基于学科核心素养的教学目标如何定位和叙写

基于学科核心素养的教学目标如何定位和叙写课程改革的关键点在于促进学生的深度学习，提升高阶思维能力，因此教师应重视单元整体教学设计，从“课程标准、教材和学情”三个方面进行教学目标的定位，叙写时，可以用原有的行为目标，但需要结合当今的课程改革进行整合，即需要体现单元整体设计和核心素养。教学目标的变化课堂教学目标是指在课堂教学中，学生在老师指导下完成某项学习任务后达到的质量标准。它是指学习者通过教学以后将能做什么的一种明确而具体的表述，主要描述的是学习者通过学习后预期达到的行为变化。在《普通高中生物学课程标准》（2017年版）中，虽然三维目标的提法不再被使用，而是在其基础上进一步整合提升，提出包含生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度的生物学核心素养，但是表述具体内容标准的行为动词仍得以延用。如了解水平的说出、指出、举例说出、描述以及理解水平的概述、阐明、举例说明、说明、解释和阐述。2003版的课程标准是用“行为动词”来表述的，可以立即用来检测。但也存在问题，如知识目标和能力目标有时很难区分。知识目标比较容易表述，如解释、说明等，容易把握。能力目标的表述难以把握，如模仿水平，往往有点困惑。因此，有的老师在写三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）时，知识与技能一起写，就可以避免知识与能力目标难以区分的缺点。行为目标的四要素：行为主体、行为结果、行为标准和行为条件。例如，自主绘出有丝分裂过程中，染色体和DNA的变化规律曲线，行为主体是学生，行为结果是变化规律曲线，行为标准是自主，行为条件是学生在什么条件上绘出曲线？行为条件往往是被老师们所忽略的，但却是最重要的，否则可能老师一讲到底的讲授式，效果就差了，如果用模型构建和列表比较，这就是行为条件。这是教学方法和策略。因此因此，行为条件是相当重要的四个要素之一。教师在叙写知识点详实，但能力方法就虚泛，情感价值观往往忽略。新课程改革强调素养目标的叙写：素养目标叙写优点：内容更聚焦，是三维目标的综合体现。核心素养目标体系是新课程标准在目标理论上的重大突破（崔允漷），当然，并不是淡化知识目标，而是把重点放在观念和素养上，一节课并不是充分体现素养目标，因此，提倡单元设计。核心素养要素：必备品格、关键能力、价值观念其中，关键能力包含认知能力、合作能力、创新能力、职业能力，在课堂中的关键点是思维能力，但课堂改革的关键点是，促进深度学习，提升高阶思维能力（目前是有难度的体现）。单元整体设计案例

单元整体设计过程：（1）确定模块教学目标（依据课标、教材、学情）；（2）设计若干个教学单元（单元1、2、3等），确定单元教学目标及课时计划；（3）确定每一课时的教学目标。案例：案例1：基于单元整体设计的“新冠疫情”的专题教育案例2：高中生物必修课程指向科学探究素养的单元整体设计科学探究的素养界定：问题与假设，方案设计、方案实施、结果与结论。（1）科学史教育的整体设计，如必修1中，细胞膜的研究、酶的研究、光合作用过程的研究等；（2）教材实验的整体设计，主要体现方案的实施，仪器的操作，不同的实验侧重于不同的角度；（3）拓展性实验整体设计，学生自主设计的实验，学生自己发现问题，自己设计实验，以提升学生的探究素养。整体设计的优点：不同的内容可以用不同的角度去落实。教学目标的定位

教学目标的定位需要考虑三个方面，即课程标准、教材和学情。课程标准：大概念、重要概念、次位概念。教材：分析显性知识、挖掘隐性知识。学情：分析前概念、薄弱点等。课程标准分析：案例1:如果要学生建构“适应是自然选择的结果”重要概念。从课程标准来看，重要概念“适应是自然选择的结果”的建立需要五个次位概念的建立基础上，重要概念要为大概念服务，次位概念为重要概念服务。案例2：选择性必修模块1“稳态与调节”支撑大概念（1）需要一个重要概念（1.1），重要概念下有一个次位概念，次位概念（1.1.1）不能仅仅以识记的方式进行教学，可以设计一些问题，得出物质交换需要细胞外液，细胞外液需要保持稳态，得出结构与功能的适应。教材分析：案例1：有丝分裂（模型构建）有丝分裂的重要特征：染色体复制后均分。模型建构需要母细胞，子细胞，母细胞到子细胞三个。提升科学思维能力。案例2：探究酵母菌种群增长（模型构建）（略）学情分析：案例1：分离定律什么是分离？实质在哪里？一对相对性状遗传实验的假设？案例2：DNA复制三位老师用以下三种不同的活动进行教学设计。活动1：分组讨论，尝试提出三种假说；活动2：分组讨论，设计验证三种假说的实验方案；活动3：分组讨论，根据三种假说分别预期实验的结果。从学情出发，活动3应该是最符合学生的情况，最能做到的。学情需要通过一定的手段，如访谈、调查等才能了解，不能仅凭经验。

教学目标的叙写

课堂教学目标的叙写建议按生物学科核心素养的四个方面整合后分点叙述。根据单元目标、重要概念建构、学科核心素养的要求，一节课中不强求四个方