部编版五年级语文上册教案教学设计

最新部编版五年级语文上册教案教学设计1.《白鹭》教案教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.学习生字新词。理解词语。3.仔细品读全文，调动自己的生活积累，展开联想和想象，感受白鹭的美，了解作者独特的感受和独到的认识。4.理解本文描写白鹭所运用的独到方法并指出其作用。5.凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。教学重难点1.作者从常见的动物白鹭身上发现其独特的美，运用多种方法对其美进行描写。2.凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗”的意思。教学时间1课时教学准备搜集关于白鹭的诗歌等内容教学过程一、创设情景，导入新课老师：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。”白鹭是一种体态优美，富有诗意的动物。你认识它？（出示图片）老师：唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。确实，白鹭是很美的，美得象一首诗。因此郭沫若写了一篇散文来赞美它。（板书：白鹭）二、初读课文，整体感知1.识读生字词。老师：（1）掌握会认字：鹭、嫌、黛、嵌、匣、嗜。（通过具体的句子示例，认识生字）（2）掌握会写字：宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵2.初读课文：（学生自读课文，把课文重点字词句，读通顺，老师伺机指导）

3.提问：作者从哪几方面写出了白鹭的美？（指名分节读课文，在朗读的过程中思考这个问题）

生1：白鹭的颜色生2：白鹭身段的精巧生3：白鹭的觅食、栖息、飞行时的不同韵味

4.指导分段：第一段：（1自然段）白鹭是一首精巧的诗。

第一段：（2—5自然段）白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。

第三段：（6—9自然段）白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。

第四段：（10自然段）白鹭实在是一首韵味无穷的诗。三、细读课文，深入研读1.老师：下面给同学们几分钟的时间再次默读课文，读的时候请大家带着这几个问题思考一下：（1）在作者的眼中，白鹭是什么？（2）在你的脑海中，这首散文诗给你留下什么印象？（这首散文诗的特点）（3）这首散文诗表明作者对白鹭怎样的思想感情？（默读结束后，小组讨论问题的答案）老师明确答案：（1）一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。（2）语言精练形象，节奏感强，充满意境。（3）对白鹭的喜爱、赞美之情。2.细节分析。（1）作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读课文，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。

学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）（2）“颜色的配合”从哪里可以体现出？学生讨论：（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？

“身段的大小”从哪里可以体现出？学生讨论：（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？

（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）（3）白鹭的“美”体现在课文中的哪些方面？用精练的语言概括。老师示范：和谐美（三个字抓住关键词：嵌、镜匣）①外形美（2、5节）--------能看出的美②和谐美（6）------------------作者感受到的，被人忽略的美③神态美（7安稳、悠然）-------作者感受到的，被人忽略的美④动感美（8活力美黄昏乡居）----------作者感受到的，被人忽略的美（答案灵活不求全一致。老师板书）师总：白鹭是一种平凡的动物，作者以自己独特的视角和感受抒写了它因为常见而被人忽略的这么多的美。可见生活中并不是缺少美，而只是缺少发现的眼睛。所以我们要善于用心去感受、发现蕴含在平凡事物中的美。四、拓展感悟。（出示PPT，介绍郭沫若所处的年代：郭沫若是中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家……）结合创作的时代背景谈一谈：作者仅仅是赞美白鹭的美吗？五、总结拓展课文小结：郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。六、课后作业1.仿照《白鹭》写一篇关于动物的小散文。2.个人或小组合作将白鹭改写成一首诗，或找到白鹭的图配诗歌。3.拓展阅读，郭沫若《石榴》或高尔基的《海燕》2.《落花生》教案教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。2．理解课文内容，了解花生的品质以及借物喻人的写法。3．从人物的对话中懂得做人要像花生一样朴实但是有用。教学重难点1．通过人物的言语来领会父亲要讲述的道理。2．深刻体会花生的品质。教学时间1课时教学准备集关于花生的生长、用途等资料教学过程一、创设情景，问题导入同学们，还记得我们预习的新课文吗？大家看到这三个字有什么问题吗？（ppt出示相关内容）为什么本文要以此为题呢？花生是大家都知道的一种食物。有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以也叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？（因为花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。）（板书：落花生）二、感受作者及家人对花生的喜爱以及花生的品质（一）出示PPT，展示关于作者的一段介绍。留学西洋多年，他从不穿西服，他不抽烟，不喝酒，大部分收入都用在购买图书上；在港大任教时，他以中文系主任的身份每周上课二十小时，还为学生课余补习，他常说：“他们肯学，我就肯教”；抗日战争时期，他为战争奔走呼号，终因过度疲劳而病逝；郭沫若曾评价他说：“他有献身精神，对于名利竞逐，及其恬淡。”这就是本文作者许地山。1．今天我们请一位同学先读一读课文第一段，（1）课文多音字。多音字：空、种（结合第一段课文，学习多音字，让学生知道：多音字的读音要根据它的意思来判断）（2）买种，翻地，播种，浇水这几个词有什么特点？（动词+名词）（3）这段内容讲了什么事情？从哪里感受到作者和他的家人喜爱花生？①指名交流②这段话中，哪里最能彰显作者和家人对落花生的喜爱呢？③这段文章中作者和家人种花生的过程表现了什么？④小结：作者和家人这么开心的种花生你可以看出什么？生：作者和家人对花生的喜爱2.学习2－9自然段那作者和他的家人把花生种出来了吗？围绕着花生又展开了什么故事呢？接着读一读。看看那天晚上他们都讨论了什么？有什么不明白的地方，做上标记。（1）那天晚上天色不太好。可是父亲也来了，实在很难得。提问：作者为什么这样写？出示PPT（许地山的父亲当时是知县，在为老百姓奔波。）（2）老师：接着父亲提出了什么问题？生：问我们是否爱吃花生，花生的好处是什么？老师：这些孩子们是如何回答的？（指名答，每名同学扮演一名文中人物，说出具体的好处。）生1：姐姐说：“花生的味道很美。”生2：哥哥说：“花生可以榨油。”拓展：花生的这个用途咱们在生活中也有所了解吧！生3：我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是他的好处。”（二）阅读第10自然段到最后。体会感悟1.父亲仅仅说的是花生吗？2.哪句话说明不仅讲的是花生还在讲做人？（所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用）怎样理解这句话？少年时期的作者是怎么样理解这句话的，找出相关句子（人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有用的人。）（1）全班齐读，读出对这句话的理解（2）重点词：体面、只(3)请生读4.什么是有用的人？请生说说，举例子（生1：为了国家的繁荣，默默奉献在岗位上的工人……）（生2：舍己为人的人。）三、总结拓展1．从父亲对花生的描述中我们学习到了什么关于花生的品质？2．现在如果你作者或者他的家人中的一个。此时，你有什么话要说？四、课堂小结同学们，今天我们学了课文《落花生》，这篇课文启示我们，我们不能凭借事物的外表去评估事物的价值，我们更要做一个平凡而有用的人。五、板书设计种花生

落花生吃花生

过收获节△我们谈

谈花生△赞花生

父亲谈△

学花生△3.《桂花雨》教案教学目标正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。通过学习和理解课文内容，体会作者喜爱桂花，思念家乡的情感。3.认识生字“萝、杭”，积累词汇。教学重难点1．学习作者借物抒情的表达方法。2．通过课文描绘的桂花盛开之景，摇桂花的乐趣，深刻体会作者的思乡之情。教学时间一课时教学准备准备相关材料、制作PPT课件等教学过程一、学习导入1．板书课题《桂花雨》。2．师：这节课我们学习《桂花雨》这篇文章，那什么是桂花雨呢？它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？点名朗诵文章中心句：摇哇摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”自由练读，边读边想象当时的画面。3．师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。4．指导朗读，读出桂花雨的特别之处。【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。】分析课文（一）初读课文，感知大意1、先让学生大声朗读课文，自学生字，读通全文领略作者意思。2、让学生描述课文内容（现场提问）。（二）带领学习，精读全文1、认识生字，并在重要知识点处做出点拨，提出相应问题，让学生先自行阅读解答。（1）教生字“萝、杭、撮”（2）教生词“笨笨拙拙、桂花卤、沉浸、新鲜、炉烟袅袅”（3）“吩咐”和“挑练”如何应用“吩咐”什么意思？在家里谁可以吩咐你？你在家可以吩咐谁？用“吩咐说一句话。“挑练”什么意思？（PPT展示）选词填空：我从地上（）起一块石头我从一堆石头里（）起一块鹅卵石2、小组合作学习交流，交流阅读感受，不懂的内容互做标记，小组成员互助学习，共同解决问题。3、找出代表汇报，分享阅读感悟，回答相应问题，教师给与适当讲解。（三）重点学习1、结合情景赏析重点语句（1）“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”这句话描写了什么？学生：作答教师：这段话主要写了桂花树的样子。作者是怎么写的呢？先写了桂花树总体的样子，再写了桂花的样子，最后描写出桂花的香气。“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这句话中的“浸”用的好不好？在此处它有什么作用？学生：作答教师：毫无疑问，这个“浸”字在此处用的极好，一个“浸”字就把香味写的好像看得见，摸得着，让我们真切的感受到了桂花浓烈的香气。那我们来想一想，香气我们可以看的见吗？我们又能把什么浸泡在水里呢？“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”大家谁来描述一下这是怎样的一幅情景。（重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。）学生：作答教师：这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想童年这快乐的一幕幕，依然是那样的意味深长，而在作者念初中的时候，全家到了杭州，母亲是怎样评价那里的桂花的？学生：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”教师：母亲为什么会这么说呢，谁能来回答一下这个问题？学生：作答教师：桂花是一样的桂花，甚至杭州小山上因为树多，更显得浓郁，但是因为母亲爱自己的家乡，母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间，桂花是母亲生活乃至生命的一部分，杭州再多的桂花也比不上情感中的家乡桂花三、总结拓展1．媒体出示：介绍作者琦君,浙江人,她一生漂泊，1949年来到台湾后，定居美国，就再也没有回来过，在这段日子里，她的母亲、父亲相继去世，在写这篇文章时，她44岁，文章流露出作者对家乡桂花的热爱和对家乡亲人，及家乡美好生活的眷恋，思念家乡，又不能回去，这份忧伤的乡愁，作者不止一次地想起。齐读第八段。2．作者琦君曾写到“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？”结合这句话，请大家联系《桂花雨》，你觉得琦君是个怎样的人？四、课堂小结同学们，今天我们学了课文《桂花雨》，作者通过回忆小时候摇桂花的乐趣，表达了作者对于童年往事的回忆以及强烈的思乡之情。希望同学们学习了这篇课文以后可以动笔写一写自己童年经历中难忘的事，难忘的人。板书设计4.《珍珠鸟》教案教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。2、识记生字新词，读准生字的读音。3．体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。教学重难点1．学习快速的阅读课文。2．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。教学时间1课时教学准备准备ppt，收集珍珠鸟有关资料教学过程一、创设情景，图片导入同学们，大家看到这几张图片，是不是觉得这种鸟非常的漂亮呀！有没有哪位同学告诉老师它的名字是什么？（自由回答）这是珍珠鸟，是“金山珍珠”的别名，又叫“锦花鸟”、“锦华鸟”、“小珍珠”。因羽毛散落很多小白斑点，形似珍珠，故得名。小结：大家现在一定对这种鸟充满了兴趣吧，下面让我们一起走进作者眼中的珍珠鸟。珍珠鸟（板书）二、读文识字（展示PPT）在正式开始这堂课之前，为了方便同学们更好的理解课文，先让我们来认识几个生字。（老师领读，学生跟读）三、教学过程（一）整体感知下面请同学们快速的阅读这篇文章，根据文意划分一下段落，并分别概括文章段意。（同桌交流）这篇文章主要写的是作者和珍珠鸟之间的故事，细腻的写出了作者对珍珠鸟的喜爱之情，哪位同学跟大家分享一下划分段落的结果（指名回答）生：我划分了三个部分。师：每部分的段意是什么呀？生：第一部分（1——5自然段）：我为珍珠鸟营造了良好的生活环境。第二部分（6——13自然段）：雏鸟在我的呵护下成长,我取得了它的信赖。第三部分（14——15自然段）：“我”发自内心的感受。这篇文章主要讲的是作者和珍珠鸟之间的故事，作者通过无声的爱拉近了与珍珠鸟的距离，正是信赖使彼此更加亲密，最后珍珠鸟在作者的肩膀上睡了起来，这是何种信赖！（二）深入研读下面让我们走近作者家中的珍珠鸟：1、下面请同学们一齐朗读课文的第一部分，并回答以下两个问题：（师生齐读）（1）作者为珍珠鸟做了什么？（2）珍珠鸟对作者态度是如何转变的？第一部分主要讲的是朋友送给作者一对珍珠鸟，作者为珍珠鸟营造了舒适幽静的生活环境，其对作者的态度发生转变。哪位同学告诉我珍珠鸟对作者态度是如何转变的？（举手回答）生：态度由刚开始的害怕慢慢转变为亲近。师：从文中哪里看出来的？生：刚开始时珍珠鸟害怕见到人，后来它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。2、下面请同学们一齐朗读课文的第二部分（6——13自然段），并划出珍珠鸟对作者态度发生转变的语句。第二部分主要讲的是雏鸟出生后，对作者态度的转变。哪位同学告诉我珍珠鸟对作者态度是如何转变的？（举手回答）生：开始时是害怕，后面变得越来越亲密。师：从哪里可以看出来呀？生：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去；渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近；这样，它完全放心；这小家伙竟趴在我的肩头睡着了小结：我们从本段的最后一个自然段可以知道这个小家伙竟然在作者的肩头睡了起来，可见小家伙对作者完全放下了戒备心，对作者充满了满满的信赖感。珍珠鸟由刚开始的害怕，慢慢的转变为了亲密，最后竟然趴在了作者的肩头睡觉，是什么让珍珠鸟的态度发生了这么大的转变呢？答案就在第三部分。3、下面请同学们一齐朗读课文的第三部分第三部分主要讲了什么？生：“我”发自内心的感受。信赖，往往创造出美好的境界。”恰恰是本文的文眼，作者用最简单的文字，表达了最强烈的感情。师：有哪位同学回答以下的问题：是什么让珍珠鸟的态度发生如此大的转变呢？（自由提问）生：信赖，往往创造出美好的境界。师：恰恰是这句话给了我们答案，是作者的爱让珍珠鸟对作者有了信赖感，信赖是人人交往当中重要的一部分。小结：信赖不止发生在人和动物之间，人和人之间更需要信赖，信赖能创造出美好的世界。四、课堂小结同学们，今天我们学了课文，如果我们都能给予别人多一点信赖，那人和人之间的关系就越来越亲密，世界将会越来越美好，让我们对其他人多一点信赖吧！五、板书设计珍珠鸟金山珍珠怕人这小家伙竟趴在我的肩头睡着了信赖，往往创造出美好的境界。六、教学反思珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作者冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常美好的文章。所以教学重点就放在这方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。讲授这篇文章我希望同学们在理解课文的基础上增强保护动物保护环境的意识。这堂课应用了图片导入。本课的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法，学习作者写作手法的细腻之处。课文中关于珍珠鸟外形的描写是为了让学生感受不同文体的文章在表达上的不同效果，让学生通过说明性描写和本文描写的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描写是为文章的中心和主题服务的，是可以充分展示作者内心世界的。不足之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高.两者如何协调值得深入思考。这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。5.《搭石》教案教案分析捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。教学目标1、会认“谴”等7个生字，会写“暴”等11个生字。2、概括文章主要内容。3、学习课文第一自然段，知道什么是搭石。4、能联系上下文理解“协调有序、理所当然”的意思教学重难点体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。教学时间2课时教学准备铺搭石用的石头。教学过程第一课时初步学习感知课文，自学生字新词，交流自己学习收获，对课文进行质疑。

第二课时教学目标1、正确流利有感情地朗读课文2—5自然段。2、运用查字典、联系上下文等方法理解“人影绰绰”、“协调有序”等重点词语。3、感受搭石上“看得见”和“看不见”的美，体会平凡中的不平凡。4、学习作者用字精准以及巧妙选材的写作方法。教学重难点学习作者用字精准以及巧妙选材的写作方法。教学流程一、说石引入1、揭题，读题。2、回顾：什么是搭石？3：质疑：搭石不就是乡村山野中供人们过小溪的一种非常非常普通的石头吗？可是，作者为什么却说搭石构成了家乡的一道风景？二、找景寻美1、默读课文2-4自然段，你从哪些句子感受到搭石是一道风景？用“——”画下来，再想想这些风景美在哪？2、师巡视指导。3、指名交流感受。师根据学生反馈，相机引导孩子们品搭石上蕴藏着的美。三、品石悟情根据学生回答，随机学习“上了点儿年岁的人走搭石”、“一行人走搭石”、“两人面对面走搭石”、“年轻人遇上老人走搭石”这几道风景。风景一：“一行人”走搭石1、课件出示“每当上工、下工，一行人走搭石。。。。。。给人画一般的美感。”2、联系上下文理解“协调有序”，感受一行人走搭石的协调美。3、用查字典以及想象画面的方法理解“清波漾漾、人影绰绰”，感受一行人走搭石时的画面美。4、指导朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。。。。。。”，感受一行人走搭石时的音乐美。5、写法指导：感悟作者用词的精美以及用标点符号的准确。6、有感情地朗读“每当上工、下工，一行人走搭石。。。。。。给人画一般的美感。”7、解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”风景二：“上了点儿年岁的人”走搭石1、课件出示“上了点儿年岁的人，无论怎样。。。。。。直到满意了才肯离去。”2、让学生想象自己就是那位上了点儿年岁的人，通过采访了解“老人”踩到不平稳的搭石时会怎么想，怎么做，感受“老人”无私奉献的美。3、指导朗读这道风景。4、解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”风景三：“两人面对面走搭石”1、学生汇报从这道风景中感受到的美。（板书：谦让）2、朗读句子。3、解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”风景四：“年轻人遇上老人走搭石”1、课件出示“假如遇上老人来走搭石。。。。。。人们把这看成理所当然的事。”2、理解“伏”、“理所当然”，感受家乡人敬老的美。3、语用练习：展开想象，还有哪些人过搭石需要年轻人帮助？请你写一段话，用上理所当然。4、学生分享所写语段，师相机点评。四、写法指导体会和学习作者巧妙选材来表现平凡事物中不平凡的美。五、以石升情1、指着板书问：仅仅是搭石构成了家乡的一道风景吗？（不是）

还有谁构成了家乡的一道风景？2、指着板书追问：这排排的搭石仅仅是用石头搭成的吗？3、指着板书追问：你认为这一排排搭石仅仅是联接着故乡的小路吗？4、齐读最后一段：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”小结：这一块块、一排排平凡而普通的搭石，静静的躺在溪水里，任人踩、任人踏，不计名利，无怨无悔，这正是乡亲们乐于奉献、互相帮助、敬老爱老的写照。课文题目是“搭石”，可是课文却主要写了走搭石的人的美德。刘章爷爷的这种借物喻人的写作方法值得我们学习。六、总结拓展引导学生留心观察，用心感受，从平凡的事物中发现不平凡的美。七、教学反思这篇课文文字并不深奥，但其间传递的情感却是丰富的。一开始，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上，挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示问题——“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——助人之美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；——和谐之美。如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让之美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老之美为了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次交流感悟之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。6.《将相和》教案教学目标知识和技能:新词：理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。过程与方法:通过人物的言行，分析人物的性格特点。情感态度和价值观:学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱国精神。教学重难点1.本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、讨论、交流解决。2.本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。教学时间1课时教学准备课前：读一遍课文,自学生字.教学过程一、情景导入一、导入语设计：

“将相和”这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。秦国最强大，要统一中国，不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。让我们来一起看看吧.（板书课题）二、分析课文，讨论交流。①在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？（“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。）②本文主要讲了一个什么故事？（本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。）1．理清脉络，概括段意。（1）讨论交流：本文讲了三个小故事。第一个故事（1—10）完璧归赵。第二个故事（11—15）渑池之会。第三个故事（16－18）负荆请罪。

2．学习第一个小故事。（1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。

学生各抒己见，归纳整理：（起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。）（2）画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。讨论、交流、整理：①语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。”（机智）行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢。）②语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机智）行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）③语言：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（不畏强暴、机智勇敢。）行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏强暴、机智勇敢。）3．看图讲述，训练表达。打出幻灯片，让学生仔细观察插图1，发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。训练学生的口头表达能力、复述故事能力。进一步了解蔺相如是个不畏强暴、机智勇敢的人。4．小结：秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。5．指导有感情地朗读第一个故事。(点名指导学生了朗读)6.自学第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。7.(1)课文讲了哪三个小故事？表现了蔺相如、廉颇的什么品质？（表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的斗争精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重、知错就改、勇于改过的精神，赞扬了两人爱国的好品质。）（2）课文的三个小故事叙述了谁和谁的矛盾？根据矛盾性质的不同，这些矛盾可以归纳为哪两种矛盾？（讨论、交流、点拨：叙述了秦国与赵国之间的矛盾，这一矛盾是敌我矛盾；廉颇与蔺相如之间的矛盾是个人矛盾。）（3）贯穿两种矛盾的中心人物是谁？（蔺相如）蔺相如在这两个不同的矛盾面前分别采取了怎样不同的解决办法？（讨论、交流、点拨：对秦国敌我矛盾采取坚决斗争、针锋相对的解决办法；对同廉颇的内部矛盾采取顾全大局、求和、团结的解决办法。）（4）三个小故事间有什么联系？（讨论、交流、点拨：师：三个小故事都各有中心，合起来又是一个完整的故事。蔺相如有完璧归赵之功，才会有渑池之会的随行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。师：而蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次奇功却是廉颇与他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“负荆请罪”是果，前两件事均是因。）（5）文章的第一自然段和下面的三个故事是因果关系。第一自然段是下面三个故事的总的起因，如果没有这个原因，也就不会有完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，而最后蔺相如忍辱退让，廉颇受感化，负荆请罪，主要是由于他们看到了大敌当前，有共同抗秦的爱国之心，这是促成将相和好的根本原因。）三、总结、扩展本文通过典型事件来刻画

人物形象；抓住人物言行来刻画人物的性格特点。使读者受到深刻的爱国主义教育。课下请同学们自读历史故事“刎颈之交”，进一步学习将相团结一致、全力合作的爱国主义精神。四、课堂练习简要复述“完璧归赵”的故事。四、板书设计将相和完璧归赵渑池之会负荆请罪蔺相如廉颇五、教学反思反观自己,看到的最多的还是不足之处。

第一,自我感觉准备的比较充分,但是我学情的把握不是很到位。

第二,课堂上的失误较多。其他老师在给我评课时说我很紧张。实际上,我一点都没有紧张而是时时在关注着学生,也许是过于关注学生而忽略了自己的言语,所以导致口误较多,让学生帮忙纠正了许多次,显得教师心理素质不高。我想,我应该多关注自己的语言,沉住气、静静心,减少自己的失误。

第三,课堂时间把握不准。孩子们早就坐在教室等着了,我也怕等的时间过长,学生会失去新鲜感和兴趣,所以我提前上课了。前面的环节进行得很顺利,师生之间的对话也很融洽,可是到了后半节课,时间就显得过于紧张了,急匆匆的进行着自己的教学环节,甚至看到时间快到了,有的问题直接删掉。使得整个课堂结束的比较突然,前松后紧,虎头蛇尾。7.《什么比猎豹的速度更快》教案教学目标1．熟记“隼”、“瀚”等五个生字，会写“冠”、“俯”等十个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。3．学习说明文中的说明方法，并会使用该方法描述事物。教学重难点1．正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。2．对说明文有初步的认识，掌握说明文中的说明方法。教学时间1课时教学准备PPT课件教学过程一、创设情景，激趣导入（出示PPT）同学们，在今天的课程开始之前，咱们先来猜一个谜语：似虎不是虎，速度快过虎。身披花点衣，羚羊填饱肚。——打一动物有没有哪位同学告诉老师这是什么动物呢？（学生提问）展示PPT上猎豹的照片。引读：猎豹栖息在温带、热带的草原、沙漠和有稀疏树木的大草原。猎豹是世界上在陆地上奔跑得最快的动物，它的时速可以达到115公里。猎豹厉害吧！可是还有比猎豹更厉害的呢？它们是谁？让我们一起走进今天的课文，发现奇妙的科学世界。什么比猎豹的速度更快（板书）二、教学过程（一）读文识字（展示PPT）在正式开始这堂课之前，先让我们来认识几个生字和多音字。（老师领读，学生跟读）（二）整体感知1、下面让我们快速的通读一遍课文，对课文有一个整体的认识，阅读完成后回答以下的问题，（指PPT）教师巡视指导。（出示课件相应页）宇宙中速度最快的是（B）A猎豹B光C声音2、反馈交流：（1）指名交流（2）阅读课文后，我们知道猎豹的速度是最快的吗？生：不是，还有比猎豹速度更快的。（3）宇宙中速度最快的是什么？生：光。（4）本文是说明文，介绍了比猎豹的速度更快的游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光等事物，向我们展示了一个奇妙的科学世界，下面让我们一起走进这个奇妙的世界。（三）再读课文，把握主要内容1、我们仔细的读一下1-3自然段，找出陆地上速度最快的动物是什么？文章应用了什么方法说明这一点？2．检查交流（媒体出示第1-3自然段）（1）谁先来说说这三个自然段中都写了哪些事物啊？（指名提问）生：老师，这三个自然段中都写到了人、鸵鸟和猎豹。师：回答的非常完整，那你有没有找到陆地上速度最快的动物是哪个？生：老师，是猎豹。师：非常好，你是从哪句话中发现的？生：猎豹才是陆地上跑的最快的动物！师：那它们的速度由慢到快的顺序是怎样的？生：人、鸵鸟和猎豹。人、鸵鸟和猎豹（板书）（2）大家再来看看这三个自然段中都应用了哪些说明方法？（出示PPT）“二十四千米每小时、七十千米每小时和一百千米每小时”这三个数字采用的说明方法叫做列数字，使文章更具科学性和准确性。“这个速度跟鸵鸟比起来差远了”“比鸵鸟跑得更快的动物，那就要属猎豹了”“在两条腿的动物里，鸵鸟应该算是奔跑的世界冠军”这三句话采用的说明方法是作比较，即把两种同种类型或不同类型的事物放到一起进行对比，从而突出某一事物的方法。3、下面让我们朗读4-8自然段，并回答下面问题：猎豹的速度是不是最快的？如果不是，什么比猎豹的速度快？（指PPT）教师巡视指导。（出示课件相应页）（1）检查交流：有哪位同学想回答刚刚的问题？（随机点名）生：猎豹的速度不是最快的。师：那通过刚刚阅读的段落，你能说出哪些事物比猎豹的速度快吗？生：游隼、飞机、声音、火箭、流星体和光。师：非常好。（展示图片）你能不能按照速度把这几样事物排序呢？生：游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体和光。师：这个顺序大家有没有排对呢。游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体和光（板书）（2）刚刚咱们已经学习了两种说明方法，接下来仔细阅读4-8自然段，找出相应的语句和说明方法。（展示PPT）列数字：“四万千米每小时、二十五万千米每小时、三百二十千米每小时”作比较：“这个速度是汽车在高速公路上飞速行驶时速度的两到三倍。不过，游隼还是没有飞机飞行的速度快”除了这些，同学们还找到了哪些语句？（自由提问）4．反馈交流：课件出示人光游隼火箭猎豹流星体鸵鸟喷气式飞机声音的图片，指名学生答出速度。（师指出为了把各种事物的速度说清楚，所以采用了列数字的说明方法）把以上几种事物按照运动速度的快慢排序。三、总结拓展本文通过列数字和作比较的说明方法向我们介绍了游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光等事物，最终说明了光的传播速度是最快的。四、课堂小结同学们，今天我们跟着作者走进了奇妙的科学世界，认识了很多新事物，同时也接触了说明文，学习了两种说明方法，可以使文章更具科学性和准确性，我们要学习并掌握这两种说明方法。五、作业设计相信同学们通过文章已经学习到说明文里作比较和列数字两种说明方法，课下请同学们应用这两种说明方法写一段话。六、教学反思《什么比猎豹的速度更快》是统编版教材五年级的阅读策略单元，这节课就是围绕阅读要有一定的速度而展开的的阅读策略的梳理。在这课中，我要达成的重难点目标就是：默读课文，学习并能够实际运用计时、带问题、抓课文表达特点和跳过不理解地方等方法加快默读速度，正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。所以在本课学习中，希望通过日常学习中给予学生一定的训练指导，和本课的练习、归纳整理的方式，使学生有明晰的有一定速度阅读策略意识。在后面的六年级复习阶段，我们还将加入有目的地读的阅读策略。七、板书设计什么比猎豹的速度更快由慢到快：人鸵鸟猎豹游隼声音喷气式飞机火箭流星体光列数字作比较8.《冀中的地道战》教案教学目标1．理解地道战的奇迹。2.理解重点词语。3．初读课文，了解课文大意。教学重难点1．熟练掌握本文的生字词。2．体会地道战的巨大威力。教学时间1课时教学准备提前准备PPT课件。查阅资料，了解作者信息。教学过程一、课前导入1、介绍作者。周而复（1914-2004），现当代作家，原名周祖式，生于南京。自幼入私塾学诗词习书法，1932年，高中尚未毕业的周而复考入河南大学中文系，后因未取得高中文凭而被学校要求退学。经河南大学卢前教授帮助，转读上海建国中学。后于1933年秋考入上海光华大学英国文学系。在光华大学曾因参加进步学生运动被捕。读书期间，他积极参加左翼文艺活动，参与创办《文学丛报》，出版了第一本诗集《夜行集》.1959年后，周而复历任对外文委委员、党组成员，兼对外文化协会副会长、中日友协和中拉友协副会长。先后率中国代表团出访日本、墨西哥、古巴等国。期间写了报告文学《长良川畔》《在古巴前线》等。出版了散文集《火炬》、游记《航行在大西洋上》和长篇小说《上海的早晨》第一、二部。周而复1978年12月起，先后任文化部副部长、对外文委副主任、中国人民对外友好协会副会长，率中国政府或友好代表团，访问五大洲数十个国家进行文化交流。为第五、六、七届全国政协委员、第五届全国政协副秘书长兼文史资料委员会副主任。1979年后，周而复出版《上海的早晨》第三、四部，散文《掠影集》《怀念集》，文艺评论《文学的探索》和《周而复选集》（第一卷）。从1987年至1995年，出版长篇小说《长城万里图》。期间还出版了《周而复书琵琶行》《周而复书法作品选》；散文集《浪淘沙》《欧美风情录》；报告文学集《难忘的征程》。1997年至2000年，陆续出版长篇叙事诗《伟人周恩来》、杂文文艺评论集《六十年文艺漫谈》《周而复散文集》《往事回首录》等。《上海的早晨》第3、4部，散文《掠影集》、《怀念集》、《浪淘沙》、《欧美风情录》，文艺评论《文学的探索》和《周而复选集》（第一卷）、《60年文艺漫笔》和《周而复散文集》（4部）。长篇小说《长城万里图》（6卷）。书法集《周而复书琵琶行》、《周而复书法作品选》、《周而复书屈原离骚》、《周而复研究文集》、《往事回首录》、《死海》和《周而复文集》等；报告文学集《难忘的征尘》。长篇叙事诗《伟人周恩来》（1-4部）。在中国的文学和科学取得了巨大的贡献！他的小说反映了中国不同时期的现实生活。代表作《上海的早晨》以改造民族工商业者为题材，塑造了富有个性的资本家的形象，规模宏大，构思严谨，在国内外有较大的影响，被拍摄成电影和电视连续剧。以抗日为题材的小说有长篇《长城万里图》。散文报告《诺尔曼白求恩》，他是中国最早将白求恩事迹介绍出来的，人们从他那里知道了这位国际主义战士和他的国际主义精神。接下来，我们就来学习这位作者笔下的冀中的抗战故事。二、讲授新课（一）朗读全篇课文。1．自学生字词，现在同学们自由朗读课文，读准字音，记住字形。①出示生字词，指名读，齐读。②会认字：“搁”“棘”“任”等。③会写字：“避”“妨”等。同学们要注意“妨”字的偏旁部首，如果写成了“纟”部首，就变成了什么什么字？对，写错偏旁部首就变成纺织的“纺”了。除此之外，课文中还有哪些容易写错的字，大家找一找，和同桌交流一下。（学生进行讨论，教师巡视，并且参与讨论，纠正错误）2．现在老师为大家朗读一遍课文，留个同学们一个小小的任务，大家要认真听哦！全文共8个自然段，概括各自然段的内容。第1自然段：介绍当时的情况。第2自然段：地道战的产生。第3自然段：概括介绍地道战的规模和作用。第4自然段：具体介绍地道里的构造。第5自然段：介绍地道的出口和通道。第6自然段：介绍地道怎样防火、防水、防毒。第7自然段：介绍地道里的通讯联络。第8自然段：介绍地道战的结果。（二）第一段、第二段，快速的读一遍，想一想日本侵略者为了搞垮我们的人民武装，做了什么？学生齐答：在冀中平原扫荡，建筑封锁沟封锁墙。继续提出疑问，那么什么是“扫荡”，也就是说“扫荡”的含义是什么？哪位同学愿意用自己的话解释一下？学生答：就是扫地。师：哦？是这样的吗？其他同学还有没有不同的意见？学生：用武力或其他手段肃清敌人，泛指彻底清除。（三）在第3自然段中哪句话、哪个词最能总结“地道战”的情况？（第一句话中的“奇迹”一词。）继续追问，“奇迹”是什么意思？学生回答：“奇迹”是让人想不到让人很惊喜的事。师：对，奇迹的意思就是想象不到的很不平常的事。“地道战”的确是个奇迹。那么地道战“奇”在哪儿呢？课文又从三个方面给我们进行了详细的介绍，我们继续学习课文。从第四段我们可以了解到：地道够高、够牢靠，而且生活设施一应俱全，通气透光。（四）学习最后几个自然段，教师解释重点词语，帮助学生理解课文内容。1.找一找“一夫当关万夫莫开”在文中的第几自然段？生回答：第五段师：“一夫当关，万夫莫开”，这是李白诗里的一句话。讲的是一个人把着关口，一万个人也打不进来，形容地势十分险要，易守难攻。夫，是古代成年男子的通称。关，是关口。莫，是不能的意思。这一段对地道的构造及特点介绍得比较清楚，使我们有一种什么样的感觉？生：更加清楚的了解地道。师：是不是有一种身临其境的感觉。这只是一百多种地道中的一种。地道的特点归纳起来就是一句话：既可以保存自己，又能够打击敌人。从这里我们就可以看出“地道战”的确是——学生答：奇迹。2.迷惑、孑口是什么意思？结合文章说一说。洞里的岔道是如何迷惑敌人的？在课文里找到相应的句子，用你自己的话来概述一下。迷惑是辨不清、摸不着头脑的意思，敌人分不清活道和死道，死道里面有地雷，活道也到不了关口。孑口是地道里有很窄的只能容一人过去的关口。3．敌人是怎样想方设法进入地道的呢？如果是你，你会在地道里用什么样的措施来防御敌人？大家自由踊跃的回答。学生自由回答。4.不知道大家有没有发现，无线电和有线电用引号引起来了，作者为什么要这么做呢？是有什么意图呢？引号把两个词引起来，是有一定的特殊含义。因为不是真的有线电和无线电，而是说人们通过一个个的口传被称作了“无线电”，用铁丝栓的小铜铃是“有线电”。三、总结拓展第二段是全文的重点，对地道的样式和特点做了详细的介绍。人民不屈不挠和无穷的智慧得以体现，使读者受到爱国主义教育。四、课堂小结课文从“奇迹”一词开始，到“奇迹”一词结束。全篇课文通过对地道的构造、特点和冀中人民利用地道巧妙地打击敌人，以及地道在战斗中所起的作用几个方面的描写，具体阐明了地道战是个惊人的“奇迹”。从而说明了人民的智慧是无穷无尽的，人民战争具有巨大的威力。五、板书设计冀中的地道战利用地道坚持斗争创造了奇迹结构独特出口隐蔽能攻能守巧妙的防备有线无线智慧和精神六、教学反思学生的参与度还需要提高，增加与学生的互动，把学生作为课堂的主人，让学生参与到其中，有利于学生对课文的理解和把握。9.《猎人海力布》教案教学目标：1.默读课文，抓住文中描写人物言行的词句，细心体会人物的品质，并分角色演故事。2.认真读课文，能提取主要信息，介绍“海力布”石头的来历。(重点)3.能有自己的阅读感受，通过读和写受到“热心助人、舍己为人”的教育。(难点)教学重点:抓住描写海力布动作、语言、心理活动的句子，体会人物的品质。教学难点：学习浏览课文的方法，练习有一定速度的木渎课文。教学方法：先学后教，当堂训练。教学过程：一、出示目标，导入新课。同学们，这节课我们学习《猎人海力布》，请看这节课的学习目标（PPT出示）二、第一次“先学后教”师：现在请同学们快速浏览1、2自然段，说一说海力布平时是怎样做的？1分钟后，比一比谁说的好。1、学生快速读文，圈画。2、师：好，现在谁来说说，通过刚才读文，你了解到海力布平时是怎样做的？三、第二次“先学后教”师：正式如此，海力布平时就是一个热心助人的人。在一次深山打猎时，他遇到了一条遇难的小白蛇，他是怎样做的呢？1、生自学，师巡视。2、师：好，请同学们来说说，海力布遇到了一条遇难的小白蛇，他是怎样做的呢？从中你感受到海力布是一个怎样的人？（板书：见义勇为）3、在救了小白蛇之后小白蛇要送给海力布珍宝，他要了吗?海力布不要珍宝，他要什么了？4、在海力布得到宝石后，小白蛇是怎么叮嘱海力布的？5、小白蛇为什么要再三叮嘱海力布？默读课文3~6自然段并思考：海力布在深山中遇到了遇难的小白蛇，他是怎样做的？从中你感受到海力布是一个怎样的人？（3分钟后比谁体会的深刻。）四、第三次“先学后教”五、师：就这样过了几年，海力布在一次打猎中听到了一个令人震惊的消息，究竟是什么消息？他又是怎样做的？1、生自学，师巡视。2、师：谁来读读你画的句子（指名回答，出示PPT）师：同学们，当海力布听到这个消息后，他刚开始的心情怎样?生：...... 师：当乡亲们不想搬家，不相信海力布的话的时候，海力布的心情又着怎样的变化呢？生：..... 师：海力布为什么越来越着急？从中你体会到了什么？生：...... 师：那我们就要读出海力布那种着急的心情，谁愿意带着自己的体会来读一读？（找生读文）师：同学们读得真棒。但是乡亲们并不愿意离开自己生活的地方。怎么才能拯救乡亲们呢？谁愿意来说一说海力布此时的心理活动的句子？海力布知道急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的，再一迟疑，灾难就要夺去乡亲们的生命，要救乡亲们，只有牺牲自己。师：在这种危机关头，海力布选择了牺牲自己去挽救乡亲们的生命，这是一种多么伟大的精神，这是一种多么高尚的情操啊！这是一种什么精神？、生：...... 师板书师：这种精神是多么的伟大，那么谁愿意带着对海力布的尊敬，带着这种精神去读读这句话。（生读）师：同学们，面对死亡，通常人们的表现是什么？生：害怕。生：恐惧。师：海力布面对死亡又是怎样表现的呢？（找生读并出示ＰＰＴ）他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟商量避难，以有为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了，海力布品读课文7~12自然段，请同学们用不同的符号画出描写海力布动作、语言和心理活动的句子，反复品读，旁注出你读后的感受。（4分钟后，比谁理解的深刻）海力布得到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回来对大家说：“咱们快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信。海力布急得掉下眼泪说：“我可以发誓，我是的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！刚说完，就变成了一块僵硬的石头。师：现在就让我们带着镇定的语气来读一读。（找生读）六、当堂训练就这样，海力布牺牲了自己，变成了一块僵硬是石头。也正如海力布所说，天空乌云密布，狂风怒号，下棋了倾盆大雨，大山崩塌了，村庄淹没了，乡亲们得救了，人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫海力布的石头呢！那么，乡亲们能甘心让海力布就这样牺牲吗？小白蛇能甘心吗？来看咱们这节课的当堂训练。令人尊敬爱戴的海力布变成了石头，乡亲能甘心吗？龙王的女儿能甘心吗？请你展开想象的翅膀，续写这个故事，设计一个完美的结局！1、生独完成写作。2、找生读。七、小结师：是啊，英雄海力布舍己救人的故事值得每一个人铭记，我相信同学们通过学习，一定会把海力布这种热心助人，舍己救人的精神发扬光大，我也相信同学们时时刻刻能做到心中有他人，处处留美名！八、板书：猎人海力布热心助人见义勇为舍己救人九、教学反思新课程新课堂的目标似乎是很明确的，那么这些目标都能真正实现吗？我时常反思自己的课堂教学。《猎人海力布》一课的教学备课时进行了充分的课堂教学环节设计，其中有一条是要求学生初读课文后想一想：自己打算从课文中学习什么，用什么方法去学。当时我想，这个设计是否太活，太难以控制呢？假如学生提出的要求太多，怎么完成后边的教学步骤呢？提的要求太少，又拿什么去补充这个时间空档呢？既而又想，这篇课文教学的重难点是通过自主学习探究，感悟这个民间故事的叙述顺序，感悟故事中人物的精神品质。这个设计也许能达到目的。于是就把这个想法提出来与几个同年级的同行的商量。他们都同意这个设计，同时指出，只要能突破这个重难点，学生提的越多，说明他们参与得越深入。10《牛郎织女（一）》教案教学目标（课件展示）1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文内容，说说牛郎和老牛怎么相处的，和织女怎么认识的。3．从牛郎和老牛的关系，织女下凡生活中得到的人生启迪。教学重难点1.深刻体会牛郎和老牛之间的感情。2．寻找关键语句，获得人生启迪。教学时间1课时教学准备准备课件，作者了解（课件展示作者情况）教学过程一、创设情景，复习导入（媒体出示情景导入）每年八九月份，晚上8～10点钟左右，只要天气晴朗，我国大部分地区的人们都可望见头顶上的亮星三角形——夏季星空大三角。构成此三角形的三颗亮星是织女星、牛郎星（也叫牵牛星）和天津四。传说,牛郎织女是由于王母的阻挡才会隔河对望的，而每年七月初七会牛郎肩挑着一双儿女在鹊桥上与织女相会，这也是牛郎织女星座的来历。今天就来学习一下四大民间爱情传说之一的《牛郎织女（一）》二、课文指导。（一）阅读课文。1.读课后生词（媒体出示课后生词）2．画出本课生词，用“罕”“拘”“辈”组词造句。（媒体出示）3．反馈交流：（1）指名交流。（2）把读错的字，造错的句子指正出来。（3）默写课后生词。（二）分析课文1一4段。（媒体出示）1．从哪些句子感受到牛郎和老牛关系亲密，把你找到的句子划一划。2．把你找到的句子读一读，想一想你读懂什么？圈一圈从哪些词语中读懂得？好，把你找到句子和同桌说一说。3．检查交流谁先来说说你从哪儿感受到牛郎和老牛相依。（1）那头牛跟他很亲密，用温和的眼神看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手，怪有意思的。①你读懂了什么？②喂养的牛温和的看着喂养它的人，还舔他的手，说明这个牛??（2）他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛的一点儿土也没有。①你能感受到什么？②牛郎为什么这么做呢？交流总结：牛郎和老牛相依。（三）分析第5一8自然段。1．从哪里看出哥哥嫂子对牛郎的刻薄冷漠。画句子。2.把能体现刻薄冷漠的词语圈一圈，和同桌交流。3.检查交流结果。（1）哥哥嫂子想独占爹娘留下来的家产，把他看成眼中钉。①你读懂了什么？②从“独占”“眼中钉”中能看出哥哥嫂子对牛郎怎么样？（2）一头牛，一辆车，都归你；别的归我。①简短的一句话，“都”“别的”你能看出嫂子性格如何?②你又看出牛郎境遇如何？（3）嫂子在旁边,三分像笑七分像发狠，说:"我们挑顶有用的东西给你,你知道吗?你要知道好歹,赶紧离开这儿……”①嫂子的表情如何?②是不是感觉牛郎在哥哥嫂子这里生活艰难？生：是交流总结：哥哥嫂子对牛郎刻薄冷漠。（四）分析9一21自然段。牛郎离开哥哥嫂子家之后，又发生了什么事呢？（1）牛郎并不觉得奇怪,像是听惯了它说话似的,就转过身子去听。①牛郎怎么不惊讶呢？（提问学生）②老牛突然说话，是想告诉老牛什么呢？接着向下分析。（2）她常常想,人人都说天上好,天上有什么好呢?没有自由,又看不见什么。她总想离开天上,到人间去,哪怕是一天半天呢，也可以见识见识人间的景物。①从这里可以看出，天上的织女为什么烦恼呢？②她的性格如何？三、总结拓展（媒体出示）发挥想象，把下面情节说更具体，和同学演一演。1．牛郎常常把看见的，听见的事告诉老牛。（指名2--3名）2．仙女们决定瞒着王母娘娘去人间看看。四、课堂小结（媒体出示）同学们，今天我们学习了这个课文，初步了解了牛郎织女的故事，从中我们了解到牛郎的遭遇，是不是感觉好人有回报，真心相对会有知己的道理，那我们在生活中，该怎样对待我们身边的人呢？五、板书设计牛郎身世，和牛建立亲密关系牛郎织女哥嫂只给牛郎老牛破车，将其赶出家门牛郎在老牛帮助下认识织女，二人结为夫妻。六、课后作业1.默写课后作业2.完成对应练习3.试着给家人，同学讲述四大民间爱情故事【教学反思】这篇故事讲述了四大爱情故事之一牛郎织女的前半段，牛郎从小没了爹娘，哥哥嫂子待他不好，和老牛相依为命。后来被哥哥嫂子赶出家门，辛勤劳作生活，又在老牛的指引下，和织女结为夫妻的故事。在之后的教案中应该设计更多的交流环节，调动同学的积极性。11.《牛郎织女》（二）教案教学目标1.正确流利地朗读课文，复述课文；2.体会牛郎织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求；教学重难点抓住重点词句理解课文内容，体会人物性格教学时间1课时教学准备课前查资料教学过程一、复习导入1、同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。2、通过上节课的学习，我们已经知道这个故事的主人公有哪些？（板书：牛郎织女老牛王母）3、昨天我们已经学过课文第一小节，谁能说说在文字里你感受到什么？让我们一齐带着这种感受读好第1小节。二、感受人物形象任务一：再读课文，深入理解内容，体会人物性格特点，升华主题思想。1任务呈现：出示任务，读一读2自主学习1、牛郎、织女是什么样的人？他们为什么会结为夫妻？浏览或速读1-7自然段，思考。尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱了，他们互相欣赏、倾心、爱慕，除了这些他们还有共同之处，那就是（追求幸福），请大家学习课文，体会他们是怎样相爱的？怎样走到一起的？你发现了怎样的牛郎和织女？2.默读课文8-10自然段，体会王母娘娘是个怎样的人？为了追求自己的幸福生活，牛郎和织女哪怕面对再大的困难也表现得坚强不屈。他们的爱感动了天，感动了地，感动了万物，看，喜鹊来了，他们来干什么了？3.朗读11、12自然段，想想:牛郎织女隔河相望，他们会想什么？七月初七他们鹊桥相会会说什么？（2分钟）3展示交流牛郎：勤劳善良织女：心灵手巧老牛：知恩图报多么美满的生活，多么纯真的爱情，男跟女织，一家四口，其乐融融，但是天有不测风云，遇到了什么困难？一（1—2）牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子，与老牛相依为命二（3—5）牛郎在老牛的帮助下认识了织女，并结为夫妻三（6—7）牛郎与织女过上了幸福的生活，但老牛死了四（8—10）王母娘娘抓走了织女，牛郎带着孩子追赶，用玉簪划出一条天河将他们隔开（高潮）五（11—12）牛郎织女从此隔河相望，只能在七月初七的夜晚，才能在鹊桥上相会任务二：根据内容，复述故事。（1）生活很苦，人称牛郎。（2）照看周到，老牛亲密。（4）来到森林，见到织女。（3）老牛说话，指点机会。（6）男耕女织，日子美满。（9）闯入家中，抓走织女。(7)牛郎喂牛，老牛诀别。（5）相遇相知，结为夫妻。（8）王母知情，发誓严惩。（10）心急如焚，追赶被阻。（12）喜鹊搭桥，一年一见。（11）隔河相望，化作星辰。三、总结拓展牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。你还知道哪些民间故事，写下来。四、教学反思在学习课文的同时，帮助学生树立正确的人生观。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。五、检测导结1.请大家说说“中国四大民间故事”有哪些？2.写感受学完了这个故事，你们想说什么呢？同学们可以从文章内容情节、思想感情，以及中华文化的丰富多彩、灿烂辉煌等等方面来抒发你们的感受。也可以试着对故事进行改写。请把你们最想说的和最想做的写下来。3.做一做自行搜集整理中国四大民间故事，通过诵读，感受中国古代民间文化的魅力。六、板书设计织女→善良、渴望自由和真情、勇敢王母→冷酷自私、凶恶霸道、法力无边想象基于现实。答案：1.《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《牛郎织女》12.《古诗三首》教学目标1.认识“乃、熏、亥”等5个生字，会写“祭、乃”等8个生字。2.有感情的朗读课文，背诵课文并能默写《示儿》。3.体会诗中抒发的强烈的爱国之情。教学重难点通过诗歌题目和借助注释、背景资料理解诗句，进而读懂古诗表达的情感。体会诗中抒发的强烈的爱国之情。教学时间1课时教学准备课件ppt、诗人的背景介绍。教学过程一、音乐导入播放歌曲《我的中国心》，听完这首歌大家是不是都感到热血澎湃，爱国之情在心中犹如一团烈火，今天我们要学习的这几首诗的作者都是为了自己的国家鞠躬尽瘁死而后已的爱国诗人。下面，我们一起来学习这三首古诗并体会诗中浓浓的爱国情怀。二、教学过程(一）学习古诗《示儿》1.作者简介：陆游（1125—1210），字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。晚年退居家乡。陆游一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一，是南宋伟大的爱国诗人。他勤于创作，一生写诗六十年，保存下来就有9300多首。诗的题材极为广泛，内容丰富，其中表现报国抗金的作品，最能反映那个时代的精神。诗的风格豪放，气魄雄浑，近似李白，故有“小太白”之称。2.初读感知（1）听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。（2）学生初读。要求：自由朗读古诗《示儿》，注意字音、停顿。（3）认读生字①出示带生字的诗句，让学生认读。家祭（jì）无忘告乃（nǎi）翁②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。3.再读古诗，理解诗意。（1）齐读第一首诗的题目，从题目中，你了解什么内容？看注释理解“示儿”。（给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的）结合事先搜集的资料，进一步理解“示儿。”（《示儿》诗为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210年），八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。）（2）梳理课文思路用自己的话说说古诗主要讲了什么？（引导学生结合注释和自己搜集的资料）译文：本来就知道，人死后万事万物都可无牵无挂。唯独放不下，没有亲眼看见祖国的统一。宋朝的军队平定中原那一天，在家祭时千万别忘记告诉你的父亲。4.品读古诗，体会情感。（1）请同学们再读读这首古诗，你感受到诗人怎么样的情感？（2）指名交流。想象“九州不同”时社会是什么样的？这首诗表达了作者怎样的感情？最能表达感情的是哪一句？（二）学习古诗《题临安邸》1.作者简介：林升，字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人（1123~1189），1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。《题临安邸》这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。2.初读感知（1）听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。（2）学生初读。要求：自由朗读古诗《题临安邸》，注意字音、停顿。（3）认读生字①出示带生字的诗句，让学生认读。暖风熏(xūn)得游人醉，直把杭州作汴(biàn)州。②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。3.再读古诗，理解诗意。大片土地就这样被金国蹂躏了整整九十五年，九十五年都没有收复， 当时的统治者，军队都在哪里，又在干什么呢？（1）带着问题自由朗读古诗，结合注释，理解古诗的意思。（2）说说这首诗讲了点什么（译文：重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台，西子湖畔这些消磨人们抗金斗志的淫靡歌舞，什么时候才能罢休？）4.品读古诗，体会情感。（1）临安城有什么特点？你想到了什么样的景象？（2）由“醉”字你看到什么，听到什么？表达作者什么情感？（三）学习古诗《己亥杂诗》1.作者简介：龚自珍（1792年8月22日-1841年9月26日），字璱（sè）人，号定庵，又号羽琌山民，仁和（今浙江杭州）人，清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职，主张革除弊政，抵制外国侵略，全力支持林则徐禁除鸦片。48岁辞官南归，晚年居住昆山羽琌山馆，卒于江苏丹阳云阳书院。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情。2.初读感知（1）听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。（2）学生初读。要求：自由朗读古诗《己亥杂诗》，注意字音、停顿。（3）认读生字①出示带生字的诗句，让学生认读。九州生气恃（shì）风雷，万马齐喑（yīn）究可哀。我劝天公重抖擞（sǒu），不拘一格降人才②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。③学习多音字：重（zhòngchóng）降（xiángjiàng）3.再读古诗，理清诗意。（1）齐读这首诗的题目，从题目中，你了解什么内容？看注释理解。（是诗人在乙亥年（1839年）写的一组诗（315首）中的一首（第220首））结合事先搜集的资料，进一步了解当时的社会环境。（己亥为清道光十九年（1839年）岁次已亥，这一年作者48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，又去北上迎接妻儿，在南北往来途中，感受到清朝朝庭压抑、束缚人才的情况。）（2）梳理课文思路用自己的话说说古诗主要讲了什么？（引导学生结合注释和自己搜集的资料）译文：要是这么大的中国重新朝气蓬勃，靠的是像疾风迅雷般的改革。像万马齐喑一样的局面，毕竟让人心痛。我奉劝皇帝能重新振作精神，不要拘守一定规格降下更多的人才。4.品读古诗，体会情感。（1）请同学们再读读这首古诗，你感受到诗人怎么样的情感？（2）指名交流。提问：从哪些地方感受到的？“九州生气”是什么意思？透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面？这句诗表达作者什么样的感情？（3）这首诗表达了作者怎样的感情？最能表达感情的是哪一句三、分类积累，拓展延伸1.自由读这首古诗，背诵，并积累。2.回读《示儿》、《题临安邸》3.补充艾青的《我爱这土地》出示：假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……自由朗读，自己搜集资料，理解诗歌，你感受到了诗人什么情感？联系《古诗词三首》，进一步感受诗人的爱国情感。四、课堂小结本节课我们通过朗读、指读，读熟了古诗，掌握了字音，学习了本课生字，并结合注释、搜集的资料理解了诗意，感受到诗人希望祖国统一的深切的爱国之情。五、教学反思本课安排的三首古诗都是爱国题材的古诗，为了激发出同学们的爱国情怀，我特地设计了播放爱国歌曲环节以唤起学生的爱国情怀，从而加深学生们对这三首古诗的理解。《示儿》是南宋爱国诗人陆游的纸笔之作。简短的几句话，饱含着诗大至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切地感受到一位爱国诗人毕生之事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。《题临安邸》通过“杭州”与“汴州”的对照用不露声色地揭露子“游人们”的腐杯本质，也由此表现出作者对当政者不思收使失地的愤激以及对国家命运的担忧。《已孩杂诗》以祈祷天神的口吻，呼唤着风雷般的变革并以打破清王朝束缚思想、扼杀人才造成的死气沉沉的局面，表达了作者解放人才，振兴国家的愿望。不足之处在于在自学环节时，我放手让学生讨论，优秀的学生驾驭能力强易操作，但中下等有难度没能全面照顾。13.《少年中国说》教案教学目标1．认识掌握生字，积累字词，理解文中的重点词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。3．理解课文内容，体会作者对祖国的热爱与期待。教学重难点1.学习本课的修辞手法，结合查找的资料，体会文章中作者歌颂少年中国的激情，激发学生的爱国情感。2.正确、流利、有感情地朗读课文，结合具体的语言环境，理解词语和句子的含义、作用，并且学会运用。教学时间1课时教学准备收集关于梁启超的生平资料，了解其写作背景。教学过程一、激发同学们兴趣导入（出示课件1）同学们，青少年是祖国的希望，是祖国的未来。我们承担着国家复兴的责任。清代末年，有一位非常有远见的思想家，政治家，教育家——梁启超，他就明白这个道理。因此，他写了一篇脍炙人口之作-----少年中国说。这篇文章用事实和道理告诉我们，告诉全世界，我们中国的少年充满了希望，少年的中国更加充满了希望。少年中国说（板书）二、作者简介、社会背景介绍写作背景：（出示课件2）戊戌变法戊戌变法指1898年(农历戊戌年)以康有为、梁启超为首的改良主义者通过光绪皇帝所进行的资产阶级政治改革，主要内容是:学习西方，提倡科