如何提高小学生课堂学习兴趣

如何提高小学生课堂学习兴趣1．在教学中善于结合实际提出问题，诱发学生的学习兴趣

依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地制造悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些问题必然引起学生的好奇心、开动脑筋思索、积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态，教学也可以收到事半功倍的效果。

2．与其他学科相结合，提高学生的学习兴趣

这里，我们举语文学科吧，古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，赞美自然界生物，课堂上我们应有针对性地选择其中一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的维妙维肖。这样的诗词，只要我们平时注意收集，在课堂上巧借善用，不仅能使生物课变得生动有趣，也提高了学生的学习兴趣，调动了大家的热情。

另外，适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后。”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来生动有趣，简明易懂。

3.扩展知识面，引申教学，增强学生的学习兴趣

结合教学内容，适当利用3-5分钟的时间，利用多媒体播放一些与专业课有关的信息和发展前景，然后再通过教师形象而生动的讲述，学生听来乐此不疲，在充分感受到专业课学习乐趣的同时，也开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识面。

4．重视探究性实验，培养学生的学习兴趣

以往的专业教材中安排的基本上是验证性的实验，这种实验安排对于教学有积极的一面，比如实验目的明确，实验步骤规范，结果易于预料和控制，如果不出什么意外，很容易使学生在短时间里了解一个知识的发现过程，教师在指导学生做实验时，也比较容易。但它也有不利于教学的一方面，主要表现在：它束缚了学生的思维，尤其是创造性思维，而且事先知道了结果的实验，会使学生的兴趣下降，对于教师而言，也容易变得思想僵化。

鉴于此，在实际的教学过程中，我一直试图改变这种状况，尽量将验证性的实验改成探究性的实验或至少是带有探索成分在内的验证性实验。探索性实验是指学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究，从而自己得出结论的过程，从而形成科学概念的一种认识活动，由于这种实验条条框框少，不限制学生思维，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题，分析问题，解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。

5．教师充满激情和爱心，也能调动学生的学习兴趣

人是一种有感情的动物，动之以情、攻心为上是教师调动学生的重要的法宝，教师在整个教学过程都必须充满激情和热情，使学生感受到教师对科学的热爱，对教育事业的热爱和对生活的热爱，让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度，从而对学生产生一种强烈的感染力和震撼力。爱是推动教育过程的力量之源，教师对自己的每一个学生都应该充满爱心，在思想上、学习上、生活上和学生的心身健康等方面关心学生，帮助学生，时时处处都为学生着想，让学生都受到的老师的爱，他们也会爱自己的老师，所谓“爱屋及乌”，学生自然也就喜欢学习专业课了。

6．理论联系实际，享受学习带来的快乐

专业技能是一门实践性很强的学科，它的许多概念、原理、规律等都是在实践当中发现的，所以要想学好它，只重视理论知识而不重视实践活动是不行的。同时，实践活动对培养学生学习专业课的兴趣，掌握基本技能，发展他们的智力和能力，都有非常重要的作用。

7．加强教法探索和学习方法的指导

要调动学生的情绪和热情并不算太难，难的是长时间地维持这种学习的兴趣和热情，尤其是认真地学习了一段时间后，成绩没有提高的话，兴趣和热情就更难维持下去了。相反，如果教师的教学得法，学生的学习得法，那么学生学起来就相对轻松，学习的效果就好，学生就能从学习中获得满足和快乐，由于“成就感”能源源不断地得以加强，学习的热情和积极性也就可以较长时间地维持下去。因此教师在教学过程中不断地进行教法探索和加强对学生学习方法的指导，对调动学生学好生物的兴趣和热情是十分重要的。一方面教学上应该通过丰富的语言艺术、生动感性的实例，深入浅出，突出重点、难点，注意与学生的双向交流，发挥学生的主体作用，采用各种直观教具和多媒体技术等现代教育技术进行启发式教学，讲练结合，力争课堂解决问题，向40分钟要质量，减轻学生课后的学习负担；另一方面，做好对学生的学法指导，包括如何制订学习计划，如何选参考书，如何掌握学习各个环节的学习技巧（阅读技巧、记忆方法、概括知识的方法、向老师提问的技巧等），如何运筹时间，知识的重点、难点和考试热点的分布，考试中各类题型的解答方法，考试过程的常见失误与对策等方面。学生掌握了学习方法，学习起来就会主动、轻松、针对性强，学习效果自然大大提高，积极性也就被最大限度地调动起来了。

8．树立教师的威信，争取学生的配合

教学是一个双向互动的过程，缺少了任何一方都不可能成功，因此教师在教学过程中调动学生，争取学生配合，尤为重要，而学生肯不肯配合老师又在很大程度取决于学生信不信任教师，因此要想较好地调动学生，教师必须在学生面前树立较高威信。首先教师自己要有这个意识，然后做好以下几点：(1)做好自我包装和推销，将自己的辉煌介绍给学生；(2)上好第一节课，争取好的第一印象；(3)任何时候跟学生说话无论眼神、表情、语气和身体动作都有充满自信和果敢，要给学生肯定唯一的回答，不能模棱两可，犹豫不决；(4)不断充实和提高自己，说到底教师最终还是靠自己的真才实学才能征服学生；(5)借助他人来树立自己的威信。通过领导、班主任和其他教师，甚至高年级的学生介绍和赞扬来树立自己的威信。当老师通过努力获得了学生信服，他们的情绪和学习热情自然就会被老师调动起来。

通过不断的教学实践，深感调动学生的学习兴趣和热情意义重大，难度不小，需要做的事有很多，这就需要我们在实践中不断充实和提高自己，以完成我们的教学任务。如何提高学生课堂积极性（一）学生需要积极性高的老师为他们上课\x0d教学过程是刺激和反应的过程,教师和学生的关系是刺激和反应的关系.从理论和本能上讲,没有一个孩子不想学习,不想学好.不管是什么人对自己的未来生活都有美好的憧憬和向往.教师有积极性学生才会有积极性.学生需要什么样的教师?大致可以概括为如下三个方面：一是活泼、开朗、乐观、向上的教师；二是严谨、执着、勇于追求学问的教师；三是责任心强,关切每一名学生发展的教师.\x0d（二）学生需要教师为他们创设轻松、愉快、高效,并富有挑战性的课堂教学情境.\x0d知识是在真实具体的生产生活环境中产生的.学习的环境越逼真、越生动、越融洽,学习就越有效率.由此可知,要使学生有效率的学习,首先要创设有高潮的学习情境.学生学习的知识是以问题的方式呈现给学生的.因此,研究创设情境就是研究呈现知识和探索问题的方法：一是课题呈现的奇妙性；二是知识引入的惊诧性；三是悬念设置的费解性；四是场景设计的高潮性.\x0d（三）学生需要教师为他们选择适合自己兴趣的学习方法.\x0d学生愿意做他们自己喜欢做的事情,愿意用自己感兴趣的方式做事,这是人的天性.课堂上学习内容可以通过多种方式来呈现.对中学生来讲,听和看是最低水平的学习方式,读和说是较高水平的学习方式.学习的过程是立体的,学习的效果是整体的,记忆的联系是广泛的.因此,教师在课堂上一定要少讲!要多给学生做的机会.我们要大力提倡：学生喜欢怎样学,就引导他们怎样学,学生喜欢做什么,就多给他们做什么的机会.按学生的兴趣组织教学,是教师最基本的原则.了解和驾驭学生兴趣,是最高水平的教学艺术.\x0d（四）学生需要教师有新意、有专题、有弹性、有发展的设计“问题”.\x0d教学目标是以问题的方式呈现给学生的.问题是教学过程发展的动力.没有“问题”就没有教学,设计不出好的问题,就设计不出好课.要能设计出高质量的问题,前提是教师要具备较强的处理教材的能力,这就要我们平时认真备课.要能够抓住基本的知识点,理清基本的教学线索.只有脉络清晰、问题集中,课堂教学才能层次清楚、过程流畅.\x0d（五）学生需要教师富有启发、感召、趣味和果断性的教学语言.\x0d语言不但是人类最基本的交流工具,同时也是教师最基本的教学工具.教学既是一门科学,同时也是一门艺术.其艺术特征主要表现在教师课堂教学语言上.教师课堂教学语言主要有：陈述性语言、激励性语言、启发性语言、过度性语言等.其过渡性语言多是和其它语言交织在一起使用的.语言的科学性表现在言之有物、言之准确上,而语言的艺术性则表现在言之感人、言之激情上.\x0d（六）学生需要教师采用形象、直观、简洁、快速的教学手段出示和演示教学内容.\x0d知识在一定意义上讲是抽象的、枯燥的、深奥的,但是呈现知识的手段却可以是具体、形象和简明的.教师恰当的使用教学手段,不但可以唤起学生学习的极大兴趣,更能使教学效率事半功倍.能用教具“说话”的尽量让教具说话,这样学生看得清楚,听得明白.课堂上最忌教师空口说白话的现象和教师较长时间写板书的现象,那样学生听了糊涂,看了无聊.久而久之,导致学生注意力分散.\x0d总之,影响学生学习积极性的要素还有很多,只要教师按学生需要设计教学过程,学生就能积极的学习,课堂教学效率就能得到保证.只有适合于学生的教师,而没有适合于教师的学生.学生是学校和教师心目中的灯塔和航标.怎样培养小\o"学生"学生的学习兴趣呢？“兴趣是最好的老师。”兴趣影响着一个人的智力发挥。科学家曾做过这样的研究，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可以发挥百分之八十以上，做不感兴趣的工作，只能发挥百分之二十，\o"小学"小学生的学习活动也如此。\o"语文"语文\o"教学"教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？下面就小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践，谈谈自己的一些做法和体会。一、明确学习目的，强化兴趣意识。结合小学语文教材，对学生进行学习目的的\o"教育"教育。二、活跃课堂气氛，提高学习兴趣。将听录音、讲故事、演小剧等\o"方法"方法引入课堂。提高同学们参与的兴趣，课堂气氛活跃，学习热情高、兴趣浓。此外精心设计如对口令、找朋友、夺红旗、争当医生等，分角色朗读\o"课文"课文，都是提高小学生学习语文兴趣的有效途径。三、创设问题情境，激发学习兴趣。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂\o"中学"中学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，便能纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出较满意的答案。在教学中，\o"教师"教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。四、满足学生心理，巩固学习兴趣。要大面积提高小学语文教学质量，不让一个差生掉队，就要满足每一个学生的心理需要。尤其是对中下成绩学生的劳动成果要给予恰当并富有鼓励性的评价，在学习中体验到成功的喜悦，并获得学习的动力。例如，我在班上开展口答、朗读、表演、\o"作文"作文等各种比赛时，把学生分成攻关、冲锋、跃进三组，比赛内容和要求都不同，分别评出优秀给予鼓励。人人有参赛资格，个个有获奖可能。经常满足全体学生期望成功的心理，激励后进生奋发向上，不断培养和巩固小学生学习语文的兴趣。五、鼓励发散思维，深化探索兴趣。教学中采取“一因多果”、“一问多答”、“变式训练”等方法，鼓励学生站在不同的角度，提出各种不同的见解（包括错误的见解），凡事多问几个为什么，大胆设想不同的答案。并让学生在假想故事结局的过程中摆理由，说道理。在学生充分发挥聪明才智的基础上，对敢于提出不同意见的学生给予及时的表扬和鼓励。六、开展多种活动，培养广泛兴趣。如组织学生办\o"手抄报"手抄报，成立各种兴趣小组，开展普通话比赛、查字典比赛、智力比赛、书法比赛和作文比赛；组织学生参观访问、春游、秋游、开体育运动会等，让学生在丰富多彩的活动中培养广泛兴趣，为学生积累语文知识，提高写作能力，激发学习热情，起到“随风潜入夜、润物细无声”的作用。七、联系学生实际，引导迁移兴趣。例如有些学生喜欢讲故事，我就让他们把故事编写成作文，顺其自然地把学生“玩”的兴趣引导到阅读和写作上来。八、教师全情投入，广掘兴趣源泉。例如，为激发学生对字词句的锤炼产生浓厚兴趣，我广泛搜集汉字演变、字谜、古人炼字的故事、传说中写错别字的趣闻等，让学生在兴趣盎然的气氛中提高消灭错别字和推敲字词句的兴趣和能力；为激发小学生的听说兴趣，我根据学生知识水平的差异，将\o"知识点"知识点设计成深浅不同程度的应答式和跳跃式提问，让不同层次的学生都有听说的兴趣和能力；我还在课堂上开辟三分钟节目，让每个学生都有机会畅谈自己耳闻目睹或亲身经历的趣事。为激发学生的读写兴趣，我鼓励学生通过阅读、集邮、绘图、采访、小实验、小制作、小活动等多种途径获取知识。把部分质量较高的文章推荐到有关报刊发表，让那些在学生心中“一石激起千层浪”，给小学生学习语文带来持久的乐趣。如何提高学生“小组合作学习”的有效性“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如何切实提高小组合作学习的有效性，我在教学中作了一些尝试，同时也在教学的过程中发现了不少问题，这些问题主要表现在：时机不当、小组不科学、规则不明、时间不足、评价不全等几方面，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？我觉得应从以下几方面做起：一、科学合理分组为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般为4人，按照学生的组织能力和知识水平小组分为ABBC三层，组内成员分工明确。组长在组织学习时，每次都先由小组里的C同学发言质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：C同学质疑解疑，BB同学补充，A同学总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的“公平竞争”。二、合理分工，职责明确在进行小组合作学习时，要对小组成员进行合理分工，让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生做到以几点：（一）职责分明，分工协作。职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。在组长代表本组发表见解时，组员要敢于大胆补充更正，甚至代替组长发言。（二）切中重点，有序动作。由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。如：自己最感兴趣的问题，或是自己最没有把握的问题，或是自己不理解的问题，先个别自学示疑，再小组合作议疑。在发表见解时，可以补充、更正、辩论；也可以保留自己的意见。三、善于把握合作时机教师要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中，可以从以下四方面进行把握：（一）是学生个人探索遇到困难时的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，靠学生一人完成有困难，当学生自己探索无法完成时，需要学生多方面、多角度地思考的，就适合小组合作学习，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。(二)是学生意见不一致时的时机把握。有时学生一旦出现有不同意见，只局限于表面的争论。此时教师如果能把有