《司马光》教学设计第二稿

三年级下册《司马光》教学设计柴永平教材分析：

课文讲了有一天一群小孩在庭院里玩耍，院子里有一口大水缸。一个小孩子爬到瓮缸上失足掉进缸里没入水中。大家都慌忙地跑开了，只有司马光立刻拿起石头砸破瓮缸，水从破口处喷涌而出，失足的小孩才能够得救。本篇文言文共两句话，30个字。语句简练，内容生动具体。按照事情发展的顺序讲了司马光砸缸救人的英雄故事，表现了司马光聪明机智，遇事沉着冷静的优秀品质。学情分析：本文是三年级学生初次接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为进一步了解祖国文化做好铺垫，并对一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。教学目标：1认识“司、跌、皆”等5个生字，学会“词、庭、登”等7个生字，理解相关词语的意思。2正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。3初步感知文言文的特点，学会借助注释和工具书理解词语、句子的意思，能用自己的话讲述故事，感悟司马光优秀的品质。教学重难点：重点：正确流利有感情地朗读课文难点：读懂故事内容，能用自己的话复述全文。教学方法：借助讲故事，多媒体课件以及谈话等方式让创设趣味学习情趣，让学生更为积极进行探究学习。教学准备：教师：多媒体课件，生字卡片，搜集司马光的资料文言文简单小常识。学生：了解司马光的资料。教学手段：阅读为主，自主探究教学过程：一图片激趣，引入学习课件出示司马光的人物像，引导学生简单交流对司马光的了解，教补充介绍（北宋政治家史学家文学家，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。同时板书课题：司马光，学生书空课题，同时注意读准生字‘司’。质疑引入：孩子们，看到司马光，你们的脑海中一下子就想到了关于他的什么故事？（司马光砸缸）教师适时引入：今天，我们就来学习这则故事。不过，今天这则故事的表现形式跟我们以前学过的所有课文都不一样，是“文言文”。（教师简单补充介绍“文言文”：以古汉语为基础经过加工的书面语，是相对白话文而言的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故骈俪对仗音律工整，包含策诗词曲八股骈文等多种文体。现代书籍中的文言文，为了便于阅读理解，一般都会对其标注标点符号。）二初读课文，培养语感教师范读课文，课件适时出示课文并标注出朗读停顿（群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没水中。众皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活）。引导学生自主朗读课文，注意借助拼音读准字音，读通句子，同时注意读出句子间的短暂朗读停顿。检查学生自主朗读情况。1抽取课文中的生字卡片，指名朗读，教师适时指导读准“跌”读音“庭登”两个字为后鼻音，要注意发音到位。2小组开小火车巩固朗读生字，比一比哪个小组火车开得最顺畅。3课件出示课文，指名朗读，教师适时指导他们读准“没”的读音“时”，同时再次指导读好文言文的停顿和韵味，学生注意聆听并纠正自己的错误。4引导学生再次尝试准确朗读课文。学生齐读课文三理解课文，感知人物质疑引入：孩子们，这个故事发生在什么地方呢？读一读课文，从文中找出故事发生的地点以及故事中的人物。1学生自读圈画，与同学老师汇报（在一个庭院里，有一群孩子课件适时出示句子“群儿戏于庭”，引导学生借助注释理解“庭”的意思，同时抓住“群儿”体会玩耍的孩子不少，同时质疑：这群孩子在庭院里干什么？教师根据学生的回答适时引导他们理解“戏”（游戏）“于”（在）的意思。2指名学生话说这句话的意思（一群孩子在庭院里玩游戏），同时想象他们此时的心情（很高兴）。教师适时指导学生朗读句子，注意读出孩子们开心的感觉。（二）过渡：可正在这时，意外发生了，课件出示“一儿登翁，足跌没水中”，指名朗读，教师再次进行范读指导。学生齐读。1质疑探究：院子里有个什么物件？（翁）教师适时引导学生交流对“翁”的认识，课件出示图片，引导学生结合注释明确“翁”这一物件。2再读句子，看看发生了什么意外？（一个孩子掉进了缸里）教师适时引导他们理解“登”（爬上）“跌”（掉进）“没”（淹没）同时引导他们借助对词义的感知将句子的意思串连起来说一说，教师适时归纳（一个孩子爬到缸上，脚踩空掉进缸里被水淹没了）。师：孩子们，此时的情况怎样？生：非常危险。师：你是从哪里看出危险的？生：我从插图上看到那缸非常大，简直比人都要高。生：我还从“没”这个宇想象到缸里的水很深，把那个孩子都淹没了。师：如果你就是那个孩子，你会怎样？生：我会大声呼救，并且十分害怕。生：我会想，这下我肯定玩完了，他们肯定没有办法救我了。师：如果你是其中的小伙伴，看到这样的情况又会怎样？生：我肯定会被吓懵了，不知如何是好。生：我会吓得撒腿就跑，然后赶紧去喊大人。师：真是生死攸关的危急时刻啊！让我们读一读这句话，注意读出危急的感觉。学生齐读句子。（三）质疑思考：故事中的孩子们又是如何表现的？（大部分孩子都被吓跑了）课件出示句子“众皆弃去”，引导学生理解“众”？（别的孩子）“弃去”（跑掉了）教师板书（众：弃、去）同时借助注释理解句意，教师归纳（别的孩子都跑掉了）。（四）课件补充出示句子“光持石击翁破之”，引导学生根据对句子的理解说说司马光是怎么做的（司马光搬起石头把缸砸破了）教师适时引导他们从句子中找出描写司马光动作的词语，课件聚焦“持击破”，引导学生理解词义（持：拿搬；击：砸；破：砸破），并想象画面，同时用肢体动作展示砸缸的过程。师生共同理解句意（司马光搬起石头把缸砸破了）。教师板书（光：持、击、破）（五）师生交流对故事结果的感知（水流出来了，小伙伴得救了）。课件出示句子“水迸儿得活”，引导学生理解“迸”（涌出）“得活”（得救）的意思并板书（儿：得活）（六）课件完整出示第二句话，引导学生讨论交流：看到其他孩子都吓跑了，只有司马光没跑，而且他机智地救出了落入缸中的小伙伴，你心里有什么感觉？（司马光真了不起，司马光太聪明了.....）教师适时指导学生感情朗读，注意读出对司马光的赞叹之情。（七）思考探究：再读课文，看看文中的司马光给你留下了怎样的印象？教师根据学生的回答归纳板书（沉着冷静机智勇敢）（八）指导学生朗读全文，注意用不同的语气读出情况的危急孩子们的害怕以及司马光的冷静沉着。同时尝试进行背诵练习，指名进行背诵展示。四延伸拓展，巩固书写学生齐背课文指名用自己的话讲述课文中的故事，教师适时引导他们展开想象，说出人物的神态、动作以及心理等，将故事描述得更加生动具体。引导说出故事续编：“众归，......”。巩固生字书写1课件出示生字，引导学生观察字形及其在田字格中的占格情况，看看在书写时需要注意些什么？教师适时进行范写指导，重点提醒注意“司”里面部分的横画及“口”不能完全被包住；“庭”里面的“廷”书写笔顺是先右后左，“庭”后一笔捺要写得舒展，“登”下面“豆”的最后一笔横画则写得略长，“众”上面的“人”要写得略舒展；“弃”上紧下松，中间的横画要写得较长。2学生根据教师的指导自主临写生字，教师巡视检查，同时注意强调指导。五课堂小结孩子们，司马光确实是一位了不起的人，正是因为他小时候就具备了如此了不起的品质，长大后才能够编袋出历史巨著《资治通鉴》，希望大家在课下能够找一找他的其他故事。对他有更多的了解。板书设计：众：弃去24司马光光：持击破（沉着冷静机智勇敢）儿：得活作业设计：连线题一座水缸找