《幼儿园数学领域教育精要-关键经验与活动指导》读后感悟

《幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导》读后感悟唐红尧《幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导》一书，在此之前只是粗略的翻阅读了一下，大概了解了书的内容、篇目，相关知识体系也比较零散。通过此次的精读，让我对这本书有了更深的了解、对数学核心经验也有了新的认识，对自身的教育观念进行了重新的更新。这本书的结构全面、完整，最重要的是贴合实践，对于新入职的老师组织数学教育活动有很强的操作指导性。书一共分成八个章节，从数学与幼儿、幼儿园数学领域教育概要、数的意义、数量关系、数的运算、几何图形、空间关系、空间测量做了详细阐述。对数学相关概念、关键经验、教师指导做了详细的说明，每一章节里都包含了相关概念与关键经验和活动设计与指导两部分内容，运用了大量教学案例和游戏，对核心经验的运用和教学的方法策略进行阐述。这部分内容，将抽象的数学知识直观化的呈现，对新入职的教师可以明确正确的标准，对于有一定经验的教师，可以重新验证原有的知识结构，思考利用更有效的教学策略，帮助幼儿感知不同的数学经验。其次，书中在阐述数学相关概念与关键经验里面，分别对每一内容中各年龄段幼儿的“关键经验与分析”进行了呈现，可以让所有的教师能最快、最直接的了解幼儿数学水平发展的目标。例如：在《数的意义》版块中，涉猎了集合与分类、感数与计数、基数意义、序数的表征系统相关内容，每个部分又详细表述、列举了“各年龄班的关键经验与分析”。书中“活动设计与指导”部分，又针对每个章节中所设计的数学经验进行案例式的分析，切片式的提供了活动设计内容，详细分析了运用了教学策略及原因。理论和实践结合式的组合，让我在阅读的过程中，能更清楚的缕清数学核心经验与运用的结合，让我将日常活动中教学经验重新梳理、筛选。这本书着重强调了“数学知识在生活中的运用”，《指南》中数学认知目标明确指出：让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣。书中更是多处列举了数学经验如何在生活中运用实例。因此，对于每一名教师而言，帮助幼儿感知数学相关经验的方式不是硬说、硬教，不是死记硬背，需要利用幼儿一日生活中遇到的不同问题情境、开展多种形式的主题活动，帮助幼儿感受数学就在身边，就在他们日常的生活中，并且通过生活学习数学是有趣和有用的，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。对于如何让幼儿快乐中学习数学、在日常生活中感受到数学的重要，我们要对不同幼儿年龄特点和已有的数学经验有充足的了解，还必须要把每个活动中蕴含的“核心经验”理解和内化，用专业知识落实数学经验和相关理论在实践中的有效运用。在邱学青教授的《学前儿童游戏》书中提到：皮亚杰认知发展理论，确定了幼儿对周围周围事物的理解，需要经历一个由外及内的动作内化过程的观点。幼儿在构建新的经验时，需要借助动作与材料交互作用，获得最初的、直接的、具体的、外部动作层面的感性经验，随着相关学习经验的积累、年龄的增加，幼儿才能将单一的动作形成有序协调的动作，并逐步达到动作的简化和概括，原来依赖外部动作的认识过程开始逐步内化，此时幼会取部分动作操作与部分的表象操作(内部动作)相结合的方式来形成自己的认识。当幼儿能摆脱外部动作的依赖，完全通过表象进行内部操作时幼儿也就完成了由动作层面向思维层面抽象的过程。再比如书中“以小班幼儿的等量配对活动”为例：教师布置的任务是按实物数量卡配等量的材料-1只兔子喂1根萝，2只兔子喂2根萝ト，3只兔子喂3根萝ト…幼儿开始操作时，一般采取每次拿一张萝ト卡片，一一对应匹配每只兔子，通过往返多次，反复对应完成等量配对。但经历多次的重复操作后，我们发现幼儿的动作出现了简化和概括，他们每次会拿2-3张甚至更多的萝卡片，走到每张免子实物卡前，逐一对应每只兔子放1张萝ト卡片完成等量配对。到最后，幼儿的操作达到非常熟练的程度时，他们只要看眼兔子数量卡，就直接丢下几张萝ト卡片并且不必再用一一对应的方法核对数量是否相等。从书中例子中可以完整地看到，幼儿在形成等量集合观念过程中自己是如何进行动作抽象的。只有通过自己的操作，亲身经历从动作水平的思维向抽象水平的思维转化的过程，才能不断重构、内化对数学经验的理解。因此幼儿进行数学经验的学习，操作起到了关键性的作用，是幼儿学习数学的重要方法，教师需要提供充分的、多元材料，创设适宜的感知环境，让幼儿通过自己的动作和方式来建构新的数学经验认知结构，并通过多次、反复练习，不断积累经验，最终促进数学经验概括水平不断提高。正如序言部分提出的：我们所要教给幼儿的数学概念究竟是什么？幼儿学习和理解这些概念的进程（学习路径）是怎样的？各年龄阶段