弹性学分制在新型学徒制的技能人才培养模式中的应用获奖科研报告

弹性学分制在新型学徒制的技能人才培养模式中的应用获奖科研报告摘

要：去年，笔者有幸参加澳大利亚高端装备制造数控加工技能人才培养海外研修班。对澳大利亚的学徒制有了更深层次了解。结合我国推行企业新型学徒制和我校的实际情况，笔者认为在新型学徒制的“企校双制、工学一体”技能人才培养模式中实行弹性学分制是非常重要的。

关键词：弹性学分制;新型学徒制;培养模式

引言

2015年，人社部会同财政部启动了企业新型学徒制试点工作。2015-2016年两年间先后在22个省（区、市）开展两批企业新型学徒制试点工作，试点企业约200家，涉及机械、数控等近百个工种，培养新型学徒制企业职工约2万人。通过试点，为全面推行企业新型学徒制奠定良好工作基础。

南通工贸技师学院作为南通市规模最大的技师学院，学院现开设了机械类、数控类、电气类、汽车类、现代服务类、建筑类6大类专业群22个专业，为当地培养了大量实用型技能人力。要解决我市产业转型与升级技术技能型人才“瓶颈”，大力推行企业新型学徒制是一个可行之策。学院与南通爱慕希机械有限公司、中天科技有限公司等当地知名企业签订了新型学徒制技能人才培养协议。

去年，笔者有幸参加了赴澳大利亚高端装备制造数控加工技能人才培养海外研修班。对澳大利亚学徒制有了更深层次了解。结合我国推行企业新型学徒制和我校实际情况，笔者认为在新型学徒制的“企校双制、工学一体”技能人才培养模式中实行弹性学分制是非常重要的。

一、新型学徒制推行中存在问题

1.学校一头热现象

2015年，人社部会同财政部启动了企业新型学徒制试点工作以来，全国各地积极相应，并且取得了一定的成绩。在校企合作中，学校响应国家号召积极参与到该项政策实施中。但企业主要目标是盈利，因此，政府在大力推行企业新型学徒制时，企业更多考虑的是其经济效益问题，并且是短期经济效益。虽然大家都能认识到，实行新型学徒制一方面能提高企业职工技术水平，另一方面能解决企业招生难问题。但因为在实施新型学徒制过程中，需要占用一定生产时间，这事必给企业生产带来一定影响，短期内影响企业经济增长速度。虽然政府在推广新型学徒制时给予企业一定补贴和其他相关政策倾斜，但与企业追求企业最大化在宗旨相矛盾。导致企业对于新型学徒制推行更多的是被动的、应付式，没有真正认识到新型学徒制的具体意义和重要性以及潜在的经济效益。

2.课程安排校园化

澳大利亚在学徒制实施过程中，学徒学习内容是根据自己岗位需求进行自主选择，且学习时间的安排主动权在于学徒，学校大门始终是向学徒开放，做到随到随学。

我们在推行新型学徒制过程时，理论学习、实操训练、答疑等基本采用校园化培养模式，即集中化的培养方式。众所周知，一方面，企业中工作岗位各不相同，所需要的知识技能有差异;另一方面，企业员工上班班次及其时间也不相同。当前新型学徒制课程安排校园化，没有充分考虑各种差异性，导致学徒制的推广流于形式，阻碍了职业教育的创新发展，无法深层次培养与现代社会发展相适应的技能人才。为能真正扎实推广学徒制，实行弹性学分制是迫切且必须的。

二、弹性学分制在新型学徒的技能人才培养模式中的必要性

1.减少企业生产时间在培训中占比

所谓弹性学分制，学习年限有一定的伸缩性的学校教育教学模式。它是在学分制的基础上演进而至，是学分制的另类发展和表现。弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性（即可提前毕业，也可滞后毕业）、学习过程的实践性（即可半工半读、工学交替、分阶段完成）以及学习内容和学习方式的选择性（即学习课目有必修和选修之分、學习方式有校内和校外之别）。其最终目标就是构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”，以满足人们对教育选择的个性化、多样化要求。笔者认为，弹性学制是以人为本科学发展观在教育领域里的生动实践，是我国改革、创新和完善教育教学制度的有效尝试和有益探索。它自始至终都深刻体现了“以人为本”的人文情怀和人性关怀，有利于受教育者的全面、协调和可持续发展。

弹性学分制的这些特点，符合企业实行新型学徒制的培养模式。澳大利亚学徒制实施过程中，学员虽然实行的是“4+1”的模式，即上4天班上1天学。但一天的学习时间可以根据自己实际情况选择：可以是一周中的某一天，可以是将这一天分成若干个时间段分别实施;可以连续工作一段时间再来连续上几天课。可以是白天来学，也可以晚上下班后来学。其实施的灵活性很大，做到随到随学。

新型学徒制的主体是企业员工，而企业生产中员工的工作生产班次不尽相同，这就需要我们教学实施时间具有一定的弹性，尽量利用员工企业生产外时间进行，这样就减少了对企业生产的影响，不会对企业短期的经济效益带来影响。弹性学分制的推广，学徒既不影响企业生产，又能提高自身技能水平，解决企业生产中实际的技术问题，就真正得到企业对新型学徒制支持，为该项制度的推广注入新的动力。

三、弹性学分制在新型学徒的技能人才培养模式中的可行性

在澳大利亚新型学徒制中，每个学员都有一个学习档案，详细记载着每个学员的学习时间、内容、完成情况、考核成绩等。其学习内容严格按照“培训包”内容和要求进行。

国家职业标准是指在职业分类基础上，根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是从业人员从事职业活动，接受职业教育培训和职业技能鉴定的主要依据，也是衡量劳动者从业资格和能力的重要尺度。职业标准除包括知识要求和技能要求外，还包括职业环境与条件、教育水平、职业道德等内容。

我们在推广和实施新型学徒制的过程中，紧紧围绕国家职业标准，对学员进行相关职业技能的培训，建立个人学习档案，详细记载学员的学习计划、学习时间、学习内容以及考核情况等，对考核合格的学员发给相应的职业资格证书，充分考虑企业员工实际情况，证书取得时间不做归一化，不做强制性的要求，灵活机动。

四、校企在弹性学分制新型学徒制的技能人才培养模式中的的四个突破

1.师资队伍的突破

为在新型学徒制的技能人才培养模式中实施弹性学分制，我们必须在师资队伍建设上花功夫。不仅要选择教学水平高的教师、技能水平一流的师傅，而且要建设好一支结构合理的师资团队，以便在技能水平上还是在时间与空间上满足各种学员的需求。

2.实训基地的突破

无论学校实训中心还是校企合作的实训基地，除了在硬件上要满足学员学习实训的要求，更要在软件上要满足学员的需求，特别是开放时间上合理安排，尽可能做到随到随学。

3.考核机制的突破

考核是检查和督促培训效果最有力的手段，根据学徒的实际学习时长、测试成绩等进行综合考核，对满足国家职业技能标准的学徒及时组织参加职业技能鉴定，及时取得对应的职业技能等级证书，以便参加更高等级的培训，不再拘泥于固定时间的考核。

4.合作平台的突破

学校与企业要依据实际情况建立有效的合作平台。通过合作平台，企业导师可根据企业实际情况参与课程设计，提升课程的实用性和针对性，使学徒学习不再纸上谈兵，能将所学的技能真正运用到