

地球一片黑暗

食肉恐龙慢慢灭亡

读一读课文，请四人小组合作讨论，该如何排序？用课文中的句子来解释。

4、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭亡的过程。

（新课标指出，应乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。小讨论这一教学环节的设计，就是营造同学自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一讨论，既能理清与熟悉事物之间的关系，又能培育同学的规律思维力量，培育合作意识、提高探究力量。）

c、其他说法

1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（同学可能产生分歧）

2、分别请3位同学读读三种说法。

3、说说你又知道了哪些恐龙灭亡的说法。

（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋

（2）突然流行传染病

（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

d、分析几种说法

课文中列举的几种说法也只是科学家们的推想，还不能完全证明，你觉得那种说法最合理？说说你认为合理的理由。你认为不合理的也请说说你的理由。先在小组内说一说，再全班沟通。

这一环节的设计，主要是引导同学读中思索质疑。对课文提出的几种说法，不但要让同学读懂，更要让同学学会思索、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授学问通进展智力、培育力量的关系。学问是智力和力量的基础，进展智力、培育力量的过程，能使同学加深对学问的理解。要引导思维的途径、方法，鼓舞独立思索。培育同学提出问题、分析问题、解决问题的力量，逐步提高熟悉水平。既然课文列举的是还不能完全证明的缘由，那么，它的合理性有多少呢？通过同学自己的理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培育同学大胆质疑的力量，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导同学体会其中的过程，学会思索的方法。

（六）拓展学问。

1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？

借助“省略号”知道还有许多说法。

2、先让同学说说自己了解到的说法或者自己想到的自己觉得更合理的想法。

3、创设情境，激发探究爱好。现在孩子们都了解了那么多关于恐龙灭亡的说法，真可谓是一个个小博士了！现在我就要来采访采访我们的小博士，看看小博士们都能告知我们哪些关于恐龙灭亡的学问呢！

采访：博士，听说您对恐龙很有讨论，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭亡之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您准备连续这方面的讨论吗？这一环节的设计有利于激起同学连续去关注恐龙灭亡之迷，引起同学的求知欲和探究欲。

4、介绍相关网站、资料。

（将同学带入更为宽阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭亡的学问，激发连续探究的爱好与欲望。）

八、板书

恐龙的灭亡

地球变寒冷行星撞地球

偷吃恐龙蛋流行传染病

气温下降……

板书完成可让同学参加进来，老师只需板书课题，后面的内容由同学在理解课文的基础上完成，让同学最大限度的参加到课堂中来。

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一说教材

《恐龙的灭亡》是人教版第四册的课文，这是一篇科学学问小品文，文中列举了有关恐龙灭亡的几种说法，详略皆有。纷纭的说法，大胆的推想引发了同学对恐龙灭亡这个谜的探究。

教学时重点引导同学分析这些说法的合理性。教学时，结合低班级的同学的身心特点，学习语文“以读导读”为课堂的主要模式。读中，要把课文读懂、读通，理解课文的意思；读中要积累、感悟，内化课文的学问，读中，要思索质疑，提高熟悉水平。要让同学在理解课文的基础上，对恐龙灭亡这个谜有探究的剧烈欲望。使同学主动参加、大胆质疑、合作学习、体会过程。

二说重难点

课时支配为两课时，本课时是其次课时。

（一）教学目标

1复习巩固生字，会写“迷”字。理解并积累“躲避”“耐不住”等词语。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3教学重难点

教学重点：读懂恐龙灭亡的5种说法。能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关学问。

教学难点：通过对课文的学习，有对恐龙灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。

（二）说教法和学法

语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。向同学传授学法。教同学学会学习。在本课的教学中采纳“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导同学重感悟、重积累、重朗读，课堂以同学自我活动为中心，依据自己的阅历乐观参加沟通、归纳、激活同学内在动因，激发同学探究的欲望。老师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。教学中并辅以“情景教学法”。

课堂上用音乐渲染，为同学创设情景，同学很快便能感知所要表达的情感。

在本课整个教学过程中，我充分采纳探究的学习方式进行教学，使同学真正成为了学习的仆人，提高了学习的乐观性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。

三说教学过程

我的课堂结构是：复习字词，激趣导入——整体感知，理清层次——读中促悟，悟中积累——激发爱好，指导写字——回归主体，升华情感——课外链接，拓展视野。

1复习字词，激趣导入

课堂伊始，我指导同学从字词入手，温故而知新。复习环节中我将字词的认读和为词语选择正确读音一同复习。使同学对字词的把握得到巩固，为学习课文奠定基础。恐龙片段的播放更是引起同学的深厚爱好，激发同学探究恐龙灭亡缘由的欲望，从而直接进入主题教学。

2整体感知，理清层次

光知道这5种说法是不够的，由于由此并不能了解恐龙灭亡的神秘。从而再次激发同学的探究欲望，就是通过读书来解决问题。

3读中促悟，悟中积累

课程标准指出：“阅读是一种个性化的行为。应敬重同学在学习过程中的独特体验。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让同学充分地读，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。在读中积累词语，并进行了隐形的字词复习，从而也了解了恐龙灭亡之谜。

故人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，同学对课文已有肯定感受与体会。“造成恐龙灭亡的缘由有哪些呢？”培育同学对恐龙灭亡进行科学探究的爱好与愿望。

4激发爱好，指导写字

此环节中，让同学质疑恐龙灭亡的说法，自己谈谈对恐龙灭亡的说法中有哪些不让人信服的地方。同学依据自己的观点相互质疑，充分体现了同学的自主性，活跃了课堂气氛，调动了同学的乐观性，同时也能记住生字“谜”。

5课外链接，拓展视野

课堂40分钟的教学，并不能让同学充分了解恐龙的神秘。故此，在最终这一环节中，我给同学供应了3条线索。分别是：推举书籍、参观恐龙馆和介绍网址。这样同学可以依据自己的不同状况来选择，从而引导了同学由课内走向课外。

四说板书

板书的设计主要突出了恐龙灭亡的5种说法以上，“谜”字的加入更能激发起同学探究的欲望。也就是直接揭示了教学重点，在难点上也有所含义的体现。

应用农远资源创建高效语文(《恐龙的灭亡》说课稿)篇5

今日我执教的是人教版第四册第31课《恐龙的灭亡》，这是一篇科学学问小品文，文中列举了几种有关恐龙灭亡的说法。像这一类的科普说明文是学校语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学学问，激发同学喜爱科学，探究科学神秘的爱好，了解说明方法，提高同学阅读科普文章的力量等功能。但由于这类文章没有详细的故事情节，往往会被我们肢解得只剩下学问的条条杠杠；由于叙述简洁没有多少感染力，又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而精确     ”。稍不留心还很简单上成了科学课或常识课。那么这类课文究竟该教些什么，怎样教，才能使它的教学更具有语文味呢？

在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，同学就能多夯实一点基础；只要我多关注一些细节，同学就能多收获一点胜利；只要我多关注一些方法的指导，同学就能多提高一点学习的力量。所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。

一、注意字词教学，落实初读目标

记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。这对于低段的阅读教学更是重要。为此在这个板块中，我设计了两个层次的读：先请同学感知文本尝试读，要求同学把课文读正确、读通顺；随后以检查词语和难句朗读的形式进行检查反馈。

在这里，词语的呈现是细心预设过的。第一组的六个词语是由意思相同或相近的词组成的，这样的构词结构可以引导同学发觉；其次组其实是动宾结构的词组，而对于二班级的同学来说，出示这样长长的词语不是让他们熟悉结构，而是赐予肯定的朗读指导，停顿记号的出现就是给同学一种意识，以后碰上这样的长词语也能学着停顿。讲到停顿，这里还有就是一个长句的停顿，特殊是低段的同学，读长句对他们来说是一个难点，假如我们能在课堂上有意识地赐予关心，常常性地赐予指导，信任对他们阅读力量的提高是很有见效的。

同时还运用各种方式关心同学理解词意。课题中的“灭亡”让同学猜意思，随后一个追问“一只恐龙死了可以叫灭亡吗？”从而让同学对灭亡的意思有了精确     的理解；“孵”字通过联系同学的生活实际，说说母鸡怎样孵小鸡，再告知同学“孵”左边