洪慧芳：关于课题研究过程的点滴思考课件

小体验1、一张可以撕的纸2、将其对折，再对折3、在右下角以拇指盖大小为半径撕下1/4圆4、最后展开5、您得到的是什么？1小体验1、一张可以撕的纸2、我们将要撕一个“圆”，请大家想一下3、将其对折，再对折4、在右下角以拇指盖大小为半径撕下1/4圆5、最后展开6、您撕出“圆”了吗2小体验1、一张可以撕的纸2、请您自己撕一个“圆”3、您觉得有几种撕法？3这时的您有什么感受？在每次撕纸的过程中，您的感受和想法一样吗？5————关于课题研究过程的点滴思考小课题专题培训泉州市教育科学研究所洪慧芳

享受撕纸的快乐6课题研究就像撕纸...只跟随信息，不知道要撕什么1跟随信息，但知道要撕什么2知道要撕什么，自己决定怎么撕3自己决定要撕什么，怎么撕4没有研究目标课题研究的学习、模仿有研究目标课题研究的学习、模仿有研究目标探索课题研究过程课题的自发性较弱具有较强的课题研究自发性、自觉性、主动性教师课题研究的成长过程7课题研究就像撕纸...撕什么1想怎么撕2撕的过程3撕之后如何4①选题②研究目标的明确性研究计划、研究方法研究过程研究成果8我将涉及关于课题研究过程的思考以我的课题为例分享课题研究过程的心得与困惑10怎么看待课题研究专业成长的载体可以感受到工作的幸福12研究目标通常，我们在课题立项时喜欢将研究目标定的很宏大，可是...就好像一开始觉得自己可以撕出一个复杂的图形，最后发现纸好像不够撕了...所以，一开始研究目标不要定的太大（基础目标）研究内容、预期成果同此理14怎么细化、调整研究目标·《以积极心理学理念提升师生幸福感的探索与实践研究》的最初研究目标是：——立足于积极心理学的理念，通过构建适合小学生、初中生的积极心理课程，开展积极心理咨询，探索符合教师身心成长需要的教师成长工作坊，以此达到师生幸福感的提升——由此探索出的积极心理课程和教师成长工作坊在区域内能起到典型带动作用——探索积极心理学理念与中国文化的融合性15怎么细化、调整研究目标但随着研究的深入，我没有办法在两年时间里完成最初的研究目标，因为——课程的内涵需要拓展，教学的行动研究需要时间沉淀——积极心理咨询需要的专业性很强，需要先学习——教师成长工作坊只在初级尝试阶段，还没有办法做到典型带动——在积极心理学西为中用的探索方面没有研究精力16怎么细化、调整研究目标而这些目标的难以实现，源头在于课题成员对于积极心理学理念的陌生，以及内化理念的过程存在个人经验的障碍在所有目标里面，教师工作坊是在探索阶段相对比较顺利的所以课题研究的深入过程中，随着一次次的研讨活动，以及与各成员的探讨，课题的研究目标逐渐细化并清晰起来17怎么细化、调整研究目标所以，我细化、调整的研究目标为——各成员先研究、体验积极心理学理念，并在生活工作中内化

——重点精力放在教师成长工作坊，包括三个组别、两个范畴，两种性质

——积极心理课程只需建构雏形，先从教学设计入手，积累相应的教学案例以供接下来的课题探索

——积极心理咨询方面重在学习与探索，实践方面将由接下来的课题完成18对于研究过程的探索通常，有一些既定的研究步骤来构成研究过程。能体现研究过程的材料即为过程性材料关于研究过程的总结20研究计划1文献学习2教育教学实践3分享讨论5贯穿课题研究始终的步骤资料积累6反思总结4对于研究过程的探索21研究计划比如我的课题研究中，我在学期内的每个月都计划一次课题研讨活动，或分享，或研课，或工作坊体验。对于研究过程的探索23文献学习文献学习可以保持对研究领域的领悟力和持续思考。在刚立项的时候需要，在遇到研究问题的时候需要，但更重要的是，文献学习应成为一种研究习惯。文献学习光“看”是不够的...什么是文献？对于研究过程的探索24教育教学实践+反思总结教育教学即研究-关于“如何设计适合学生的课”“如何把课上好”，关于“如何让每个学生都得到适合的发展”“如何实施适合每个学生发展的教育策略”等的思考就具有研究意识。-带着这样的研究意识备课、上课、议课、磨课，带着这样的研究意识与学生互动，并把过程中的思考、观点、想法、解决问题之法记录下来，就是一种课题研究行为。通过自主的反思性探索，解决实际教育问题的行动即为行动研究，这是我们中小学教师最主要的一种研究方法。对于研究过程的探索26教育教学实践+反思总结比如我的课题研究中，探索积极心理课程的构建、探索教师成长工作坊的实施就需要每一个成员落实在教育教学实践中遇到问题，大家坐下来交流沟通，思考对策，并用在接下来的活动中，循环往复……不断地发现问题、解决问题。对于研究过程的探索27分享讨论对于大课题而言，课题组内的分享讨论非常重要，这样才不会使成员各做各的，一个课题才有统合性对于小课题而言，教师之间的对话更为重要，这样才不会局限在自己的研究范围内思想与思想的碰撞不仅仅是“1+1=2”的效果我们课题组经常在分享讨论中豁然开朗，研究思路更加清晰对于研究过程的探索28课题研究模式课题研究有很多模式化的程序，大家会习惯沿用长期习得的课题研究模式。为什么找不回初初做课题时的激情与强大动力？为什么用尽全力后，需要休息？课题研究模式的定势效应。但就像撕纸一样，其实可以有不同的撕纸方式达成想要的结果。而不同的研究过程就依赖于大家突破自己的思维定势，在研究模式遭遇瓶颈或困顿时想出解决的办法。对于研究过程的探索30我在课题中对于研究模式的探索考虑心理教师的实际情况，允许教师以个人力量加入课题研究。增进成员之间的“革命情感”。允许成员随时转换自己的研究方向和研究内容。允许成员“失败”或“无作为”，但与成员在一起探讨原因，寻找出路。31

有时不仅仅是研究问题本身需要我们去探索答案，如何使研究更为顺利地进展下去的各种方方面面的问题都值得我们去探索。

32研究过程中的反思如果在撕纸的时候什么都不想，就不会思考撕出的是什么形状，也不会考虑怎么撕的问题，过程中多了盲目，少了控制感。“反思”在课题研究的过程中，可以避免盲目性，增加对于课题的控制感。反思什么？33研究过程中的反思只有遵循研究问题-研究计划-研究行为-研究反思-调整研究行为-再次研究反思……，对于“问题”的研究才完整。怎么反思？反思不见得要写出一篇结构完整的文章最初的反思也许只是只言片语，也许很零乱34研究过程中的反思比如我的一个成员在某一次反思中，提到了自己不知道怎么建构积极心理课程，但是尝试着在心理课中渗透积极理念的做法，并似乎找到了一种运用积极心理理念的可能方向。或许，建构积极心理课程困难重重，但是，反思的过程却让大家离这样的目标越来越近。35课题研究的习惯撕纸时，在提到“对折——再对折”时...我们在做课题时也有着自己的研究习惯。研究习惯决定着一个课题的走向。试着培养自己的研究习惯，带着“研究”的视角去看待自己的教育教学。36关于课题研究过程的思考最重要的点：·对撕纸的认知——怎么看待课题研究·撕时的憧憬——研究目标·撕时的步骤——对于研究过程的探索·撕时的想法——研究过程中的反思·撕时的手法——课题研究的习惯专业成长的载体；工作的幸福之源；融于每日的教育生活之中不断细化；适当调整遵循既定的研究步骤；尝试突破习得的研究定势避免盲目性；允许只言片语与零乱以“研究者”的视角看待教育生活37课题研究就像撕纸...自己撕或合作撕5撕坏了怎么办6撕不出来怎么办7撕的过程中怎么想的8小课题或规划课题未取得预期研究成果研究困难、研究停滞反思与阶段性总结38不要怕...不要怕研究停滞不前，这只会是暂时的；不要怕没有出什么实质的成果，只要投入了一定会有收获，哪怕只是你心里觉得；不要怕研究进展很慢，如果能很快就研究出成果，那也许不一定值得成为“课题”；不要怕自己没有时间研究，研究时间其实就在你每日的教育教学中；不要怕完成不了开题时的宏愿，完不成的就接下去继续研究。一个课题不意味着把所有问题研究透……39分享我的课题遇到的问题积极心理课程构建的困难部分子课题学校各种因素的