对新课改中课堂教学的感受与反思

.@:第8页对新课改中课堂教学的感受与反思对新课改中课堂教学的感受与反思新课程的施行使老师的教学观念进一步得到转变。同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往“师讲生听，师问生答〞的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在老师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。我们看到，不管采取什么样的教学组织形式，老师总能走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教〞真正为学生的“学〞效劳，使教学向着师生“互动交流，共同开展〞靠拢。不少老师的课，“民主性〞逐步取代了“权威性〞，教学气氛更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。老师注意了把读书、考虑、探究的时间尽可能多的还给学生，学生在老师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。同时，教学更加开放了，注意走出课堂和书本，重视对教学资源的开发和利用。“课前搜集，课中交流，课后拓展〞等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被老师所重视。但是，我们也看到，在施行新课程的过程中，还存在一些问题需要我们反思。一、“个性张扬〞得到了重视，学习行为的标准养成却被忽略。课堂上不再是老师“一言堂〞，开放、自主的“群言堂〞使得学生有了“动〞感。学生想问就问，想怎么说就怎么说，甚至想摆出个什么姿势也随心所欲。有些老师误以为对学生提出要求会束缚学生的个性张扬，于是便不对学生作任何的要求和约束，任学生尽情地张扬，没有了任何秩序和标准，这种“无标准状况〞带来的只是外表上的课堂气氛的活泼，而导致的却是教学效率的低下。如何做到“活而有序〞还需要我们下一番大功夫。二、许多老师重视了课堂评价，评价的语言也更趋向于鼓励，但对课堂评价还应有更清楚的认识。评价是什么？评价应该是“欣赏〞，是“鼓励〞，还应是“导向〞。教学改革使得老师确实放下了“架子〞，改“呵斥〞为“呵护〞了，教学气氛也确实使学生身心感到愉悦了。但是，在课堂评价中以下几种情况应值得我们反思：一是部分老师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平泛，语调平直，缺乏情感。二是老师的评价语言往往缺少个性和价值。总是“你说得真好！〞“你说得太好了！〞等这样的既空又泛的放之四海皆管用的一路赞歌式的评价，对甲同学是这样的评价，对乙同学也是这样的评价，对此问题是这样的评价，对彼问题也还是同样的评价。学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。长时间的这种缺乏个性的评价方式使得学生也逐渐变得不以为然，连精神上的慰籍也没有了。三是评价方式单一，缺少多元的互动式的评价。课堂评价应该包括老师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对老师的评价这三个方面。但我们如今看到的还主要是老师对学生的评价，而学生间的互评、学生对老师的评价那么很少有。学生间的互动评价即便有，也更多的是“挑刺〞，而缺少“赏识〞和改进性的建议，并且对评价的认识程度也极其有限。比方，某同学读完课文后学生间的评价，不是说某某同学这里加字了，那里漏字了，就是说某某同学声音太小了，低年级同学这样评价，高年级也是这样评价，似乎学生从低年级到高年级，他们的认识程度永远都只是停留在同一个层面上。既然评价除了“欣赏〞和“鼓励〞外还有“导向〞，那么老师的评价就必须是详细实在的，就必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好。一堂课中，对学生的表现评价得体，就能到达很好鼓励效果，学生的学习情绪就会更好，积极性就会更高。每位老师都应把学会评价学生、擅长评价学生作为自己教学的一项根本功来钻研。三、多媒体资源得到了广泛的应用，但对媒体资源的开发和利用还应更科学、合理。新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样，最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用。我们都知道，多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用是现代教育的需要，它所带来的便利和优势也是有目共睹的。但是在多媒体课件的开发和使用中也反映出了一些问题：一是对多媒体课件的期望太高、太重，而过份依赖课件。部分老师认为没有课件就上不出好课，于是将课件作为提升授课程度和效果的亮点为自己增色出彩。为了增加课件的技术含量，单纯地追求课件的高、新、奇，课前消耗大量的时间、精力去制作课件。一节课从开课到结课始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声像音画的不断变换和展示，而看不到老师的引导，看不到学生的思维，本应是老师和学生的活动也由课件包办代替了。二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，宾主倒置。多媒体课件的便利和优势再多再好，但它也只是教学的辅助手段，而不是主要手段。在授课中我们感觉到，部分老师的课有明显的老师跟着课件跑的倾向和痕迹，教案是根据已有的课件来设计的，教学进程是由课件来控制的，教学节奏也是由课件来决定的，致使课件占据了教学的主导，而老师那么变成了课件的操作者和跟随者，学生面对的是课件而不是老师。对多媒体课件的开发和使用我们还应大力提倡和推广，但同时还必须加强在这方面的研究，要用得更科学，更合理。课件使用得好了，确实能为我们课带来新颖的空气，能增色出彩，不然那么只会是适得其反。四、致力于学生学习方式的转变已被越来越多的老师所关注，但应该如何关注，如何求得实效，还需我们合理把握。致力于学生学习方式的转变是目前教学改革的重点内容之一，努力倡导“自主、合作、探究〞的学习方式也正是课堂教学改革所努力的方向。把学生分成假设干小组学习，是合作学习的一种主要形式，被老师广为使用。但在授课中也发现，自主、合作学习的形式多，实效少。不少老师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。有的老师把问题一提出没有让学生经过独立考虑就直接进展合作讨论；有的问题那么只需要学生经过独立考虑就可以解决也去让学生进展合作讨论；有的合作讨论的目的方向不明确或范围太空太大，学生不知道该去合作什么，讨论什么；有的合作讨论那么根据没有时间的保证，几个学生凑到一起还没说几句话时间就被终止了；有的小组学习，几个学生各自将答案一对便完事了，根本没有了合作，没有了讨论，结果你还是你，我还是我；有的小组学习中，有发言权的仍然是那些学习好的，学习差的那么只是旁听；有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的时机；还有的老师在学生合作学习时不知道自己该做些什么，于是就这里看看，那是站站，有的还干脆去干自己的事去了……等等诸如此类的问题在课堂上都有不同程度的表现。组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原那么。首先，合作学习要建立在独立考虑的根底之上。其次，要选择好合作学习的时机，当学生确实遇到疑难时、意见不统一时去合作才会是有意义的学习；再次，合作讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围，合作气氛要民主，要各抒己见，诚心参与，并且要有时间保证。我们在引导学生进展合作学习的时候，必须根据这些原那么进展指导或者把这些原那么作为我们选择教学形式的决策根据。我们要准确把握运用小组合作学习的时机，绝不能把小组合作学习当作我们课堂教学的“调味料〞或“商标〞。合作学习也不应期望获得统一的答案，应允许学生在合作讨论后仍有不同的意见和见解。五、要防止两种倾向：一是以过程分析代替目的落实，二是只重视结果的得出而无视过程的表达。在教学中，经常可以发现，有的老师把过程当作目的，把“学过了〞当作“学好了〞，把“分析完了〞当作“分析好了〞。很明显，“学过〞与“学好〞，“分析完〞与“分析好〞之间还是有很大区别和间隔的。学生学过了，但并不能说明学生就完全掌握了、理解了和吸收了。对教材分析完了，同样也不能说明就是分析好了。并且很多时候，那些看似头头是道的分析其实已经偏离了教学的重点和目的。这样的过程分析，无视了目的的存在，教学效果得不到表达，更谈不上对教学任务的落实了。另一种倾向就是只重视结果的得出而无视了过程的表达。本人认为过程的表达应主要看两个方面，一是看老师教的过程，即老师是如何启发、引导的，二是看学生学的过程，即学生是如何获取知识的。就拿语文朗读指导来说，朗读一般也讲求两个方面，一是数量，二是质量。朗读的遍数多了，也可以算作是有了朗读的过程，但更应表达出质的训练过程。怎样表达呢？同样要通过数量来表达。在一次次的反复朗读中，后一次要能比前一次有所进步，有所进步，要能表达出诵读训练的层次性来。要能让学生在屡次的反复的不断训练中，逐步地去体味语言，体会情感，进步朗读的才能，最终到达自能感悟的程度。还比方说数学中对学情的反响，反响学情主要也有两种途径，一种是通过做练习题来反响，另一种在师与生、生与生的语言〔信息〕交流中反响。这两种反响学情的方式都非常重要，但假如从过