生本理念下的智慧课堂(历史与社会)

PAGEPAGE6生本理念下的智慧课堂——历史阶段特征复习法的探讨摘要：良好的复习方法和模式不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想，教学方法，在历史课复习中，如何使学生轻松高效的开展复习，培养学生自主学习和探索的能力，为学生未来的学习打下基础，本文以初二新教材《历史与社会》第四单元第2课《隋唐：开放革新的时代》为例，探讨运用历史特征复习法，使学生更加深入理解所学知识，构建自己的知识体系。关键词：联系、历史阶段特征、分析现在我们的不少复习课就像一盘“炒冷饭”，只是简单的把旧知识热一热，教师应想方设法加入新的作料，去烹炒一道色香味俱全的“蛋炒饭”，让其既好吃又具“营养”，让学生有新的收获。笔者认为，复习课教学中同样存在丰富的教学内涵，也有较高的思维含量，学生也要经历一个由浅入深，由表及里的过程，而这个过程需要我们教师进行精心地设计，才能避免学生觉得复习有枯燥乏味的感觉。因此，教师要将学习的主动权交给学生，引导他们自主探索，合作交流，掌握合适的复习方法，尤其是适合学生的复习方法，才能引起学生的积极思考，深入思维。一、学生在纷繁的历史事件中“迷失方向”笔者在平常的作业批改过程中发现几个问题，对于不少历史问题学生总抱怨答问答题时出力不讨好，洋洋洒洒，下笔千言，但得分不高，对照标准答案后，总会鸣冤叫屈，答案自己所答简直天壤之别，或者题目中出现的历史概念无法与历史事件结合起来，找不到其中的联系点。如一道选择题：史学家指出，中国历史上某一时期“有极关重要者四事”:一为中国版图之确立；二为中国民族之形成；三为中国政治制度之创建；四为中国学术思想之奠定。“某一时期”应是指A．商周时期B．秦汉时期C．隋唐时期D．明清时期分析：教师引导学生分析题干和选项，首先排除A，那时还没有儒学，题干“中国版图之确立和中国民族之形成”指统一多民族国家形成，“中国政治制度之创建”指专制主义中央集权制创立，而学术思想是在汉武帝时期“罢黜百家，独尊儒术”被奉为正统思想的，综合以上情况，应该是秦汉时期，答案为B。此题主要考查学生对每个历史时期的阶段性特征的掌握和认识，同时考查学生的识记能力。但是还是有不少学生无法将以上四个历史事件整合起来统一于某个历史时期，答错题目。为什么会出现此种情况呢？造成的原因很多，撇开基础知识的掌握程度和技巧不谈，笔者认为主要取决于对历史阶段的特征不能较自如娴熟地把握或者不能正确地判断一个历史事件所处的特定的历史阶段的地位,无法把支离破碎、孤立的历史事件有机地联系起来。所以本文以初二新教材《历史与社会》第四单元第2课《隋唐：开放革新的时代》为例，探讨运用历史阶段特征复习法，使学生更加深入理解所学知识，构建自己的知识体系。二、历史阶段特征复习法的概述1、必要性：《隋唐》有四框内容组成，在历史新课讲授完后，学生头脑存在的往往只是一个又一个割裂的历史事件，排列杂乱无章，甚至于会产生严重的“时空错位”。如果在复习课时只是简单地再次讲解旧知识，那就是是“重炒冷饭”，仍旧就事论事，无疑会给学生思维的飞跃造成很大的障碍，无法收到复习课上以线连点，点线结合的效果。如果学生较好地把握历史阶段性特征，对教材重点内容进行纵横联系、前后贯通、左右并串、中外交错、纵横比较、异同对比，就能揭示历史发展规律，能较好地培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价等方面的能力。2、含义：笔者结合相关资料认为历史阶段性特征是指一个历史阶段区别于其他历史阶段的独特之处。整个人类的历史按时间顺序可分为古代史、近代史、现代史若干个历史阶段，在这若干个历史阶段中又可分为若干个更小的历史阶段，比如中国古代史又可分为先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝、隋唐时期、宋元时期、明清时期。初中历史教材的编写基本按照时间顺序有机叙述各时期的政治、经济、文化等等层面的发展情况，这些层面的情况总结起来有一定的规律，笔者认为每个时代的规律性就是该时期的“阶段性特征。三、历史阶段特征复习法的实施策略1、细梳理建结构梳理基础知识是复习课的重要环节，对基础知识的梳理点要全、线要清、面要广，并且要突出重点。梳理基础知识的方法很多，可以使填充式，可以是问题式，也可以是表格式、结构式。教师课前先布置作业要求同学们讲《隋唐》的知识点和重大的历史事件按时间先后顺序排列，这即是点和线的梳理。（1）、点的梳理结合课标，归纳出来隋唐时期的知识点：岁的统一和覆灭，贞观之治，安史之乱，隋唐的疆域，松赞干布和文成公主，隋唐时期各民族生活习俗的相互影响，科举制，大运河，唐诗，玄奘西行，鉴真东渡等。（2）、线的梳理在复习的时候，以时间为线索，将一个个知识点连接起来，形成脉络清晰的有条理的知识网络，就能便于学生存储记忆，还可以培养学生分析历史问题及解决历史问题的能力。隋唐的历史脉络：隋朝建立——隋统一南北——修运河——唐朝建立——贞观之治——贞观遗风——开元盛世——安史之乱。历史是呈线条式的向前发展的，线的梳理让学生明白历史的发展轨迹。（3）、面的梳理复习课不同于新授课，不必详细讲解知识点，重在把握知识点的内涵和历史事件间的规律，故在本课开始就开门见山提出：通过教师的引导和学生的回答，进行归纳，分析一个时代可以从经济、政治、文化、对外关系、民族关系、科技等方面入手，以表格的形式将具体的的历史事件进行归类、概括、总结，这就是面的梳理。在面的梳理过程中，不能忽略了每一课的引言。引言的功能是相当广的。引导学生认真阅读引言，掌握引言对每章的知识结构与线索的概括，通常引言除了具有补充历史背景，还具有说明历史阶段，提示时代特征的主要功能。比如，《隋唐》的引言：隋唐是继秦汉后中国历史上又一个统一时期。唐帝国是当时世界上的强国之一。这一时期，制度上推陈出新，经济高度发展，社会开放，文化繁荣，国力强盛，疆域扩展，是中国历史上的盛世。从这段引言中，学生就可初步了解隋唐是一个怎样的时代，也从中把握这一课的知识结构，如“制度”“经济”“社会”“文化”等词。运用引言就可对一课知识有一初步的“面”层次的了解。2、广联系重分析历史阶段复习法非常重视知识之间的联系，比较寻找历史知识、社会现象的相关性，掌握比较思维方法，注意单个历史事件前后的联系和各个历史事件共同点的研究。历史本身的联系非常紧密，各方面史实的影响互相交织，从而构成历史的全貌，只有注重联系,才能把它们整合在一起，做到全面而非片面地分析问题。在复习过程中可以从空间角度出发的横向比较或者从时间角度出发的纵向比较。例如：“隋唐时期，出现了哪些历史上不曾有的制度并影响后世？”学生的头脑瞬间会出现很多历史事实:科举制、三省六部制等。如果学生平时加以归纳、总结、比较隋唐以前的取士制度和中央官制就会发现其内在联系和不同点，通过前后联系分析出这一时期“革新”这一特点。又如：“隋唐时期，社会经济总体呈现出什么特征？请用史实加以说明。”学生可用“繁荣”一词，对这一时期的经济加以概括。这一时期，新型农业工具的应用是农业发展迅速；丝织业、制瓷业发达，整个手工业不断发展；都市众多，城市规划整齐，商人数量多，体现了商业的繁荣。从分析这道题的过程，就是把历史现象提高到一定的理论高度上，用现象来阐述“繁荣”这一特征，并挖掘出其历史现象与历史事件的内涵，以点理线，以线带面，这样，无疑能使历史复习课有了一种超越时空的立体感。再如，学习了隋唐时期民族关系、对外关系等基础上联系今天中国发展的前景，设计一道题目：隋唐盛世对我们今天的启示：１、稳定是发展的前提；2、国家统一，中华民族才能振兴，反台独；3、重视“民生”问题，发展经济，重视“三农”问题，建设社会主义新农村；4、民族团结；5、对外开放………………学习历史是为了以史为鉴、面向未来，所以从历史的特征中我们提取现实社会中能借鉴的积极的内容，并联系实际赋予新的内涵。历史阶段特征复习中，要不断的从纷繁的历史事件中找到内在的联系，概括出其本质的联系，得出一个历史阶段区别于其他历史阶段的独特之处。3、列板书显特征运用历史阶段特征复习法，教师引导学生从面上梳理了隋唐时代的具体表现，在课堂后期可利用板书，再次引导学生从“面”中发现“开放”“革新”这一特点，隋唐是封建社会的繁荣时期。从点到线，从线到面，最后概括出一个时代的历史特征。从板书中总结出隋唐的历史阶段特征：隋唐时期是中国封建社会的繁荣时期，是一个开放与革新的时代。从板书中总结出隋唐的历史阶段特征：隋唐时期是中国封建社会的繁荣时期，是一个开放与革新的时代。对外开放经济繁荣民族和睦文化灿烂科技先进政治革新生活多彩隋唐（繁荣）开放革新4、重自主多实践要注重实践，要在每一章新课讲授时或复习课时，引导学生试着自主归纳各个特定历史阶段的特征。先梳理知识点，后寻找历史线索，再分经济、政治等多角度归纳、总结历史史实，最后提炼某一时期历史事件所体现出来的特点，从历史阶段角度理解历史。“冰冻三尺非一日之寒”，只有经过不断的专门训练，方能让学生在对付各种以阐述历史阶段性特征为题材的题目时得心应手。此外，教师在教学中应时刻做个有心人，也教学生学会做有心人。在掌握一定的理论知识和学习方法的前提下，更要活学、巧学。在备课、教学中善于把握不同历史阶段的不同特征，经常性地把相同时期出现的中外历史事件进行研究，也即把同一时期发生的某种内在联系的历史现象放在一起来复习，从而截取横面，揭示历史发展的阶段性特征。通过揭示历史发展的阶段性特征这一过程，学生在总结点、线、面的实践中，复习了旧知识，学到了新知识，原先的“冷饭”做成了“蛋炒饭”。结束语总之，历史阶段性特征复习法是一种行之有效、切实可行的方法。它不仅培养了学生综合分析、比较等能