《轴对称》教学反思

人教版四年级下册《轴对称》教学反思马王堆小学周金旭到目前为止,“图形的运动”这一内容的学习之前只经历过一次（二年级下册）。这次是认识轴对称，主要是体会轴对称图形不仅仅是把一个图形平均分成两半。通过数一数对应点到对称轴的距离,概括出轴对称图形的性质:对应点到对称轴的距离相等,对应点连线垂直于对称轴,从而对轴对称的认识从经验上升到理论。另外还要会画一个图形的轴对称图形,并掌握画图的方法和步骤:先画出几个关键的对称点,再连线。学生已初步感知生活中的对称现象,认识了轴对称图形;又在前面研究了三角形、平行四边形和梯形的特征。以上内容的学习为本单元的学习奠定了知识基础和经验基础。本节课教学时要重视实践操作和探究学习,积累更加丰富的活动经验。通过找轴对称图形的对称轴,加深对轴对称图形的认识。探索如何利用对称轴画出一个轴对称图形的另一半,进一步体会轴对称图形的特征,积累图形运动的思维经验,发展学生的空间观念。

课前我已经给孩子们复习了什么是轴对称图形以及对称轴。轴对称图形是一个较抽象的概念。所以第一个环节我通过让学生观察轴对称图形找出它们的对称轴来归纳总结轴对称图形的定义。根据教材的安排，前一个单元学生刚学完三角形的高，所以第二个环节我通过设计画等腰三角形（轴对称图形）的对称轴来发现原来等腰三角形的高就在对称轴上，进而得出对称轴与等腰三角形的底是垂直的。同时给出等腰三角形的底上的两个顶点，让学生来发现这两个顶点与对称轴之间的关系，大部分学生能通过量一量发现两个顶点与垂足之间的长度相等。从而我引导学生发现顶点到对称轴的距离相等。进而依据前面对称轴与等腰三角形的底是垂直的，引导出对称轴与对应点的连线是垂直的。从而体会轴对称图形的特征，得出轴对称图形的性质，这是本节课的重点。第三个环节是让学生运用轴对称图形的特征,能画出轴对称图形的另一半。这里我设计了一个两个图形让学生来画图形的另一半。一个是带了方格，一个是没有带方格。学生可以选择画哪一副。从学生完成的情况来看，大部分孩子能画出有方格的图形，因为可以数方格，比较简单。而不带方格还是有难度，部分孩子不知道如何下手。设计这个环节的目的是想让学生在画一画的过程中体会，只要找到关键点，知道关键点到对称轴的距离就可以在另一边找到它的对应点。这里的距离可以数方格，也可以量一量。这为以后学习画立体图形的另一半做铺垫。最后通过学生归纳总结出画图形另一半的方法。在本节课中我始终以学生为主体，质疑探究来激发学生的学习兴趣。主要做到了以下几点：质疑探究，引导学生大胆尝试，辨析，体验轴对称的特征。课堂我设疑，三角形是轴对称图形吗？对称轴是随意画的吗？画出等腰三角形对称轴的方法是什么？等等，学生带着疑问观察，思考开始本节课的新知。二、动手操作，画一画，找一找。学生在操作活动中进一步理解了轴对称图形的特点及对称轴的含义。要让学生理解轴对称图形的性质，重点是让孩子们能通过操作，观察，交流讨论等活动探究轴对称图形的特征。三、在自主探索中体会到探索之趣，成功之乐。通过引导学生发现对称点的特点，因为这些点与对称轴的关系，所以才能判断图形是轴对称图形。再画轴对称图形的另一半时，让学生大胆尝试画图，说出自己的想法，验证图形是否对称，最后引导学生通过猜想验证的方法归纳总结出画轴对称图形的另一半。概念的理解是抽象的，教材设计遵循演绎的教学模式，而我设计的这节课，努力坚持以学生为主体，教师引导。培养孩子们善于思考，主动探究、归纳总结的能力，这符合四年级学生的自主发展规律。但本节课还存在以下问题需要改进：对教材的研究不全面不深入，没有处理好作为教师应该了解的知识与课堂要教授的知识的关系，导致设计上拔高了知识难点，在没有活动任务的前提下，提出问题，让学生只凭观察没有探究是难以理解轴对称关系的，这也违背了学生的认知规律。给学生提供的生活素材太少，学生只能通过画一画是很难体会轴对称图形的特征。例如，学生在没有“方格”这个工具的前提下是很难发现对应点与对称轴的关系。教师有些急躁，给学生思考的时间太少。例如，第一个当学生尝试画另一半时，有个别孩子还没有动手，就进入了反馈中。课堂讨论不够热烈，可能是由于设计上难度有提升，所以学生不敢大胆表达。归纳总结轴对称图形的性质时，引导得太多。孩子们总结的语言比较单一，没有多让学生来说一说自己的发现。细节方面还存在以下几点问题。数学中，只考虑点的集合，不考虑颜色，所以有些国家的国旗是轴对称图形。生活中要考虑颜色，就不是轴对称图形。对称图形画虚线和实线都可以，只是虚线表示是我们画出来的辅助线。《轴对称》是我第一次尝试的内容，从教材的研究到设计再到教学，需要改进的地方很多。总结如下：熟悉吃透教材。学会钻研教材是作为教师的基本素养，所以在今后的教材分析中，我要多问自己，教材为什么这样处理？它的目的是什么？仔细阅读教参，联系相关知识点的“前世”与“今生”，构建符合学生认知的知识链接。立足学情，让教学内容“落地”。教学不是为优生准备，而要把更多的目光聚集在中下等学生上。同时引导学生大胆发言。激发学生对知识的欲望，让喜欢数学成为一种内驱力。技能教学归纳—演绎模式。《轴对称》中运用轴对称图形的性质来画出它的另一半，就是技能的学习。“授人以鱼不如授人以渔”，所以教学中，我要学会设计问题，让学生思考，学会这个技能，要怎么办？希望在以后的自主探究课中充分调动学生积极动