苏教版二上《一株紫丁香》教学案例

苏教版二上：《一株紫丁香》教教案例我所在的低年级组围绕着专题“在阅读授课中怎样运用朗读的方法帮助学生整体建构知识”进行了课例商议，课例的名字是二年级上册第二单元课文《一株紫丁香》。课例的执教者是我。商议点是：整体上怎样设计问题情境，以读代讲，用朗读穿起整节课，局部上怎样设计方法策略，指导学生读中感知，提升朗读能力。课例商议的形式是磨课，即由我针对这节课上两次，经历初步授课方案——谈论、修正——第一次课堂实践——再次谈论、修正——第二次课堂实践——反思、提炼成就的过程。在这个过程中，值得思虑的东西好多，每一步对于我这个青年教师都极具价值，特别是两次课堂实践，失败——反思——再实践的过程，让我忍不住屡次品味。一、实践失败的第一次经过了自己研究教材、解析学情、拟定学法、教法，研磨专题，拟定授课设计，教研组谈论修正，再次完满授课方案后，我进行了第一次课堂实践。可是，这堂课却以失败告终，以专题的落实来看，整堂课学生都在读，可是从学生的状态来看，明显未进入到情境中去，朗读的不够，也不透，学生不能够从这样的读中整体感知课文的感情。这使得我们对于预设的授课方案产生了疑问：一，问题情境创立的可否合适？可否亲密落实到课堂上？二，对重点语段的朗读指导层次性预设可否合理？可否吻合学生实质？三，对重点词语理解的指导策略有效吗？可否影响学生理解造成朗读不透？第一个问题，问题情境的创立可否合适可否亲密落实预设的问题情境是，孩子们怎样送的紫丁香，又为什么要送老师紫丁香的。这是依据教材的特点而预设的，一株小小的紫丁香，是孩子们的一片情义，是是对老师的问候和感谢，这两个问题能帮助孩子厘清诗歌的脉络，整体感知文本详尽在导入环节表现：上节课我们学习了一首优美的散文诗，一株紫丁香。你喜欢吗？老师记得呀，这不是一株一般的紫丁香，它是一株栽在老师窗前的紫丁香，你知道是谁栽种的它吗？那么孩子们是怎样栽种的紫丁香？又为什么要给老师栽种一株紫丁香呢？（板书问题）这节课我们连续来学习。齐读课题。我们认为这个情境是合适的，表现了对课文的整体建构。预设中各个小节是用教师的过渡语挨个进入的，比方，第1小节最后部分3、读的真不错，老师的小院安沉寂静的，有了紫丁香，我忧如闻到了一股淡淡的清香味，飘进老师的房子，你们说这小院美不美？我们一起美美的读一读这一小节。第2小节：1、大家都把小院的美给读出来了，我们希望栽下这株紫丁香，好让绿色的枝叶伸进老师的窗口和老师作伴，孩子们是这样想的，他们就对老师说：老师，老师，就让它绿色的枝叶，伸进你的窗口，夜夜和你做伴。学完四个小节，教师在整体回顾，点出第二个问题。这个部分，好多学生把挂牵理解成了关心、关爱，举的例子有“我没带橡皮时，刘智博借我橡皮，这是刘智博对我的挂牵。”“老师帮我改作业本，这是老师对我的挂牵。”这说明，这个策略的设计是有效的，学生能理解到挂牵的意思，体味老师对学生的关爱，可是学生可是领悟到这个程度是不够的，挂牵还有一层意思，就是两个人不在一起时候的想念，理解到这，才能理解教师对孩子们是每时每刻都关心的。因此，教师需要认识学生的认识情况，并进一步运用策略，帮助其理解。能够在预设时点上一句“当别人不在你身边，你对别人的想念，才是挂牵。你能在举一个你挂牵别人的例子吗？”其他，我们也认为，在运用指导策略时，问题设置必然要精准，比方理解第小节时有这样的一个环节，“为疲倦的时候，真希望有人给老师唱支歌呀！闭上眼睛，你听，绿叶儿在风里沙沙地响。多动听呀，紫丁香在为老师唱歌呢。真好听呀！就像，春蚕吃桑叶的声音，就像，夜晚下毛毛雨的声音。孩子们，你们听到了吗？若是你是绿叶儿，你的声音这么动听，你会为老师唱什么歌呀？孩子们：好听的歌，动听的歌，美丽的歌。好听的歌，动听的歌，这种回答就不够，这个环节旨在让学生说一说对老师的感觉，表达感情，可是，在课堂上，学生的表达很限制，没有在创立的感情氛围里表达出心底对老师的感情。可是学生的回答很限制，究其原因，应该是问题设置不够精准，学生思路没有打开，能够改成，“若是你是绿叶，你会为老师唱些什么呀？”将问题详尽化。二、收获成就的第二次从授课实质来看，这样并列的办理各个自然段，很罗嗦，授课内容没有完成，教师没有机遇整体回顾第二个问题，整体建构就不明显，使得孩子们缺乏了对为什么要送老师紫丁香这个问题的整体理解。我们认为，能够在指导朗读完第一小节后，带着第二个问题朗读剩下4个小节，在学生对此问题的感悟中，随机指导朗读各个小节，依据学生的兴趣进行自然段学习，最后在回归主问题，既敬爱了学生语文学习的特点，又能节约课堂时间，对课文整体建构，感悟升华。因此设计能够更正为：3、读的真不错，我仿佛能看到几个听话的小朋友将紫丁香静静的种在老师的小院里。那孩子们为什么要送老师一株紫丁香呢？请你自己读一读第2到5小节，找出这样的句子来吧。第二个问题，对重点语段的朗读指导层次性预设可否合理？可否吻合学生实际？以第一小节为例，预设的层次性为：经过问题读文（读准内容、指生读）—理解重点词语（踮起脚尖儿，做动作体验，理解轻轻静静不想打扰别人的感情，掌握音量，读准语调语速，指生读）——经过谈论，在指导生读——经过模拟读，抓住重点词语，生自己练读——显现读——语言感染，美美的读。这样的预设是有层次性的，学生在读时确实有差异，而教师就是要经过指导，让学生由一个朗读的低层次性进入到高层次中，提升朗读能力，表现感情朗读。至于课堂收效不明显，我们解析认为，在于教师的评读上，表现为评读的很单一，“好，不太好，真棒，很不错，忧如还差了一点。”学生好不知道幸好哪儿，不好也不知道怎样改进。我们认为，能够用少儿化的语言，预设时就考虑到评读这一点，将这样的评读语言写出来。如指导“踮起脚尖儿，走进沉寂的小院”评读语言预设，读的好时，能够评读：脚步真轻呀，小院还是沉寂的。老师都不知道你们来了！读的差强者意时，能够评读：不够轻呀，小院的沉寂都被你打破啦！谁有信心在读一读，沉寂的轻轻的静静的感觉？指导“夜夜做伴”师，评读语言能够这样预设，读的好时，评读：你读的真好，我能感觉到你真的希望紫丁香和老师夜夜做伴！让老师不孤单，还有谁是这样想的？你们起立一起来读。不好时，能够这样改进：也许你心里是希望紫丁香和老师夜夜做伴的，可是要经过朗读表现出来哦！语气是和老师说话那样的，还要读好重点词夜夜哦！谁能帮他读出他希望夜夜和老师做伴的梦想？第三个问题，对重点词语理解的指导策略有效吗？可否影响学生理解造成朗读不透？对于重点词句“挂牵”的理解，预设的策略是同义词变换，启示回忆，结合生活说，体验式理解的策略。设计为：“他们真是懂得感恩的孩子。感谢老师时时刻刻把我们挂牵。那么，挂牵是什么意思呢？你能联系你的生活想一想，举一个挂牵的小例子吗？比方当放假时，老师很挂牵你们有没有长高，长大，这就是一种――挂牵。当你上学的时候，妈妈会挂牵你在学校有没有好好学习，这也是一种——挂牵。那你能领悟到别人对你的挂牵吗？引导学生模拟例句,用"当______时,谁挂牵我什么。和那你挂牵过别人吗？用，当谁_____我,挂牵他什么。进行说话训练。”针对着第一次授课实践和课后更正，我在另一个班级又上了此课。跟第一次对照，整节课成功了好多，存在的问题不同样程度上都获得了改进。整体来看，授课环节落实完满，孩子们带着两个主问题学习了诗歌，在各小节的感情朗读后，又回到了第二个大问题，进行感情升华，最后又进行了美读，表演读，孩子们都在音乐情境的感染下，陶醉了走进里文本，在真挚优美的朗读声里，孩子们的感情和诗歌的感情融为了一起。详尽来说，对重点词语的朗读，孩子们的体悟让人动人，比方“你想为老师唱些什么呀？”孩子们说，“老师，您辛苦了“老师，您太累了，喝点水吧！”“老师，我爱你”“你挂牵过谁呢？妈妈生病了，我上学的时候挂牵妈妈”“放暑期的时候，我挂牵老师。”孩子们对这个词语理解的多好呀，极大的帮助了孩子们此后的感情朗读。这些都充分说了然更正后的授课设计是成功的，对孩子们朗读能力的提升是有效的，对孩子们整体感知文本是有帮助的。总之，此次课例研磨，无论对于专题研究还是对于我这个