高职计算机课堂中项目教学法的使用对策,计算机教学论文

高职计算机课堂中项目教学法的使用对策,计算机教学论文摘要：随着信息化发展水平越来越高，为了培养出知足时代发展的人才，高职院校的计算机教学也越来越得到重视。高职计算机教学的目的旨在提升学生信息素养，提高计算机的运用能力和操作水平，为社会培养更多实用型技能人才。本文描绘叙述了项目教学法的特点与当下高职计算机教学所遇的困扰。笔者针对计算机项目教学的现在状况相应的提出了几点项目教学在计算机教学应用中的对策。当下我们国家课程改革强调转变学习方式，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受老师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，在开放的学习环境中，学生获取知识的渠道多样化、实践操作增加，能很好的将所学知识应用在实际生活中。项目教学法将学习经过分解为详细的工程或事件，设计教学方案，按行动回路设计教学思路，注重理论知识和操作技能的结合，同时培养学生的职业能力。项目教学的合作、沟通、实践性强的特点最合适职业院校的学生，为他们走向工作岗位做准备。1、当下高职计算机教学现在状况当下高职计算机教学经常遭到以下问题的困扰：第一，学生学习起点参差不齐，导致计算机课程教学开展不尽如人意。受地域影响，区内高职新生的计算机操作水平差异宏大，有些新生计算机基础几乎为零，对计算机很陌生，连打字都需要练习，而有些同学对计算机及计算机软件都很熟悉，不知足于计算机基础知识，想要学习和探寻求索更深层次的内容。学生学习基础差异大，用传统的教学形式无法知足每个同学的需要，课程内容设计的简单，基础好的学生会在课堂无所事事，课程内容太难，基础差的学生又跟不上。因此需要在教学经过中将学生分组，任务设置级别，就像游戏一样由浅入深进行闯关，学生根据自个的能力进行任务领取，在小组学习中可以以充分发挥互帮互助与合作的精神，动手能力强的学生帮助动手能力较弱的学生，让大家以小组形式共同完成任务。第二，计算机技术日新月异，教学资料内容的更新跟不上计算机技术的发展速度。例如教学资料中提到的计算机的配置至少是十年前的老电脑配置，学生在学这一章节时能够通过项目教学法，以给自个配置电脑为任务，让学生动手在网上搜索电脑最新配置，了解计算机各部件的功能和相关硬件信息。第三，多数计算机老师习惯于传统的教学形式，仍然以以知识为本位，强调学科知识的科学性与系统性，不能很好的调动学生学习积极性。所谓的实践课也是以老师为主体，老师先演示操作，然后学生练习，学生一味的模拟，却缺乏考虑，让学生学到的知识是片面的，不能很好的融会贯穿，应用于实际生活中。2、当下项目教学在计算机教学中的应用情况当下高职院校的计算机基础教学，老师对学生学习效果的评定是通过计算机等级考试的通过率来进行，课堂教学还是那样习惯于给学生灌输基本的计算机知识及考试点知识，忽视了对学生创新能力的培养，学生通过课程学习只能机械地使用一些软件，对计算机课的考核也基本上是以为学生只要到达计算机等级考试水平即可，学生实际学到的知识技能是片面的，动手能力和解决问题的能力较低，实际处理问题的能力有限。固然有些高职院校教育工作者在课堂实践教学时已经采取了项目式教学方式方法，但课堂教学内容始终局限于教学资料，教育工作者也没有能采取相关实操性项目，学生积极性被不断削弱的同时，也降低了课程实操性教学效益。3、高职计算机课堂中的项目教学法使用对策3.1、改革教学形式当前计算机基础课程有相应的基于项目学习理念的教学资料，教学资料是以工作项目为主线，以项目和案例作为教学资料的主题内容，知识〔含理论和实践知识〕被分解到各个项目或案例中。在教学经过中，可通过采取小组教学的教学手段，将学生分成若干小组，然后给每个小组分配一样的学习内容和不同的教学任务，老师设置好教学任务，学生分组自主完成，老师在旁边协助并指导学生完成任务。在这里经过中老师不要干预学生过多，但要注意观察和引导学生，并注意对学生完成经过和结果进行评价。老师负责整个项目教学的设计和组织，在教学中可直接介入学生的讨论。进而在切实保障学生本身主体作用充分发挥的基础上，也为教学任务的高效完成创造了良好条件。一方面教育工作者可采取理论实践相结合的教学手段，即边操作边讲解理论知识，通过亲身示范来启发学生灵感，加深学生对于理论知识的记忆和理解，最终为预期教学目的的实现创造良好条件；另一方面教育工作者能够创设好的情景教学形式，让学生通过完成任务加深对理论知识的理解，加强动手实践能力。3.2、注重老师培训项目教学对老师提出了更高层次的要求，老师作为引导者和组织者，不仅需要在备课经过中做大量准备工作，还需要对课堂把控、学生的介入度、课堂纪律、课堂评价等细节问题上有较高的处理能力。这就需要老师充分利用自个的休息时间，自我学习，不断提升自我素质和专业化水平，丰富自我储备。学校可多组织老师培训，构建老师成长机制，把抓好师资队伍建设放在首要的位置，全方位提升老师的教学能力和专业技能，通过理论学习、外出参观、教研等方式方法提高老师的各种能力。鼓励老师进行教学课题研究，根据学校计算机教学实际需要确定课题，让尽量多的教育工作者介入到课题研究、讲课比赛、课程观摩等活动中，促进老师专业成长，提升教学品质。注重与企业的沟通，增加教育工作者下企业学习沟通的时机，加强对企业就业需求的调研，结合社会需求培养技能型人才。学校要加强校企合作，通过项目合作，让学生到企业实践锻炼。学生通过企业锻炼找到自个的缺乏，带着问题回到计算机课程中，提高学生的学习效果。3.3、优化教学经过(1〕明确教学目的。老师采用项目教学法形式教学，在备课经过中需做大量准备工作，根据学生学习程度、学生专业以及企业对于人员的需求标准，来设置教学任务，在确认教学目的后，根据学生的基础和表现采用针对化的教学方式教学，在分层次的教学任务中帮助学生循序渐进的把握专业技能和理论知识。把握项目设计中的层次性，老师设计项目时，既要考虑学生的特点与接受知识能力的差异，还要考虑学生的现有基础知识、认知能力和兴趣等。在教学设计时，结合学生现有知识构造来设计项目模块，对不同层次的学生设计不同程度的任务，要让项目要有层次感。在项目施行经过中根据学生表现设计学生的个人学习计划和目的。老师备课时还需做好下面准备：合理构建教学环节、把握和分析教学重难点、梳理每个项目的知识网络和思维导图。(2〕合理设计项目任务。教学项目设计的质量直接决定了学生学习知识技能和培养创新实践的能力。好的项目任务，能激发学生的学习兴趣，并引发其考虑。设计任务时还需适应不同层次的学生，知足所有学生的发展需要。创设问题情境。一个好的问题情境可激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，用创设问题来引导学生自学，学生通过解决问题来学习知识技能。项目设计要能调动学生积极性，要让学生都能介入并能顺利地解决问题。例如，在教Excel图表制作这一节内容时，能够先向同学们展示各类图表制作的效果，然后分组让学生制作，组里每个学生尝试制作不同的图表类型，大家互相协作完成。当各组都各自完成自已任务时，教师将成果进行比照，在展示成果时，学生会发现不同图表的各自特点，有些同学的图表选择运用恰当，有些同学运用的图表并不能直观反映数据，根据学生的制作成果，教师和同学给予相应的评分，发现问题后还可请同学提出更好的解决方案。在评价经过中，学生还会发现完成项目的方式方法可能不是唯一的，在观察到多种解决方式方法时，即可拓宽学生的学习思路又加深学习效果。设计项目时要适当留白，即老师在设计任务和问题时，要给学生留有考虑和尝试的余地。如今的网络学习资源非常丰富，大部分的软件也都有帮助功能，鼓励和指导学生充分利用软件的帮助功能和网络学习资源来完成学习，帮助学生提升信息素质。(3〕有效发挥评价作用。有效的教学评价能够成就高效的课堂教学，评价经过作为项目教学的重要环节，根据学生完成项目的情况评价学生的学习效果。在课堂评价中既要对小组任务完成情况进行评价，又要对小组中每个人在任务完成经过中能否完成个人学习计划和目的进行评价。保证每个学生都能积极介入到项目教学经过中。鼓励学生自评和互评。学生自我评价有利于学生的自主学习，还能够帮助老师改良课程或教学的设计。老师还应当引导学生客观、正面的互相评价，学生的互评是从学生的视角来发现问题、提出改良意见。并让学生分享学习成果。鼓励学生充分发挥其评价能力，通过互相评价和自我反思了解自个的优势和缺乏，互相学习，以评促学，共同提高。4、结束语计算机教育是高职教育中的关键项目，项目教学法重视开展实践教学活动，符合高职院校培养实践型人才的目的，高职院校很多科目教学都应用了项目教学法，对于操作性较强的计算机基础教学而言，项目教学法的引入对于解决教学中的实际问题、锻炼学生的实际动手操作能力、培养学生职业技能都有着极为积极的影响。为此，无论是计算机专业的教育者还是学生本身都应对项目教学法提起高度的重视，老师要主动学习当代化教育理念，巧用项目学法调动学生的学习热情和学习兴趣。老师合理设计项目教学、学生积极配合，老师与学生共同开展计算