古汉语通论七八九十课件

古汉语通论七八九十41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。古汉语通论七八九十古汉语通论七八九十41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。古汉语通论七九十第四章语法第一节判断句句子从语气的角度-句类,陈述、祁使、疑问、感叹从结构的角度--句型,叙述句、描写句、判断句1阿爷无大儿木兰无长兄2雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离3吴广者阳夏人也随着新课程改革的深入开展，我国农村中学历史教学当中存在的困难和问题逐渐暴露出来。其中最大的困难莫过于如何在教学中实现“以教师为主导”和“以学生为主体”的统一，怎样将课堂的主动权交给学生，突出学生“学”的主体角色。要解决上述问题，必须以了解学生的历史学习现状为基础。为此，笔者对广东省茂名市第四中学、茂名市第五中学、茂名市第十中学、茂名市茂南区第一中学等4所农村中学的300余名学生进行了问卷调查（其中初一、初二、初三年级的学生各100名），在此基础上，对学生的历史学习现状进行分析，并提出相应的教学策略。一、农村中学生历史学习现状的调查分析（一）调查结果此次问卷调查主要涉及学习兴趣、学习时间、学习动机、学习态度、学习策略与方法、参与课堂教学的程度等方面的内容。在对问卷进行统计分析之后，得出以下调查结果：1.学习兴趣和学习动机分析调查显示，有超过90%的学生表示自己并不喜欢历史课，以提高自身素养为学习动机的学生所占的比例不到3%，以应对高考为学习目的的学生占大多数，所占比例为95%。对于获得历史知识的来源，有50%的学生认为自己对历史知识的了解来自于相关的电影、电视等媒体及家庭、社会的影响，有30%的学生则认为自己对历史知识的了解来自于对历史故事书的阅读。2.学习习惯的分析调查结果显示，学生未养成良好的预习和复习习惯。表示“只会在上课之前几分钟之内浏览将要学习的内容”的学生所占的比例达到40%，“有时间就预习，没时间就不预习”的学生所占的比例也超过40%。没有按时复习所学内容的学生所占的比例将近80%，表示有时间才对所学内容进行复习的学生所占的比例还不到60%，特别是当其他学科的作业较多时，有超过70%的学生表示不会复习在历史课上所学到的知识。在问及作业情况时，有85%的学生表示只满足于课后教师所布置的有限的作业，其中还有15%的学生表示自己曾经用抄袭的方法来应对教师的检查。3.对课堂教学方式的分析在对课堂教学方式的调查中，我们发现，喜欢在师生谈话、讨论和问答之中完成学习任务的学生占到了一半，而喜欢通过自己的探索来发现新知识、解决新问题、掌握新方法的学生所占的比例为三分之一。4.学生在历史学习当中存在的困难对于历史学习当中存在的困难，有30%的学生归结为时间概念不清，不会审题；有不到20%的学生归结为其他学科的作业过多，以至于用来学习历史的时间太少，不能及时地复习和巩固所学的历史知识，经过一段时间之后所学的知识就会被遗忘。（二）调查结果分析从以上调查结果当中，我们不难发现，当前农村中学生的历史学习主要存在以下三方面的问题。1.未养成良好的学习习惯具体表现为学生在课堂学习过程中，只是一味地抄录笔记，未能及时地消化所学的知识，学习过于机械、被动，不能创新地学习。突出表现为在学习当中过分地依赖教师，只要遇到疑点、难点就等着教师来讲解，而不是主动地去探究和发现规律。2.学生学习历史的兴趣不够浓厚虽然新课程改革已经推行了近十年的时间，但是部分历史教师的教学理念、教学方法和教学手段仍然过于陈旧，不能有效地激发学生对历史课程的学习兴趣，这在一定程度上会影响对学生创新思维的培养与训练。3.应试教育的影响和束缚现在，传统教育和应试教育仍然在历史教学中占有一席之地，受其影响，历史课堂教学的重点往往不是开发和培养学生的创造性，学生在课堂教学当中总是有手脚被他人束缚的感觉，总是有窒息之感。二、改善农村中学生历史学习现状的对策针对存在的问题，教师在教学过程当中应该对教学目标和教学计划进行统筹安排，充分考虑农村中学生的实际水平，找出学生的“最近发展区”，提出相应的教学策略。笔者认为，应该解决好以下几个问题。（一）培养学生良好的历史学习习惯农村学生受其生活条件限制，能够接触到的书籍较少，在这种情况下，想要使学生养成良好的学习习惯，不唯书、不唯师，关键就是要让学生学会自学。我们可以采用“三段式教学法”：首先，引导学生明确学习目标，对自己在课堂学习中“要做的事”“要达到的目标”心中有数；其次，要求学生细读预习提纲，较快地掌握基本的学习内容；再次，引导学生自读课文。例如，在学习“科举制度的创立”时，教师可以为学生呈现如下预习表格（见表1）。学生在这样的预习表格指导下，通过阅读课文和相关书籍，或者询问他人，会对新知识有较为深刻的认识，同时也可以在较为广阔的学习空间当中有效地提高自己的自学能力。当然，不是每节课的内容都适合用表格的形式来呈现，教师应根据教材和学生的实际进行教学设计，对学生加强引导，使其养成良好的学习习惯。（二）激发学生学习历史的兴趣和积极性兴趣是学生学习的动力和源泉。一提到激发学生的学习兴趣，不少教师往往只注重形式和手段，比如文字是否生动形象、教学活动是否丰富多彩、课型是否新颖活泼等。实际上人们想要对事物和活动产生持久的兴趣，除外在的、形式上的兴奋与快乐之外，还要依赖于内在的、对人们心灵深处的震撼。历史教师应该不断丰富自己的历史知识，在教学过程中应用更加灵活多样的教学方式，努力营造开放、和谐、宽松、民主的教学氛围，激发学生的历史学习积极性。在此过程中，教师与学生的地位应该是平等的，教师在尊重学生、理解学生的前提下激发学生主动参与课堂教学活动的积极性，使学生积极主动地对课堂中所提出的问题进行思考和创新解答，真正成为学习的主人。独立思考问题的主体是学生而不是教师，教师无论如何也不能代替学生思考。在课堂上，教师应给学生留下充足的思考空间。例如，在教学“英国资产阶级革命”的内容时，可以引用“风能进、雨能进，国王不能进”的典故，引导学生对这一典故进行思考：公民可以拒绝国王进入自己的住宅，能拒绝贫困吗？学生在对这一问题进行初步的思考之后，得出这样一个结论：资产阶级民主是存在缺陷的，仍然不能给予公民应有的基本权利和人格尊严。教师还可以引导学生将资本主义社会与封建社会加以对比。在封建社会，人们不仅不能拒绝贫困，国王和军队随时都能闯入其住宅。这样一来，学生就能够理解相对于封建社会来说，资本主义社会还是较为进步的。那么，如何才能使人们既能够拥有人格尊严，又能拒绝贫困呢？这样一来，就给学生留下了充足的思考空间，为以后的教学埋下了伏笔。（三）重视不同章节、不同单元之间的内在联系在教学中，历史教师应该特别重视不同章节、不同单元之间的内在联系，应使学生通过历史学习对世界和社会有较为完整的认识和理解。如世界近代史可以简单地概括为3个数字：“1”“2”“3”。“1”是指一个形态，即资本主义；“2”是指两大时期，即自由资本主义时期和垄断资本主义时期；“3”是指三大线索，即资本主义的产生、发展是历史的必然，殖民扩张引起亚非拉人民的反抗，资本主义社会矛盾的激化引发工人运动。当然，这种概括教师不能简单地告知学生，而应该让学生自己去体会和感悟。为此，教师在讲完一节课的内容后，应该注意将其与前面所学过的内容相联系，使学生在学习新内容的同时，深化对以前学过的内容的认识和理解，同时，还要为将要学习的内容做好铺垫，使学生能够将新的学习内容与已有知识自然地联系起来，形成一个整体。只有将不同章节、不同单元的内容联系起来，才能使学生对人类历史的发展过程形成整体的认识。（四）高度重视非智力因素的培养对学生的情感、态度和价值观的培养一直是历史教育的重要目标，在此，笔者仅就历史教学中非智力因素的培养途径加以探讨。如何才能科学合理地培养学生的非智力因素呢？笔者认为，应该遵循以下三个基本原则：一是坚持用真实的历史来教育学生。历史的价值源于真实，容不得半点虚假。如果教师用来教学的历史素材是虚假的，它们不管多么美好、多么感人，最终都会因为其虚假而失去教育效果。二是遵循潜移默化的教育原则。对学生的情感培养和心灵引导绝不能搞“假、大、空、玄”和牵强附会，更不能将其视为知识的记忆和语言的表达过程。为此，教师应该深入挖掘历史事实本身的真、善、美内涵，使学生在潜移默化中体会历史的深意，让学生在与历史对话的过程中产生情感的激荡和人生态度的变化。三是教师本身应该是情感体验、态度转变和价值观提升的引路人和先行者。也就是说，历史教师应该对历史事件有自己的见解，有感触，有激情，对祖国有强烈的认同感，懂得和挖掘历史精华，能引导学生在感悟历史的过程中受到心灵的荡涤。总之，历史教师要在了解农村学生历史学习现状的基础上，积极探索，善于总结，采取适当的教学策略，不断提高历史课堂教学的效率。（责编雷靖）农村留守儿童群体是我国农村大量剩余劳动力向城市转移过程中所带来的附属产物，他们是中国长期的城乡二元体系松动的一群“制度性孤儿”，是我国工业化与城市化的利益受损者。关爱农村留守儿童，不仅有利于留守儿童自身的健康成长，也有利于解决我县城镇化进程中出现的一系列不利因素，从另一个侧面助推我县“以城兴县”战略。因此，留守儿童的学习、生活、心理问题不能不引起我们的高度关注。一、我县农村留守儿童基本情况“农村留守儿童”是指父母双方或一方因外出打工而被留在农村老家，由其他亲人或委托人照顾、监护的儿童。其照顾、监护方式主要有寄养、隔代监护、单亲监护三种形式。我们通过各乡镇收集来的数据统计：2012年我县共有留守儿童22185人，其中男生11667人，女生10518人，6-14周岁占12459人，14-18周岁占4909人；从2012年政法系统统计数据显示：在这些留守儿童中，目前有不良行为的占270余人，有严重不良行为的占110余人。二、农村留守儿童成长中呈现的主要问题2012年4—6月，共青团兴文县委联合南开大学周恩来政府管理学院社会学系万国威博士，就兴文县留守学生社会福利问题进行了调查，通过对古宋镇、太平镇、大河苗族乡、仙峰苗族乡等乡镇的抽样调查发现：留守儿童家庭的经济条件绝大多数都对比以前有所改善，留守儿童的生活自理自立能力、适应环境能力、吃苦耐劳能力有明显的优势，但心理、情感、生活、安全等问题更为突出，具体表现为“三缺失”：（一）亲情关怀缺失对于成长中的留守儿童来说，他们大多处在性格、品行形成和身心迅速发展的时期，特别是中学时期的留守儿童处于一个敏感的年龄过渡阶段，他们需要亲情畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导，但由于父母长期在外缺乏与父母沟通，关系相对疏远，使得留守儿童缺少了与父母交流的机会，在性格、脾气的形成上缺少父母的影响。（二）家庭教育缺失处于义务教育阶段的儿童少年，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力弱。调查走访中发现，留守儿童由于缺乏父母的有效监管，行为养成教育方面严重缺乏。在学校，表现为学习兴趣不高、自由散漫、迟到、早退、缺课等行为；在家庭，表现为不讲究个人卫生、没有良好的生活习惯；在社会，则表现为缺乏礼貌待人常识，个别甚至有抽烟、沉溺网吧、赌博等不良行为。（三）社会管理缺失营造农村留守儿童健康成长的良好环境，学校、家庭、社会三位一体的教育和管理缺一不可。但大部分学校均没有开设专门的心理辅导课，也很少有组织、有计划地对学生进行心理疏导，对留守儿童的管理缺乏针对性，对儿童成长中存在的困惑，学校难以给予更多的帮助与疏导。在社会服务方面，农村基层组织管理作用较弱，社会服务功能不完善，留守儿童工作还没有引起足够的重视，对留守儿童问题的认识大多仍停留在家庭私事的层面。三、推进留守儿童关爱行动存在的主要困难一是人口居住分散，广泛关爱难以惠及。留守儿童广泛分布于乡村、城镇，有的乡镇地域边远，更为分散。对进行留守儿童关爱行动带来诸多不便，也很难惠及广大的留守儿童。二是工作机制不全，全社会参与难以调动。留守儿童的关爱工作从中央到地方均有一些会议、文件要求，但目前自上而下尚无实质性的政策措施，到具体部门，又成了一项“可干也可不干”的工作。目前，留守儿童关爱问题虽然引起了社会各方面和上级党委政府的广泛关注，但对“怎么办”的问题尚未探索出政府和社会广泛参与、行之有效的运行机制。三是工作经费缺乏，关爱工作难以持续。目前牵头负责该项工作的县级机构是团县委，但由于缺乏常规性必要的工作经费，面上的关爱工作大多停留在会议、文件和号召的层面，最大的努力也仅仅是在进行点的关爱活动上，在具体的关爱工作中，也因经费原因，难以组织开展广泛性的关爱行动。四、推进农村留守儿童关爱的几点建议当前，农村留守儿童教育问题，不是单纯的外出务工人员家庭问题，在很大程度上也是社会管理和社会保障的问题。调研认为，政府可以从以下几个方面，采取积极有效措施，有针对性地推进留守儿童教育和管理工作。（一）广泛宣传，让关爱留守儿童成为各级和社会各界共识建议政府通过行政序列，对关爱留守儿童工作开展广泛宣传的同时，县内媒体将此项工作列入民生栏目予以报道，并制作、播放留守儿童关爱公益广告，通过广泛宣传，组织和动员各界人士参与，政府引导，发动和组织全社会参与。（二）理顺机制，调动社会各界共同参与关爱行动关爱留守儿童是一项社会系统工程，单靠一个或几个部门的工作难以达到目的，建议建立相应制度，构建“政府主导，群团牵头，学校为主体，社会各界广泛参与”的关爱工作格局，同时，明确相关部门职责与关爱政策，形成党委政府、机关企业、社会团体、各界群众多方联动，共同关注并积极参与的氛围。政府可通过文件或目标任务的形式，要求每个乡镇政府或者关爱工作成员单位，安排一定经费，每年至少牵头组织1-2次参与面较广的关爱活动，引导各界参与。（三）政府主导，多途径筹集关爱工作经费保障工作持续有效一是保障基本的工作经费：建议将关爱留守儿童的常规工作经费纳入专项财政预算，以示政府的重视。二是建立关爱基金：财政每年拿出一定资金，同时通过社会募集的方式，每年向各单位、爱心企业、个人捐赠等途径筹集一部分，组成“关爱留守儿童基金”，实行独立储存、专人管理，用于关爱行动的实际支出（如志愿者的差旅费、具体关爱活动经费、特殊留守儿童扶助经费等），牵头部门每年向捐赠单位和个人公布使用情况。（四）积极探索，多形式开展留守学生关爱工作一是发挥学校阵地作用，把学校建设成为“留守学生之家”。在平时学校教学和管理中，更加注重学生心理动态和留守儿童心理辅导，把心里辅导课列入课程安排；在假期组织政府补助性质的留守儿童夏（冬）令营。二是多方联动，组织留守儿童关爱服务。如结合卫生部门公共卫生服务开展健康检查、组织学生开展文体活动、安全教育、绿色网络服务等。三是群团牵头部门创新关爱措施。如开展从乡镇辐射到村组的爱心超市，收集城镇小孩穿过的衣服、用过的书包、文具、玩具，供留守儿童选用，变废为宝。古汉语通论七八九十41、俯仰终宇宙，不乐复何如。古汉语通论七1古汉语通论七九十古汉语通论2古汉语通论七八九十课件3古汉语通论七八九十课件4古汉语通论七八九十课件5古汉语通论七八九十课件6古汉语通论七八九十课件7古汉语通论七八九十课件8①兵者,国之大事②天下者,国之天下。《史记魏其武安侯列传》■③粟者,民之所种。晁错《论贵粟疏》者①兵者,国之大事9①刘备,天下枭雄。—《赤壁之战》■②荀卿,赵人《史记孟子荀卿列传》■③农,天下之本《史记,孝文本纪》4、主语+谓语①刘备,天下枭雄。—《赤壁之战》10古汉语通论七八九十课件11古汉语通论七八九十课件12古汉语通论七八九十课件13古汉语通论七八九十课件14古汉语通论七八九十课件15古汉语通论七八九十课件16古汉语通论七八九十课件17古汉语通论七八九十课件18古汉语通论七八九十课件19古汉语通论七八九十课件20古汉语通论七八九十课件21古汉语通论七八九十课件22古汉语通论七八九十课件23古汉语通论七八九十课件24古汉语通论七八九十课件25古汉语通论七八九十课件26古汉语通论七八九十课件27古汉语通论七八九十课件28古汉语通论七八九十课件29古汉语通论七八九十课件30古汉语通论七八九十课件31古汉语通论七八九十课件32古汉语通论七八九十课件33古汉语通论七八九十课件34古汉语通论七八九十课件35古汉语通论七八九十课件36古汉语通论七八九十课件37古汉语通论七八九十课件38古汉语通论七八九十课件39古汉语通论七八九十课件40古汉语通论七八九十课件41古汉语通论七八九十课件42古汉语通论七八九十课件43古汉语通论七八九十课件44古汉语通论七八九十课件45古汉语通论七八九十课件46古汉语通论七八九十课件47古汉语通论七八九十课件486、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺49古汉语通论七八九十41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。古汉语通论七八九十古汉语通论七八九十41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。古汉语通论七九十第四章语法第一节判断句句子从语气的角度-句类,陈述、祁使、疑问、感叹从结构的角度--句型,叙述句、描写句、判断句1阿爷无大儿木兰无长兄2雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离3吴广者阳夏人也随着新课程改革的深入开展，我国农村中学历史教学当中存在的困难和问题逐渐暴露出来。其中最大的困难莫过于如何在教学中实现“以教师为主导”和“以学生为主体”的统一，怎样将课堂的主动权交给学生，突出学生“学”的主体角色。要解决上述问题，必须以了解学生的历史学习现状为基础。为此，笔者对广东省茂名市第四中学、茂名市第五中学、茂名市第十中学、茂名市茂南区第一中学等4所农村中学的300余名学生进行了问卷调查（其中初一、初二、初三年级的学生各100名），在此基础上，对学生的历史学习现状进行分析，并提出相应的教学策略。一、农村中学生历史学习现状的调查分析（一）调查结果此次问卷调查主要涉及学习兴趣、学习时间、学习动机、学习态度、学习策略与方法、参与课堂教学的程度等方面的内容。在对问卷进行统计分析之后，得出以下调查结果：1.学习兴趣和学习动机分析调查显示，有超过90%的学生表示自己并不喜欢历史课，以提高自身素养为学习动机的学生所占的比例不到3%，以应对高考为学习目的的学生占大多数，所占比例为95%。对于获得历史知识的来源，有50%的学生认为自己对历史知识的了解来自于相关的电影、电视等媒体及家庭、社会的影响，有30%的学生则认为自己对历史知识的了解来自于对历史故事书的阅读。2.学习习惯的分析调查结果显示，学生未养成良好的预习和复习习惯。表示“只会在上课之前几分钟之内浏览将要学习的内容”的学生所占的比例达到40%，“有时间就预习，没时间就不预习”的学生所占的比例也超过40%。没有按时复习所学内容的学生所占的比例将近80%，表示有时间才对所学内容进行复习的学生所占的比例还不到60%，特别是当其他学科的作业较多时，有超过70%的学生表示不会复习在历史课上所学到的知识。在问及作业情况时，有85%的学生表示只满足于课后教师所布置的有限的作业，其中还有15%的学生表示自己曾经用抄袭的方法来应对教师的检查。3.对课堂教学方式的分析在对课堂教学方式的调查中，我们发现，喜欢在师生谈话、讨论和问答之中完成学习任务的学生占到了一半，而喜欢通过自己的探索来发现新知识、解决新问题、掌握新方法的学生所占的比例为三分之一。4.学生在历史学习当中存在的困难对于历史学习当中存在的困难，有30%的学生归结为时间概念不清，不会审题；有不到20%的学生归结为其他学科的作业过多，以至于用来学习历史的时间太少，不能及时地复习和巩固所学的历史知识，经过一段时间之后所学的知识就会被遗忘。（二）调查结果分析从以上调查结果当中，我们不难发现，当前农村中学生的历史学习主要存在以下三方面的问题。1.未养成良好的学习习惯具体表现为学生在课堂学习过程中，只是一味地抄录笔记，未能及时地消化所学的知识，学习过于机械、被动，不能创新地学习。突出表现为在学习当中过分地依赖教师，只要遇到疑点、难点就等着教师来讲解，而不是主动地去探究和发现规律。2.学生学习历史的兴趣不够浓厚虽然新课程改革已经推行了近十年的时间，但是部分历史教师的教学理念、教学方法和教学手段仍然过于陈旧，不能有效地激发学生对历史课程的学习兴趣，这在一定程度上会影响对学生创新思维的培养与训练。3.应试教育的影响和束缚现在，传统教育和应试教育仍然在历史教学中占有一席之地，受其影响，历史课堂教学的重点往往不是开发和培养学生的创造性，学生在课堂教学当中总是有手脚被他人束缚的感觉，总是有窒息之感。二、改善农村中学生历史学习现状的对策针对存在的问题，教师在教学过程当中应该对教学目标和教学计划进行统筹安排，充分考虑农村中学生的实际水平，找出学生的“最近发展区”，提出相应的教学策略。笔者认为，应该解决好以下几个问题。（一）培养学生良好的历史学习习惯农村学生受其生活条件限制，能够接触到的书籍较少，在这种情况下，想要使学生养成良好的学习习惯，不唯书、不唯师，关键就是要让学生学会自学。我们可以采用“三段式教学法”：首先，引导学生明确学习目标，对自己在课堂学习中“要做的事”“要达到的目标”心中有数；其次，要求学生细读预习提纲，较快地掌握基本的学习内容；再次，引导学生自读课文。例如，在学习“科举制度的创立”时，教师可以为学生呈现如下预习表格（见表1）。学生在这样的预习表格指导下，通过阅读课文和相关书籍，或者询问他人，会对新知识有较为深刻的认识，同时也可以在较为广阔的学习空间当中有效地提高自己的自学能力。当然，不是每节课的内容都适合用表格的形式来呈现，教师应根据教材和学生的实际进行教学设计，对学生加强引导，使其养成良好的学习习惯。（二）激发学生学习历史的兴趣和积极性兴趣是学生学习的动力和源泉。一提到激发学生的学习兴趣，不少教师往往只注重形式和手段，比如文字是否生动形象、教学活动是否丰富多彩、课型是否新颖活泼等。实际上人们想要对事物和活动产生持久的兴趣，除外在的、形式上的兴奋与快乐之外，还要依赖于内在的、对人们心灵深处的震撼。历史教师应该不断丰富自己的历史知识，在教学过程中应用更加灵活多样的教学方式，努力营造开放、和谐、宽松、民主的教学氛围，激发学生的历史学习积极性。在此过程中，教师与学生的地位应该是平等的，教师在尊重学生、理解学生的前提下激发学生主动参与课堂教学活动的积极性，使学生积极主动地对课堂中所提出的问题进行思考和创新解答，真正成为学习的主人。独立思考问题的主体是学生而不是教师，教师无论如何也不能代替学生思考。在课堂上，教师应给学生留下充足的思考空间。例如，在教学“英国资产阶级革命”的内容时，可以引用“风能进、雨能进，国王不能进”的典故，引导学生对这一典故进行思考：公民可以拒绝国王进入自己的住宅，能拒绝贫困吗？学生在对这一问题进行初步的思考之后，得出这样一个结论：资产阶级民主是存在缺陷的，仍然不能给予公民应有的基本权利和人格尊严。教师还可以引导学生将资本主义社会与封建社会加以对比。在封建社会，人们不仅不能拒绝贫困，国王和军队随时都能闯入其住宅。这样一来，学生就能够理解相对于封建社会来说，资本主义社会还是较为进步的。那么，如何才能使人们既能够拥有人格尊严，又能拒绝贫困呢？这样一来，就给学生留下了充足的思考空间，为以后的教学埋下了伏笔。（三）重视不同章节、不同单元之间的内在联系在教学中，历史教师应该特别重视不同章节、不同单元之间的内在联系，应使学生通过历史学习对世界和社会有较为完整的认识和理解。如世界近代史可以简单地概括为3个数字：“1”“2”“3”。“1”是指一个形态，即资本主义；“2”是指两大时期，即自由资本主义时期和垄断资本主义时期；“3”是指三大线索，即资本主义的产生、发展是历史的必然，殖民扩张引起亚非拉人民的反抗，资本主义社会矛盾的激化引发工人运动。当然，这种概括教师不能简单地告知学生，而应该让学生自己去体会和感悟。为此，教师在讲完一节课的内容后，应该注意将其与前面所学过的内容相联系，使学生在学习新内容的同时，深化对以前学过的内容的认识和理解，同时，还要为将要学习的内容做好铺垫，使学生能够将新的学习内容与已有知识自然地联系起来，形成一个整体。只有将不同章节、不同单元的内容联系起来，才能使学生对人类历史的发展过程形成整体的认识。（四）高度重视非智力因素的培养对学生的情感、态度和价值观的培养一直是历史教育的重要目标，在此，笔者仅就历史教学中非智力因素的培养途径加以探讨。如何才能科学合理地培养学生的非智力因素呢？笔者认为，应该遵循以下三个基本原则：一是坚持用真实的历史来教育学生。历史的价值源于真实，容不得半点虚假。如果教师用来教学的历史素材是虚假的，它们不管多么美好、多么感人，最终都会因为其虚假而失去教育效果。二是遵循潜移默化的教育原则。对学生的情感培养和心灵引导绝不能搞“假、大、空、玄”和牵强附会，更不能将其视为知识的记忆和语言的表达过程。为此，教师应该深入挖掘历史事实本身的真、善、美内涵，使学生在潜移默化中体会历史的深意，让学生在与历史对话的过程中产生情感的激荡和人生态度的变化。三是教师本身应该是情感体验、态度转变和价值观提升的引路人和先行者。也就是说，历史教师应该对历史事件有自己的见解，有感触，有激情，对祖国有强烈的认同感，懂得和挖掘历史精华，能引导学生在感悟历史的过程中受到心灵的荡涤。总之，历史教师要在了解农村学生历史学习现状的基础上，积极探索，善于总结，采取适当的教学策略，不断提高历史课堂教学的效率。（责编雷靖）农村留守儿童群体是我国农村大量剩余劳动力向城市转移过程中所带来的附属产物，他们是中国长期的城乡二元体系松动的一群“制度性孤儿”，是我国工业化与城市化的利益受损者。关爱农村留守儿童，不仅有利于留守儿童自身的健康成长，也有利于解决我县城镇化进程中出现的一系列不利因素，从另一个侧面助推我县“以城兴县”战略。因此，留守儿童的学习、生活、心理问题不能不引起我们的高度关注。一、我县农村留守儿童基本情况“农村留守儿童”是指父母双方或一方因外出打工而被留在农村老家，由其他亲人或委托人照顾、监护的儿童。其照顾、监护方式主要有寄养、隔代监护、单亲监护三种形式。我们通过各乡镇收集来的数据统计：2012年我县共有留守儿童22185人，其中男生11667人，女生10518人，6-14周岁占12459人，14-18周岁占4909人；从2012年政法系统统计数据显示：在这些留守儿童中，目前有不良行为的占270余人，有严重不良行为的占110余人。二、农村留守儿童成长中呈现的主要问题2012年4—6月，共青团兴文县委联合南开大学周恩来政府管理学院社会学系万国威博士，就兴文县留守学生社会福利问题进行了调查，通过对古宋镇、太平镇、大河苗族乡、仙峰苗族乡等乡镇的抽样调查发现：留守儿童家庭的经济条件绝大多数都对比以前有所改善，留守儿童的生活自理自立能力、适应环境能力、吃苦耐劳能力有明显的优势，但心理、情感、生活、安全等问题更为突出，具体表现为“三缺失”：（一）亲情关怀缺失对于成长中的留守儿童来说，他们大多处在性格、品行形成和身心迅速发展的时期，特别是中学时期的留守儿童处于一个敏感的年龄过渡阶段，他们需要亲情畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导，但由于父母长期在外缺乏与父母沟通，关系相对疏远，使得留守儿童缺少了与父母交流的机会，在性格、脾气的形成上缺少父母的影响。（二）家庭教育缺失处于义务教育阶段的儿童少年，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力弱。调查走访中发现，留守儿童由于缺乏父母的有效监管，行为养成教育方面严重缺乏。在学校，表现为学习兴趣不高、自由散漫、迟到、早退、缺课等行为；在家庭，表现为不讲究个人卫生、没有良好的生活习惯；在社会，则表现为缺乏礼貌待人常识，个别甚至有抽烟、沉溺网吧、赌博等不良行为。（三）社会管理缺失营造农村留守儿童健康成长的良好环境，学校、家庭、社会三位一体的教育和管理缺一不可。但大部分学校均没有开设专门的心理辅导课，也很少有组织、有计划地对学生进行心理疏导，对留守儿童的管理缺乏针对性，对儿童成长中存在的困惑，学校难以给予更多的帮助与疏导。在社会服务方面，农村基层组织管理作用较弱，社会服务功能不完善，留守儿童工作还没有引起足够的重视，对留守儿童问题的认识大多仍停留在家庭私事的层面。三、推进留守儿童关爱行动存在的主要困难一是人口居住分散，广泛关爱难以惠及。留守儿童广泛分布于乡村、城镇，有的乡镇地域边远，更为分散。对进行留守儿童关爱行动带来诸多不便，也很难惠及广大的留守儿童。二是工作机制不全，全社会参与难以调动。留守儿童的关爱工作从中央到地方均有一些会议、文件要求，但目前自上而下尚无实质性的政策措施，到具体部门，又成了一项“可干也可不干”的工作。目前，留守儿童关爱问题虽然引起了社会各方面和上级党委政府的广泛关注，但对“怎么办”的问题尚未探索出政府和社会广泛参与、行之有效的运行机制。三是工作经费缺乏，关爱工作难以持续。目前牵头负责该项工作的县级机构是团县委，但由于缺乏常规性必要的工作经费，面上的关爱工作大多停留在会议、文件和号召的层面，最大的努力也仅仅是在进行点的关爱活动上，在具体的关爱工作中，也因经费原因，难以组织开展广泛性的关爱行动。四、推进农村留守儿童关爱的几点建议当前，农村留守儿童教育问题，不是单纯的外出务工人员家庭问题，在很大程度上也是社会管理和社会保障的问题。调研认为，政府可以从以下几个方面，采取积极有效措施，有针对性地推进留守儿童教育和管理工作。（一）广泛宣传，让关爱留守儿童成为各级和社会各界共识建议政府通过行政序列，对关爱留守儿童工作开展广泛宣传的同时，县内媒体将此项工作列入民生栏目予以报道，并制作、播放留守儿童关爱公益广告，通过广泛宣传，组织和动员各界人士参与，政府引导，发动和组织全社会参与。（二）理顺机制，调动社会各界共同参与关爱行动关爱留守儿童是一项社会系统工程，单靠一个或几个部门的工作难以达到目的，建议建立相应制度，构建“政府主导，群团牵头，学校为主体，社会各界广泛参与”的关爱工作格局，同时，明确相关部门职责与关爱政策，形成党委政府、机关企业、社会团体、各界群众多方联动，共同关注并积极参与的氛围。政府可通过文件或目标任务的形式，要求每个乡镇政府或者关爱工作成员单位，安排一定经费，每年至少牵头组织1-2次参与面较广的关爱活动，引导各界参与。（三）政府主导，多途径筹集关爱工作经费保障工作持续有效一是保障基本的工作经费：建议将关爱留守儿童的常规工作经费纳入专项财政预算，以示政府的重视。