一年级语文《一去二三里》教学反思

一年级语文《一去二三里》教学反思第一课《一去二三里》是一首饶好玩味的童谣，它向我们呈现了一幅漂亮的山村风景，奇妙地把一到十的数字镶嵌其中。在教学时，我首先引导孩子们观看课本插图，说说插图里都画了些什么，然后引出课题《一去二三里》，接着请他们读一读童谣，用铅笔圈出本课的生字。由于一到十这十个数字大局部孩子都已经熟悉了，因此教起来没有消耗太多的时间，比拟顺当。而就童谣本身来说，我发觉许多孩子都已经能背诵，但存在朗读拖沓的现象。针对这一问题，我准时进展了订正，不过效果不是很好。看来，这是一项需要时间渐渐来的工作。就整篇课文来说，我认犯难点在于字的书写。孩子们第一次真正意义上的书写是从这节课开头的。在熟悉了田字格之后，我指导孩子们观看字在田字格中的位置是怎么样的，养成良好的写字习惯，并告知他们字不要写得“顶天立地”。我发觉大局部孩子对写字还是很有兴趣的，一笔一划写得可仔细的。有的孩子认为自己字写得不够好，就始终擦，直到写得自己满足了为止。对这样的孩子，我准时进展了表扬，同时告知他们一笔一划看清晰，找准位置再写，这样就不会不停地返工了,《一去二三里》这节识字课就这样上完了。从整体来所，条理比拟明晰，构造也相对较为完整，但是我也发觉了自己存在的许多缺乏，最大的缺乏就是教学过程中情景的引入做得还是不到位，比方在介绍课文时，可以讲一个小故事，让孩子们把留意力转移到课文中，而不是单纯地为识字而识字。“绘声绘色”地上好一堂课，是我努力的方向和目标。

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课堂教学的重点是识字、写字和朗读。首先要借助课文中的插图来引导学生进入意境。通过利用课文插图，指导学生按肯定的挨次（由近及远）观看、了解画的是什么地方，有哪些景物？在此根底上让学生凭借形象的画面绽开想象，说说看到这么美的景物，你想说些什么？

其次我再一次出示古诗，请学生借助拼音读一读古诗，再读课后生字三遍。然后请他们在诗中找诞生字划圈，读三遍，再全诗读两遍。这个设计，首先学生能整体感知全诗，再通过读准字音认读生字，就着将生字放回详细语境中，既可以帮忙学生读准全诗，同时加深学生对生字的认读和理解。然后指名读，在这个环节中，我让其他孩子进展评价，评价的内容为一读得是否精确，二你觉得哪句诗句读得最好？哪句诗句还读得不够的，你来试试看。目的在于培育孩子仔细倾听的习惯。对整首诗的意思我并没做多大的解释，个人认为看图说话时孩子已大体对诗句的意思有所了解，在此环节就不必重复了。

第三，本篇课文的教学是字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，重要的培育儿童养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写标准、端正、干净。因此，我从田字格的构造教起，引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。写字时，先让学生独立观看字形引入笔画：“一”。出示课件“一”在田字格的方位，引导学生自主观看并指导书写。再引入“二”的书写，这时要留意引导学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写标准、端正、干净。而“三”的`写法让学生自己观看体会，上台演示，教师相机指导，让学生体会汉字的间架构造，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规章。

最终，配乐诗朗读。学生伴随音乐自由朗读，强化印象，学生再次感受古诗所表现的意境美！古诗的教学并不是一蹴就成的，诵读、理解诗意还需要屡次的教学才能很好地落实下去，尤其是朗读，怎样读出韵味，还需要深究探讨的。

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新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进展阅读。课程标准试验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮忙学生识字和稳固识字，我在教学时留意以下几个方面。

采纳多种方法让学生在读中识字，在嬉戏中识字，激发学生的识字兴趣，降低学生的学习难度，能够借助拼音读通课文。通过多种形式的读，让孩子和文字屡次见面。教给孩子识字的方法，放手让孩子自主识字，畅所欲言，只要是孩子想到的，积极赐予鼓舞。利用生字卡片识字，做“小小邮差”、“火眼金睛”、“开火车”等嬉戏。让孩子轻松欢乐地阅读识字。教学是实施《课程标准》的主渠道。如何把新课标所表达的新的教育理念、新的教学策略转化为教师的教学行为、转化为实际的教学效果，就要求教师应转变观念，更新学问，不断提高自身的综合素养。应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生真有所获，确有所得。

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《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运发动和十个球帮忙学生识记十个表示数字的汉字。

在本课教学中，我努力为学生的学习供应轻松的学习气氛，鼓舞他们大胆地学习新学问。利用插图培育学生良好的观图习惯，培育说话力量，感受山村的幽美和生活的欢乐，在此铺垫上再引导学生诵读诗歌，最终学习生字。

课后听了大家的研讨以后，我作如下反思：《一去二三里》是一年级小学生学完拼音后接触到的第一篇识字课文，应当把教学重点放在识字教学上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。其实我也意识到识字教学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比拟生字识记“八”和“九”，引导学生从生活中识字，读儿歌识字等方式来帮忙孩子识字，激发识字兴趣。但是假如能把识字教学渗透在古诗教学中，效果确定会更佳。并且我对学生的学情了解不够，这首诗比拟简洁，一局部孩子早会读，甚至会背了，所以读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去留意文字，从而，错过了如此好的识字时机。我却没有意识到，没有准时地指正孩子们的错误习惯，真是懊悔。还有，拼音刚学完，在识字教学中可以做些有效的连接、渗透。针对以上反思，我又重新设计了一份简案如下：

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现行人教版一年级语文配套阅读教材《小熊过桥》是一本可读性极强的拼音读物，孩子们特别喜爱，经常捧着它有滋有味地读着。

一天，我在批改学生的拼音日记时，发觉一个学生的题目非常吸引人：教师，我发觉了一个大问题！于是，我饶有兴趣地读了起来。他在日记中写道：教师，今日，我在读《小熊过桥》时，发觉了一个大问题。编书的叔叔阿姨真是太马虎了，竟然把《登鹳雀楼》的诗人写成李白了，应当是王之涣才对呀！读完王境的日记后，我忙不迭地翻开《小熊过桥》一查，的确如此。这是我们教师、甚至编委都无视的问题，竟然被一个7岁的小男孩发觉了！除了表扬孩子的观看细致外，更值得一提的是，孩子平常对优秀古诗文的积存，这是多好的学习习惯呀！于是，我以此为契机，在班上竭力鼓舞表扬，而且还发动王境小朋友写信给编委的叔叔阿姨。在这一股“东风”的劲吹之下，学生课外阅读的兴趣更浓了，读书也更细心了，从课外迁移到课内，学生质疑的力量、区分的力量、反对同学错误答案的力量也有所增加。可谓一举多得。

如在教学《一去二三里》时，学生才读了一遍课文，就有同学高举着小手：“教师，我发觉了一个问题，一二’的‘一’读第一声，这里的‘一’怎么读其次声？”瞧，多好的发觉！为了引发学生进一步探究，我出示几组带有‘一’的词，如“一个、一位、一辆”等词，让学生自己感悟体会。紧接着，学生又有新的发觉：“教师，‘家里’的‘里’读轻声，课文里读第三声。”学生通过比拟，知道了它