《飞向蓝天的恐龙》第二课时的教学设计

《飞向蓝天的恐龙》第二课时的教学设计一、复习字词，导入新课

１、指名带读生字词，听写局部生字。

２、上节课同学们了解了恐龙飞向蓝天的演化过程。并提出了恐龙怎么会飞的疑问？下面，我们来仔细阅读课文。

二、朗读感悟，理清课文内容

１、学习第一段：

⑴自读一自然段，画出文中哪些语句写出了二者毫不相干。

⑵毫不相干是什么意思？二者指的是谁？归纳二者在形状、习性方面的不同点。

⑶指导朗读，个别读，齐读：

师：为了给人类的假想找到依据，中外科学家进展了艰难的探究，它们分别有什么样的发觉？

２、默读其次段，思索中外科学家的不同发觉，并小组沟通：

⑴媒体出示其次段最终一句话辽西的发觉向世人展现了恐龙长羽毛的证据，给这副古生物家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。

⑵点睛是什么意思？为什么说是点睛之笔呢？

⑶指导感情地朗读课文，体会科学家在钻研过程中的心情。在读中感悟欣喜若狂的含义。

三、学习三、四自然段

１、轻声自读这一局部，并画出自己认为写的好语句多读几遍。说说这局部介绍的是什么？

（介绍的是亿万年前恐龙的浩大家族。）

２、指名读三、四段，小组争论：

陆地上的恐龙是如何演化成飞向蓝天的？

３、完成表格：

恐龙的浩大家族

恐龙的演化过程它们各自的特点说明的角度

４、思索

在描写的内容中，哪一支描写的最详细？这样详细的描写有什么好处？

理解：

一支是指恐龙的某一个分支，而不是全部。

漫长的演化是指经受了长时间的演化过程。

５、在这个大家族里，哪种恐龙经过演化飞上天了？你是怎么知道的？

６、再读全文，依据课文内容，想象恐龙飞向蓝天的演化过程。

７、班上沟通：

有条理地说一说恐龙飞向蓝天的演化过程。

８、练习背诵猎食性恐龙演化成鸟类的过程。

四、学习第五自然段

１、自由读课文第五自然段，思索：

这一段有几句话？哪句话是这一段要表达的中心思想？

盼望能够重现这一历史进程这句话包含的信息？

２、理解：

随着越来越多精致化石的发觉，他们里这一愿望的实现已越来越近了：

要证明鸟类是由恐龙进化而来，只能依靠于对化石的采集。假如能把恐龙向鸟儿进化的过程全部以化石的形式呈现给大家，就毫无疑问地说，鸟儿是恐龙进化而来。

３、齐读最终一段。

五、概括全文

本文假想了恐龙向鸟类演化的过程，说明简洁，意思完整，丰富了我们的学问，激发了我们探究自然的兴趣。

六、积存语言

在学习的过程中，我们发觉课文有很多语句的意思表达得很精确，请你找一找、读一读，如：

恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成凌空飞翔的鸟儿。将这样的语句抄写在积存本上。

七、作业

１、推断下面的说法，对的打√，错的打×：

⑴恐龙最终都演化成鸟类大家族。（）

⑵恐龙演化成鸟类经过了三千万年。（）

⑶带羽毛的恐龙化石是证明恐龙能飞上蓝天的关键。（）

２、分析下面的句子，说说好在哪儿：

恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空飞翔的鸟儿。

３、恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的.呢？

《飞向蓝天的恐龙》其次课时的教学设计篇2

一、复习词语，回忆内容

1．听写课文词语，然后同桌之间相互批改订正。

2．说说课文向我们表达了一个什么观点？(在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空飞翔的鸟儿。)

3．那么，恐龙是怎样演化成鸟儿的呢？让我们连续走进课文。

设计意图：既复习了生字，又考察了学生对课文中心观点的把握。

二、合作探究，了解演化过程

1．指导朗读第3自然段，说说这段在课文中起到了什么作用。(生：过渡段。以设问的形式激起了学生的学习兴趣，引出下文，再现恐龙变成鸟类的演化过程。)

2．过渡：文章哪个自然段告知了我们这个漫长的过程？(生：第4自然段。)

3．出示自学要求。

(1)默读第4自然段。

(2)边读边想：恐龙是怎样演化成鸟类的？一边读一边用“/”划分恐龙飞向蓝天经受的阶段。

4．学生汇报沟通，依据学生沟通相机出示：第一种恐龙→浩大的家族→一些猎食性恐龙。

5．再读课文，体会是怎样来介绍“第一种恐龙”“浩大的家族”以及“一些猎食性恐龙”的。

6．汇报展现，全班沟通。在读中体会写法。

(1)师出示句子：地球上的第一种恐龙大约消失在两亿三千万年前，它和狗一般大小，两条后腿粗大有力，能够支撑起整个身体。

①你能想象到第一种恐龙的样子吗？给大家说说它可能什么样？两亿三千万年前的恐龙，我们没有见过，你怎么能这样清楚地想象出来？(是啊，狗、鸵鸟我们都见过，用我们都熟识的事物来描写我们从未见过的恐龙，就能使我们很简单地想象它长什么样子。这种说明方法就叫“类比说明”。)

②在这一句中，主要向我们介绍了第一种恐龙的什么？(形态或样子)

③同学们，在我们的印象中，恐龙都是一些庞然大物，可是大家看，地球上的第一种恐龙却和狗一样大小，多好玩呀！请你再来读读这句话吧！

(2)师出示句子：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的浩大家族：有些恐龙……有些恐龙则……有些恐龙……有些恐龙则……有些恐龙……有些恐龙则……

①“形态各异”是什么意思？课文中讲了哪几种形态的恐龙？(课件展现恐龙图片)

②课文为什么每两类之间用分号隔开？(分号变色)大家先读读第一个分句，写的什么？(都是讲它们的行走方式)其次个分句呢？(身材)第三个分句呢？(性情)

原来是六类，现在依据恐龙的共同特点，又将这浩大的家族分成三大类，这种说明方法叫“分类说明”。

③自己再读读句子，每个分句除了有共同点还有不同点呢！你发觉了吗？(每一个分号中的两个语句描绘的又是相对的形态，这种说明方法叫“比照说明”。)

④同桌对读这三个分句的内容，读中感受构造，体会句与句之间的关系。

(3)出示句子：“一些猎食性恐龙的身体渐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体……并最终能够主动飞行。”

①课件出示句子，学生比照朗读，体会用词的精确性。

一些猎食性恐龙的身体渐渐变小，长得也越来越像鸟类。

猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。

(“一些”是指恐龙的某一个分支，而不是全部。“渐渐”指经过了较长时间的变化，渐渐地变小，不是一蹴而就的。)

②课文中还有像这样用词精确的地方呢，请大家读一读本段后面的句子，一边读一边画。(如：越来越长、一些种类、可能、渐渐等。)

③这段话的第一句和上一段话在表达上有什么一样的地方？(都用上了分号。)一个分句就是讲了一个共同点，看一看，这里讲了恐龙和鸟类有哪些共同点？

④朗读这段话，体会分号的用法。

7．依据板书有条理地说一说恐龙飞向蓝天的演化过程。

设计意图：语文教学以“提高学生的语言力量”为目标，这是它最鲜亮的价值取向。引导学生学习说明事物的方法以及体会这些说明方法的表达效果，这是学习说明性课文的重要目标之一。在本环节教学中，教师抓住课文中的重点语句，通过朗读，比拟、感悟语言的表达特点，体会说明文中用词的精确、生动，了解课文的说明方法，使学生语言得到了锤炼，提高了语言感知力。

三、升华情感，体会科学精神

1．学习第2自然段，这种假说是怎样得来的？

(1)学生轻声读第2自然段，画出句子。

(2)学生争论沟通。(生：早在19世纪，英国学者赫胥黎就留意到恐龙和鸟类在骨骼构造上有很多相像之处。在讨论了大量恐龙和鸟类化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。)

2．这种假说成立吗？教师出示句子引读“20世纪末期，我国科学家在辽宁西部……之笔”。

(1)同桌读句子。

(2)预设：不就是一块小小的石头吗？为什么要苦苦查找？(生：只有找到证据，才能证明这种假说是成立的。)

(3)一百多年后，最终找到了这块化石，你能想象出科学家此时的心情吗？(生：特别快乐。)

(4)“欣喜若狂”是什么意思。你能读出科学家们欣喜若狂的心情吗？生读：20世纪……之笔。

(5)“‘点睛’之笔”是什么意思。为什么说这是“点睛”之笔呢？

3．此时此刻你想对那些孜孜不倦的讨论者们说些什么？(学生畅谈。)

4．师：现在已经是21世纪了，经过这么多年，在恐龙演化讨论上，科学家们又有了哪些新的进展？(课件出示新进展)生齐读第5自然段。

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