《可能性的大小》数学教学反思

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《可能性的大小》数学教学反思

统计与概率中的可能性的内容，教材是这样安置的。在二年级时，学习客观事情发生的可能性。三年级学习客观事物发生的可能性的大小，熟悉到可能性的大小与相关的条件有紧密关系。（数量的多少和区域的大小）。四年级学习等可能性。就是说嬉戏在什么处境下是公允的。五年级学习用分数表示可能性的大小。从定性描述到定量刻画。对五年级的孩子来说，有确定的难度。并且这片面学识教师可能涉及的较少。对教材的理解和把握就变得分外关键。

而本课时那么是用数字来表示可能性的大小,这对学生来说,特别抽象,难于理解.根据教学目标和重难点，我设计了三个教学环节。第一环节是复习导入，透露课题。通过复习"可能'"不成能'"确定'描述事物的发生的可能性，可能性的大小及等可能性，唤醒学生对可能性已有的认知，然后出示4个黄球，让学生体验可能性大小生成的过程，层层推进，并得出：不成能发生的事情可能性为0，确定能发生的事情可能性为1，让学生轻松自然地进入到新知的学习中。

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其次环节是探索交流、体验概率。首先出示3个黄球1个白球，先让学生推测摸到白球的可能性是多少？然后通过开展摸球嬉戏，让学生体验到实际操作中当摸球次数足够多时，摸到白球的可能性越来越接近四分之一，不确定刚好是四分之一。然后通过白球个数不变，黄球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越大，越来越接近1；通过黄球个数不变，白球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越小，越来越接近0。

第三环节拓展练习。第1题是根基练习，其中涉及到年月日的问题，思维含量对比高；第2题是拓展。先出示盒子中装有5个黄球，20个白球问摸到黄球的可能性是多少？当学生答出摸到黄球的可能是五分之一时，我再追问，摸到黄球的可能性是五分之一，是不是确定要放5个黄球，20个白球，目的是培养学生的逆向思维，同时自然而然得到黄球的个数占总个数的五分之一或总个数是黄球个数的倍都行，结果放手让学生自己去提问并解决问题。

通过这堂课的教学及各位专家的点评,收获颇多。

1、在课堂上组织活动是手段，体验感悟是目的。第一次试教的时候，没有开展摸球嬉戏（出示3个白球和1个黄球），由于考虑到测验的结果摸到白球的可能性不确定是四分之一，怕给自己的教学带来麻烦。通过蓝老师和两位教研员的指导，明白了学生是主体，只为自己的简朴，不考虑学生的利益，这是不称职的老师。假设不开展摸球嬉戏，只停留在摸到白球的可能性就是白球占总数的几分之几，只是让学生用分数的意义来说明可能性的大小，数学味淡了，深刻性不够了。通过实践操作、合作交流探讨让学生明白实际摸球活动中记录的数据和标准概率四分之一是有差距的，并使学生明白当摸球的次数足够多时，摸到白球的的概率越来越接近四分之一，上升到理性熟悉可能性的高度。

2、用简朴的材料上富有斟酌的课。看到好的材料就想用上去，但是事实并不是材料越多越好，一个材料可以落实的任务不要用多个材料去呈现。

3、数学教师要留神语言的科学性，幽默诙谐大气是我努力的方向，评价语过于单一，枯燥,更能激发学生的积极性。

篇2:《熟悉方程》数学教学反思

《熟悉方程》数学教学反思

本节课，我是尝试了前置性教学，在教学过程中充分信任学生，给学生供给广阔的思维空间。教学中创造让学生想一想，说一说，屡屡组织学生举行议论交流，让学生有机遇碰撞出思维的火花，并且有意识地培养学生在现实情境中探索等量关系的才能，为以后运用方程学识解决实际问题打下根基。练习设计上不仅安置了归纳性的练习，也安置了比较的练习及综合性的练习，对学生所学学识有意义延迟和拓展，是学生充分感受到生活中的数学与数学中的生活，提防供给不同的问题让学生去尝试，激励学生去斟酌去创造，这样的设计表达了学习的自主性，大大激发了学生学习的积极性。同时也留给我三点困惑。

第一，概念引入时，教材中设计了三个问题情境，运用天平平衡探索等量关系，利用盘秤来探索等量关系，利用一壶水倒成两热水瓶多200毫升，找出等量关系，然后用含有字母的等式表示出等量关系。没有展现不等式。而我在教学中，展现了等式。由于我觉得不等式是以前的学习过程中客观存在的，其次不等式的引入能从另一个角度来体会等式的含义。可是不等式，是否会干扰等式的理解，占用学习等式的时间等等，对于不等式，有没有必要引入，该引入多少，这是我第一个拿捏不准的。

其次，北师大的教材，在问题解决的过程中，对等量关系的态度很隐晦，用一句话形容，就是只言传不意会。而方程的教学核心就是探索等量关系，并用方程的形式表达出来。某种意义上，从这节课，就得把关系堂堂正正地说出来，而且说得清领会楚，明明白白，如何实现有隐晦到明白的这个转变，如何把以前欠下的从这节课开头逐渐补上？

第三，对于习惯于算术思维的学生，太热爱写175-21=*这样的方程了，究其理由，是受了算术思维的干扰，不能将一个抽象的、假设的、虚构出来的、用字母表示放进运算过程中，把一个未知的当成已知的，来建立相等关系，来举行推理，求出假设的未知数。这样的方程如何举行引导？这是我难以把握的。

篇3:《中位数和众数》数学教学反思

《中位数和众数》数学教学反思

本节课我创造性地使用教材,虽然本课学识点是小学阶段第一次展现,但课本中对中位数和众数的概念阐述很领会。为了制止学生由于预习而造成思维定势,把课本中的概念举行生搬硬套而得出答案,于是我把课本内容举行了创造性使用。从故事的导入及工资表的内容和呈现方式经过用心设计,学生在不知不觉的探究中察觉问题,通过判断分析,使问题得以解决,继而把过程内化为阅历,自然而然升华为概念。整堂课学生在探究中得出结论,又在稳定中验证结论,并察觉新问题。学生学得轻松,印象深刻。

本节课教学中，师生在共同研讨、交流、互动中三维目标得到了很好的落实，学生的才能得到了提高。学生在解决问题的过程中加深了对概念的理解，并且体会到平均数、中位数、众数三者的不同特征及其实际意义。

回想本节课，主要有以下几方面的特点：

（一）有冲突才有探究，有认知才会建构。

通过开放性的问题设计引发学生斟酌，使学生在认知布局上产生冲突，使之成为学生重新建构认知的良好契机。在学生主动探索、斟酌、察觉过程中，体会到中位数的产生过程及实际背景。这样，学生不但完成了对新知的整合与建构，而且把探索求知、察觉新知的权利真正交给了学生。

（二）有合作才有交流，有补充才愈完善。

在本节课中，无论从概念的得出、问题的解决、还是决策的制定，合作与交流贯穿整个教学过程。通过组内议论、同桌交流表达了各层次学生对学识的不同理解；在交流过程中，每个学生的思维与聪慧都被整个群体共享，学生对概念的理解更全面，更深入。

我认为本堂课有以下亮点:

1、创造性使用教材。

2、所呈现的问题紧扣学识点。

3、把课堂还给学生。

4、作业设计有代表性,把问题引向深处。

5、板书表达了本课的重难点和问题的关键。

6、真正做到数学源于生活又用于生活。

缺憾之处：

本节课依旧存在着可惜和缺乏：例如中位数和众数毕竟表示一组数据的什么水平，学生还是有些糊涂，熟悉对比浅显，假设能再充分地利用几组数据，引导学生察觉一组数据中中位数和众数各表示什么水平，那样学生对中位数和众数的熟悉会更全面，更概括。因此如何使学生明白中位数和众数的意