学校心理学教程第六章学习动机学习迁移与学习策略

第六章

学习动机、学习迁移与学习策略第一节

学习动机第一节学习动机一、学习动机概述（一）什么是学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量（二）学习动机的内驱力成分1.学习需要、内驱力与诱因2.学习动机的内驱力成分

※认知内驱力

※自我提高内驱力

※附属内驱力第一节学习动机一、学习动机概述（三）学习动机的分类1.间接远景性学习动机和直接近景性学习动机2.内在动机和外在动机3.主导性动机和辅助性动机第一节学习动机二、学习动机的理论（一）强化动机理论人类的一切行为都是由刺激—反应构成的，强化在这种联结中起着决定作用人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立的牢固联系强化有正强化和负强化之分（二）需要层次理论第一节学习动机二、学习动机的理论（三）自我效能感理论（班杜拉）

※自我效能感是指人对自己能否进行某一成就行为的主观判断※影响行为的因素☆强化—行为的结果因素☆期待—行为的先行因素第一节学习动机二、学习动机的理论（三）自我效能感理论（班杜拉）※期待的种类☆结果期待对自己的某一行为会导致某一结果的推测☆效能期待个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断第一节学习动机二、学习动机的理论（三）自我效能感理论（班杜拉）※影响自我效能感形成的因素☆个体成败经验＊个体成败的亲身经验或直接经验＊个体成败的替代性经验☆个体归因方式第一节学习动机二、学习动机的理论（四）归因理论（韦纳）※归因是指人们对自己和他人的行为的原因进行推测的过程※韦纳认为，人们对行为的成败原因的分析主要可归纳为四方面的因素☆能力☆努力☆任务难度☆运气第一节学习动机二、学习动机的理论（五）成就动机理论（阿特金森）※认为成就动机的强度是动机水平、期望和诱因三者的函数关系。公式：动机强度=F(动机水平X期望X诱因)※成就动机的分类：☆力求成功的动机☆避免失败的动机第二节学习迁移第二节学习迁移一、学习迁移移概述（一）学习迁迁移的概念※一种学习对另另一种学习的的影响。（二）学习迁迁移的种类1.根据迁移移的效果，分分为正迁移和和负迁移。2.根据迁移移的影响，分分为顺向迁移移和逆向迁移移。3.根据迁移移发生的水平平，分为横向向迁移和纵向向迁移。4.根据迁移移的内容，分分为一般迁移移和特殊迁移移。第二节学习迁移二、学习迁移移的理论（一）早期的的迁移理论1.形式训练练说※学习某些具有有“普遍价值值”的课程可可以有效提高高心智的功能能。※人的心智由意意志、记忆、、思维和推理理等官能组成成。※各种官能彼此此独立，分别别从事不同的的活动。※迁移就是心的的官能提高训训练而得到发发展的结果。。第二节学习迁移二、学习迁移移的理论（一）早期的的迁移理论2.相同要素素说（桑代克克）※迁移就是将先先前学习任务务中获得的特特定的行为应应用于新的任任务中。※两项学习任务务间之所以有有迁移，是因因为它们之间间有共同的元元素。※一种心理功能能或活动之所所以能改进另另一种心理功功能或活动，，原因是两者者之间包含了了共同的元素素。※人的心智是由由众多独立的的能力构成的的，任何学校校训练课程只只能对人的心心智产生非常常有限的影响响。第二节学习迁移二、学习迁移移的理论（一）早期的的迁移理论3.概括化理理论（贾德））前后学习中存存在共同成分分，并不能保保证迁移发生生，迁移出现现的重要条件件是学生理解解任务中的一一般原理，这这种一般原理理可以部分或或全部运用于于两项学习任任务中。第二节学习迁移二、学习迁移移的理论（二）当代迁迁移理论1.认知结构构迁移理论（（奥苏伯尔））所谓认知结构构就是学生头头脑中的知识识结构广义：学生头头脑中全部观观念的内容和和组织。狭义：学生在在某一学科领领域内观念的的内容和组织织。※认知结构变量量（认知结构构特征）当学生学习新新知识时，其其原有认知结结构中的有关关观念在内容和组织方方面的特征，，包括可利用用性、可辨别别性和稳固性。☆可利用性涉及及学习者对原原有知识的实实质性内容。。是指面对新新任务时，学学习者原有认认知结构中是是否具有用来来同化新知识识的适当观念念。☆可辨别性涉及及学习者原有有知识的组织织。是指面对对新的任务时时，学习者能能否清晰分析析新旧知识间间的异同。☆稳固性涉及学学习者掌握原原有知识的牢牢固程度。是是指在面对新新的任务时，，用来同化化新知识的原原有知识是否否已被牢固掌掌握。第二节学习迁移第二节学习迁移二、学习迁移移的理论（二）当代迁迁移理论2.产生式的的迁移理论（（安德森）※所谓产生式，，就是有关条条件和行动的的规则，简称称C-A规则则。C代表行行为产生的条条件，是认知知内容；A代代表行动或动动作。※在前后两项学学习间发生迁迁移的原因是是两项技能的的产生式有重重叠，重叠越越多，迁移量量越大。技能学习分分两个阶段段：陈述性性阶段和程程序性阶段段。第二节学习迁移二、学习迁迁移的理论论（二）当代代迁移理论论3.元认认知迁移理理论※元认知是指指“有关个个体认知过过程的知识识，负责对对个体的认认知过程进进行监控、、调节和协协调”，，其中包含含了对个体体认知过程程的意识、、监控及调调节。※基本思想：：认知策略略的训练要要达到可以以在多种情情境中迁移移的程度，，一个重要要的条件是是学习者有有相当的元元认知水平平。※与学习和迁迁移有关的的许多问题题都是由于于元认知的的缺陷造成成的。第二节学习迁移三、迁移与与教学（一）加强基基础知识与与技能教学学（二）注意意教学材料料和教学内内容的编排排（三）在进进行教学时时应具体分分析所要教教授的内容容适合何种迁移（四）注意意启发学生生对所学内内容进行概概括总结（五）有意意识地教会会学生学会会如何学习习，帮助他他们掌握学习中中有效的认认知策略和和元认知策策略（六）通过过反馈和归归因控制等等方式使学学生形成关关于学习和学校校的积极态态度第三节学习策略第三节学习策略一、学习策策略概述（一）学习策略的的基本概念念学习策略是是指学习者者为了提高高学习效果果和效率，，用以调节个人学学习行为和和认知活动动的一种抽抽象的、一一般的方法。理解：1.凡是有有助于提高高学习效果果和效率的的程序、规规则、方法法、技巧及及调控方式式均属于学学习策略。。2.学习策策略不等于于具体的学学习方法，，是学习方方法的选择择、组织和和加工。3.学习策策略是如何何学习、如如何思考的的高级认知知能力，是是衡量学习习者学习能能力的尺度度，是会不不会学的标标志。第三节学习策略一、学习策策略概述知识的分类类※陈述性知识识：是什么么，为什么么※程序性知识识：怎么做做※策略性知识识：如何学学习，如何何思维第三节学习策略一、学习策策略概述（二）学习策略的的分类1.单瑟洛的二二分法2.迈克卡的三三分法3.温斯坦的四四分法第三节学习策略二、典型的的学习策略略（一）认知策略1.复述策策略是为了在工工作记忆中中保持信息息而对信息息进行反复识识记的策略略，作用于于认知过程程的初始阶段，，即选择获获得阶段。。第三节学习策略二、典型的的学习策略略（一）认知策略2.精制策策略将新学习的的材料与头头脑中已有有知识联系系起来的策策略，可以提提高记忆效效果。主要要作用于““选择”、、“获得”与“构构建”、““综合”之之间的过渡渡阶段。精制策略辨辨别的标准准：一是精制必必须是学生生自己产生生的；二是精制必必须与教学学内容相关关联。第三节学习策略二、典型的的学习策略略（一）认知策略3.组织策策略是将分散的的、孤立的的知识集合合成一个整整体并表示示出它们关关系的方法法，目的在在于建构知知识点之间间的内在联联系，作用用于构建、、综合阶段段，即认知知过程的深深加工阶段段。第三节学习策略二、典型的的学习策略略（二）元认认知策略1.元认知知结构（1）元认认知知识是个体通过过经验积累累起来的关关于认知的的一般性知知识。包括：一是知人方方面的知识识，二是知知事方面的的知识，三三是知法方方面的知识识。第三节学习策略二、典型的的学习策略略（二）元认认知策略1.元认知知结构（2）元认认知体验是主体在从从事认知活活动时所产产生的情感感体验。（3）元认认知监控是指主体在在进行认知知活动的过过程中将自自己所进行行的认知活活动作为意识对对象，不断断地对其进进行积极而而自觉的监监视、控制制和调节的过程。包括制定计划、、执行控制制、检查结结果、采取取补救措施施四个环节节。第三节学习策略二、典型的的学习策略略（二）元认认知策略2.元认知知能力元认知能力力是学生在在学习活动动中控制和和调节自己己的的能力力。（1）元认认知能力的的实质核心是自我我监控。自我监控是指学生对对其所从事事的学习活活动进行自自我调节与与控制的能能力。自我监控的的表现:首先是在学学习活动前前的自我监监控；其次是在学学习活动中中的自我监监控；再次是在学学习活动结结束后的自自我监控。。第三节学习策略二、典型的的学习策略略（二）元认认知策略2.元认知知能力（2）元认认知能力的的提高第一，让学学生每天记记学习日记记；第二，增强强学生对他他人及自己己认知过程程的意识；；第三，指导导学生进行行自我质疑疑；第四，指导导学生监控控、评估自自己的理解解能力；第五，向学学生提供练练习和反馈馈的机会；；第三节学习策略二、典型的的学习策略略（二）元认认知策略2.元认知知能力（2）元认认知能力的的提高第六，要求