教师备战职称评审

教师备战职称评审超级实用帖——省人社厅、评审专家及“过来人”为你支招[本文关键词]：教师,备战,职称评审,超级,实用,帖,—,省,小编,;[内容摘要]：小编的话前一段时间，《河南教师》曾两次重点关注了教师职称改革的话题，激起了老师们的“强烈反响”，从留言和讨论情况看，老师们都是有话要说，一些老师的“职称情结”成为;小编的话前一段时间，《河南教师》曾两次重点关注了教师职称改革的话题，激起了老师们的“强烈反响”，从留言和讨论情况看，老师们都是有话要说，一些老师的“职称情结”成为挥之不去的“痛点”。当前，国家宏观大政已定，改革的导向很明确，今年要评职称的你还在为此而纠结吗？新年伊始，针对老师们所关心的问题，教育时报记者约请了河南省人力资源和社会保障厅职称处相关负责同志、评审专家、通过评审的一线老师共同为你解读支招，我们的目的很简单，就是要帮助老师们厘清评审要点，避开参评误区，顺利通过评审。1省人社厅释疑：职称“落地生根”，政策是导向和引领教育时报：很多老师都表示新的职称评定标准更注重教师的教学能力和工作实绩，感到很欣喜，但在高级职称的评定中，课上得不好将被一票否决，价标准的变化，对教师的专业素养都有哪些新要求？省人社厅：修订后的评价标准一个重大变化是把素质教育、课程改革、教科研成果纳入职称评价要素。一是更加突出教学能力，推行全员讲课答辩，实行讲课答辩不合格直接淘汰和末位淘汰双淘汰制。如果在讲课答辩中达到优秀等次，可以替代优质课、示范课、观摩课证书。二是更加重视教师的能力经历和工作实绩，进一步淡化论文要求，将中小学教师的师风师德、日常教学表现等纳入评价标准，引导教师立足平时，通过长期的努力取得工作业绩，而不是为了评职称而临时突击取得一些证件。三是更加强调中小学教师开展课程改革、实施素质教育的能力和效果。教育时报：有些老师们提出，自己虽然符合各方面的标准，但是指标太少，粥少人多怎么办？省人社厅：职称既是一种资格，同时在经过聘任兑现待遇后又是一种职务。与行政职务一样，需要一个合理的梯次结构。为什么国家要求中小学教师职称不搞“评聘分开”呢？一是充分考虑到中小学教师工作的实际情况，二是吸取一些省市实行中小学教师职称“评聘分开”的教训。我们在全省进行调研的基础上，综合考虑，认为还是按岗位进行申报评审更加符合我省中小学教师的实际情况。2015年，我省调整了专业技术人员结构比例控制标准，中小学教师高中级比例均有较大提高。同时，对特别优秀的中小学教师开辟职称评审绿色通道。到目前，全省共有70多名教师通过绿色通道参评高级教师。教育时报：在职称评定中，公平和公正是每一位教师所期盼的，在职称评审制度的设计上如何体现公平和公正？省人社厅：公平性是职称评审的最基本要求，公平、公正是职称评审的底线。为了调整工作体制，我们在各省辖市分设高评会，扩大专家遴选范围，评委会专家实行临时通知，异地交流；明确评价重点，规范评价要求，并对有关要求进行了细化；改进评价方式，推行全员讲课答辩。在讲课答辩不合格直接淘汰和末位淘汰的基础上，专家评审环节不人为设置淘汰率，不限制通过率，只要是符合评价标准要求的都可以通过评审；加强评审过程管理，实行审阅材料专家主辅审制、学科组集体评议、主任委员与学科组长联审、大评会评议表决，保证不使一个符合评价标准要求的教师受冤枉。另外，在职称申报推荐、材料接收审核、专家评审等各个环节实行管理责任制，评审工作实行全程录像监控。教育时报：一些校长和教师在问卷调查中提出这样的困惑：很多教师评上高级职称后，认为个人奋斗目标已经达到，便不再进取。一些地方还形成了中学高级教师向清闲岗位流动的趋势，而真正奋战在教学一线的教师却很难被评上。这个问题如何从制度层面加以解决和改善？“一评定终身”的体制是否有可能被打破？省人社厅：这种现象在一些地方和基层单位的确存在，主要是单位用人机制的问题。造成这种现象的原因主要是没有职称评聘的退出机制，聘后管理制度不健全，缺乏激励竞争，存在能上不能下、一评终身、一聘终身的现象。这需要事业单位用人制度改革配套跟进：一是要突破能上不能下的制度瓶颈，变身份管理为岗位管理，实行竞聘上岗，通过适度竞争，尽快建立起科学设岗、竞争上岗、按岗聘任、以岗定酬的岗位竞聘机制，做到人尽其才、才尽其用。二是要加强聘后管理，明确岗位职责，签订责任目标，使教师晋升职称后仍然有目标、有动力，真正做到多劳多得，优绩优酬，激发广大教师的工作活力。三要真正落实单位的用人自主权，做到权责利相统一，使单位能够切实负起责任，使上级的各项政策能够真正得到落实。教育时报：优质课、表彰、课程改革和教科研是评定职称的基本业绩条件。就目前的情况而言，对于普通的一线教师特别是农村教师来说，其实是很难的。普通教师该如何努力，才能打通这条通道呢？省人社厅：优质课体现教师的讲课能力，表彰体现日常表现优秀获得组织认可，课程改革和教科研是导向性要求，引导教师开展课程改革。以高级职称为例，农村教师在这三个方面一般只要在县域内相对优秀，获得县级的证书就可以了。这个要求并不算过分。同时，对在农村教育教学第一线连续从事教育教学工作满30年，且当年年底距离法定退休年龄不满5年的农村教师，只要符合基本条件，任现职以来在教育教学方面获得过乡级及以上奖励，可以不受单位结构比例和岗位限制考核认定为一级教师，对优质课、课题等根本就没有要求。教育时报：有不少老师反映，自己经过长期积累取得了一些证书在新的评价标准中不被认可了，职称晋级越来越难怎么办？省人社厅：这个问题评委专家也十分纠结。那些乱发、滥发的证书如果不认可，受影响的是参评教师，但如果一味地迁就照顾予以认可，受影响则是整个中小学教育教学工作。为此，从2014年起，省教育主管部门就深入论证，进行顶层设计，并于2015年5月印发了开展首次综合实践、校本课程、学生社团成果评选的通知，对评选的形式、要求以及评选的数量等提出了规范要求，其中省级评选的结果已于2015年9月公布。2评委补漏：参评避开误区，可以少走弯路吴建财（郑州市第一中学党委书记、省中高级职称评委）：首先要认真学习领悟文件精髓；分类把握条件要素，条分缕析地做好材料准备；练好平时讲课内功，结合课改理念就能轻松过关。很多教师尤其是农村教师，不少就是因为信息闭塞或“道听途说”或偏信“歪理邪说”而走弯路，明明可以正大光明地依据真实所教学科申报，却局限于传统错误认知（学历和中级职称学科与现任学科不一致）弄虚作假申报，让评委倍感惋惜也无法让其通过。评审条件有申报条件、能力经历、工作业绩三大类。申报条件一般由所在单位和当地人社部门审核把关，主要有学历证书、任职资格证书、聘任证书等。能力经历要素对中级是7项，对高级是10项。90％以上的内容由所在学校负责考核定性，其精神实质是实现评审权限的下放，也是推动学校管理质量提升、促进教师成长、落实素质教育和敬业奉献的综合举措。可惜的是，多数学校和个人错误地认为，只要准备好业绩材料即可，因此在这方面的资料准备都很空泛。例如，文件要求，“自2014年起，每学期至少撰写1篇有较高价值的教学心得、案例或教科研论文，具有较高的学术水平，在单位举办的学术活动中交流并获得好评”，很多老师在这方面的材料不完备。2015年，几乎在每个市评审时都有教师因能力经历材料不完备而被否决，这是十分令人痛惜的。工作业绩分优质课类、表彰类、课程改革和教科研类。要注意的是，优质课证书以基础教研部门组织的为主。对信息技术与学科融合的优质课，不但证书要体现信息技术与学科融合，更重要的是要在讲课的方式方法和讲课内容上要体现二者的融合。不少教师都是把所谓的电教课当成融合课提交而未获认可。表彰以评价标准中所列的为准，没有列入的一般不予认可。课程改革和教科研类2014年到2016年可以过渡，作为一种导向性要求，在评委会评审时把握比较严，其强调要提供长期性、过程性的材料，单单提供一张证书往往是不被认可的。有的地方不讲质量突击发放的综合实践、校本课程、学生社团证书被评委会集体否决。建议对以上三类资料分类装订，条分缕析地备好各类支撑证明。除此之外，要破除讲课答辩的神秘和紧张感。评委考查的着力点在于你平时的教育教学能力、新课改理念的理解及实践运用，以及你本人的学科功底和提升学生知识与能力的有效途径。不要迷信所谓的“微课”套路和答辩“秘籍”培训，真实展示你平时课堂风采，呈现你与自己学生的互动，展现你对所教学科的理解和探索足矣。要自信你的平常“内功”，毕竟讲课答辩实行的是后10%末位淘汰，对于一名称职的本学科教师，对于进入前90％应该是有信心的。3“过来人”建议：职称评定不应成为你心中永远的“痛”，要坚定教师坚守讲台信念的“标”黄小国（济源市济水第一中学老师，2015年高级教师职称评定通者）：他认为，新的职评方案，虽然在一些条件上要求苛刻，但更加注重了教师的从教根本——课堂教学，更加注重了教师的实际能力——专业知识与技能，更加公平、公正。梳理与申报：近年来，我作为济源市的一位名师培养对象，有了更多的外出培训学习的机会。渐渐地，我养成了梳理与思考的习惯。因此，在初评整理个人材料时，我毫不费力地把自己每一次出去的学习笔记和体会、送课送培后的感悟等打印出来。准备与面试：虽然我经常外出讲课、评课，一直担任毕业班的教学工作，但我还是紧张得不得了，因为这毕竟是个人工作中的一件大事。于是，在紧张的教学工作之余，我迅速制订了复习计划并付诸实施。首先，再读课标，对课标中涉及数学教学的基本理念与核心概念部分，逐一对照自己的教学进行深入理解，并对2011版新课标的删减与变化再次梳理对比，明确其原因。其次，细读教材与教参，深入了解教材结构与内容设置的逻辑关系，明确教材上“思考”“探究”“归纳”等栏目的作用和“小贴士”“云朵”的功能，进一步体会“复习巩固”“综合应用”“拓广探索”三类习题设置的优势。再次，我重新梳理初中数学不同课型和知识的设计思路与课堂结构，例如概念课、法则运算课、定理论证课、方程函数模型课等，进一步明确各种类型知识的编排原则和逻辑推理特点。最后，我又对初中六册教材的每个课时内容都进行了熟悉，从如何导入、如何组织学生探究、如何归纳总结、如何点评易错点和指导学生建立知识的纵横联系等关键环节进行快速教学设计。如果对自己的设计不满意或者举棋不定时，就向同事们请教，还主动把自己的设计拿出来与老师们交流。为了完成复习任务，我每天晚上都要坚持到凌晨，甚至更晚。面试当日，我第一个上场，虽然备课时间不足10分钟，但我的讲课答辩还是得到了评委们的好评。收获与感悟：此次参评，我感到收获的不仅是职称的晋升，更有信念的坚持。在准备的过程中，我又一次对初中数学教学内容进行了合纵连横式的梳理，每个知识点在头脑中也变得更加清晰。我觉得，职称评定不应成为某些教师心中永远的“痛”，而应是坚定教师坚守讲台信念的“标”。无论职评前后，我都会一如既往地去努力、付出，因为我相信：有预事则立，花开自有时！超级链接——职称评审关键词讲课答辩讲课答辩采取讲课加答辩的方式，高级教师每人讲课答辩时间为15分钟左右。其中教师、教研员讲课时间10分钟左右，答辩时间5分钟左右；申报教育管理人员讲课时间5分钟左右、答辩时间10分钟左右。讲课答辩程序为抽签、抽课、备课、讲课答辩、公布成绩。应试人员集中后分专业、城市学校、农村学校随机抽签确定讲课答辩顺序，并由本人签字确认。现场打分每个应试人员讲课答辩结束后评委当场进行评分。讲课答辩总分100分，其中教师、教研员讲课70分、答辩30分；教育管理人员讲课30分、答辩70分。讲课答辩实行不合格直接淘汰和末位淘汰双淘汰制：讲课答辩最终成绩60分以下人员直接淘汰，60分以下人数不够10%的则向上顺延进行末位淘汰。对于讲课答辩最终成绩60分及以上且位居同类人员前80%的人员，讲课答辩成绩在2年内有效，在下一年度参加评审时可以不再进行讲课答辩。综合实践、校本课程、学生社团不能把综合实践、校本课程、学生社团与以往有些单位颁发的所谓“辅导学生获得奖励证书”相混同。我省对开展综合实践、校本课程、学生社团活动成果的评比在2015年首次开展，以基础教育业务主管部门规范组织的为主，非基础教育业务主管部门组织的在评委会评审中不予认可。学生管理工作学生管理工作并不仅仅限于担任班主任，还包括团队辅导员、年级组长、学生社团指导教师、学校艺体及综合实践活动负责人、心理健康教育专职教师等，校领导、教务主任、政教主任，学校共青团、少先队工作负责人工作可视同于学生管理工作。特别需要强调的是“学生社团指导教师”每个学生社团只限一人，“学校共青团、少先队工作负责人”仅限学校团委书记、少先队工作负责人1人。教学经历教学经历要求进行过循环教学或担任过3届毕业班教学工作。其中循环教学根据学段和学科特点掌握，如初中生物只有七、八年级开设，那么担任七、八年级生物课程即为循环教学，如小学有的分为一二三、四五六两个学段，有的分一二、三四、五六三个学段，也为循环教学。教科研工作自2014年起，每学期至少撰写1篇有较高价值的教学心得、案例或教科研论文，具有较高的学术水平，在单位举办的学术活动中交流并获得好评；教师主持过校本教科研课题研究，城市校（园）长主持过市级教科研课题研究，农村校（园）长主持过县级教科研课题研究。优质课、示范课、观摩课城市教师要求获得市级优质课二等奖及以上等次，或者获省级优质课三等奖及以上等次，或者讲授过省、市级示范课、观摩课；农村教师要求获得县级优质课一等奖1