基础心理知识整理版

第一章基础心理学心理学的定义：是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。基础心理学：是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的最基础的学科。基础心理学分为四个方面：认知；情绪、情感和意志；需要和动机；能力和人格。动物心理发展经历感觉、知觉、思维萌芽三阶段心理现象又可分为两大类，即心理过程和心理特征。人的心理的本质：心理是脑的功能。脑是心理活动的器官。2.心理是客观现实的反映。客观现实是心理的源泉和内容。3.心理是以活动的形式存在的。心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来。4.心理学是界于自然科学和社会科学之间的中间学科或叫边缘学科。科学心理学的建立：德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，这被看作是科学心理学诞生的标志。1.构造心理学派：冯特、铁钦纳2.行为主义学派代表人：华生3.格式塔心理学派：魏特海墨等4.机能主义心理学派：詹姆士5.精神分析学派：弗洛伊德研究心理学的原则：1.客观性原则2.辨证发展原则3.理论联系实际的原则心理学的研究方法1.观察法2.调查法3.个案法4.实验法神经系统的基本结构单位、脑的基本结构单位是神经元神经元可分为：感觉神经元（传入神经元）运动神经元（传出神经元）和中间神经元（在感觉和运动神经元之间起联络作用的联络神经元）三种。神经元包括细胞体、树突和轴突神经元功能是接受刺激、传递信息和整合信息神经系统包括中枢神经系统和外周神经系统（12对脑神经、31对脊神经）中枢神经系统包括：脊髓和大脑外周神经系统包括：躯体神经系统；自主神经系统自主神经系统：又是植物神经系统工程；一般不受意识的支配包括交感神经和副支交感神经；与情绪反应有密切的关系。大脑包括脑干、间脑和端脑脑干包括延脑、桥脑和中脑网状结构调节睡眠与觉醒和神经结构丘脑是皮层下较高级的感觉中枢下丘脑是皮层下调节自主神经系统活动的中枢大脑皮层感觉中枢包括视觉中枢、听觉中枢和躯体感觉中枢躯体感觉中枢在中央后回大脑皮层躯体运动中枢位于中央前回“割裂脑”实验（罗杰。斯佩里).大脑两半球解剖结构对称，但功能不对称，证明，对右利手的人来说左半球言语功能占优势，右半球空间知觉和形象思维占优势。单侧化：大脑两半球的分工和生活中用手的习惯有关，左半球言语功能占优势，右半球空间知觉占优势。想象是对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程，可以分为无意想象和有意想象幻想是指和一个人的愿望相联系并指向未来的想象。巴甫洛夫（经典条件反射），神经活动的基本过程包括：兴奋；抑制巴甫洛夫发现的高级神经活动的基本规律有：1条件反射的抑制规律，2神经过程的扩散和集中规律；3神经过程的相互诱导规律；4动力定型。反射指有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律性回答条件反射的抑制包括：外抑制、超限抑制；消退抑制；分化抑制；条件反射的泛化现象。神经细胞长时间工作，或在强烈刺激作用下出现的条件反射的抑制现象是：超限抑制；保护性抑制相互诱导是一种神经过程进行而引起另一种神经过程出现的现象。兴奋和抑制的相互作用所发生的相互诱导包括：正诱导和负诱导；同时性诱导和相继性诱导兴奋：指神经活动由静息状态或较弱的活动状态转为活动的状态或较强的活动状态。抑制：指神经活动由活动的状态或较强的活动状态转为静息的状态或较弱的活动状态。反射：有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律性回答。反射弧：实现反射活动的神经通路，它由感受器、传入神经、反射中枢、传出神经和效应器五个部分组成。反馈：指反射活动的结果又返回传到神经中枢，使神经中枢及时获得效应器活动的信息，从而更有效地调节效应器活动的过程。第一信号系统以直接作用于感觉器官的现实的、具体的刺激物为信号刺激而形成的条件反射。铃声所引起的条件反射、朝被蛇咬，十年怕井绳：属于第一信号系统的活动以词和语言为信号刺激而形成的条件反射属于第二信号信统，它是人所独有的。5.动力定型：大脑皮层对刺激的定型系统所形成的反应定型系统感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉的种类按照刺激的来源可把感觉分为外部感觉和内部感觉。内脏感觉，它包括饿、胀、渴、窒息、恶心、便意、性和疼痛等感觉）。感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力感觉阈限：能引起感觉的最小刺激量感受性和感觉阈限的关系二者成反比，阈限值低感受性高，阈限值高感受性低。差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，或叫差别阈限，又叫最小可觉差。感觉现象1.感觉适应2.感觉后象：正后象，负后象（红灯灭后眼睛里出现了蓝色）3.感觉对比4.联觉感觉适应的定义：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。1.暗适应：从亮到暗的环境，开始看不到东西，后来逐渐看到了东西。为了保护对暗适应：戴上红色的眼镜2.光适应：从暗到亮的环境，开始觉得光线刺的眼睛睁不开，很快就习惯了联觉是一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。视觉神经细胞（视网膜视细胞层）包括锥体细胞和杆体细胞。位于中央窝上的视觉神经细胞是锥体细胞按照色觉异常的程度可把色觉异常分为色弱、部分色盲和全色盲。色觉异常遗传的途径是：男孩是外祖父通过妈妈传给自己的。听觉器官由耳廓、外耳道、鼓膜、听小鼓和内耳组成。听觉的特性：声音有音调、响度和音色三种性质。老年人听觉感受性降低的特点：首先丧失对高频声音的听觉其它感觉：嗅觉、味觉、皮肤感觉、平衡觉、运动觉、内脏感觉、痛觉1.皮肤感觉包括触觉、压觉、振动觉、温觉、冷觉和痛觉，它们分别有不同的受纳器。2.皮肤感觉和内脏感觉中都有痛觉，分布在全身所有的组织中。痛觉对机体具有保护的作用，正是因为这个原因，痛觉最难于适应。最古老的感觉是嗅觉嗅觉适宜刺激的特性：具有挥发性、有气味嗅觉的感受器：鼻腔上膜的嗅细胞嗅觉器官：位于鼻腔上膜基本的味觉有咸、甜、苦、酸味觉的感受器味蕾位于舌面和上颚等处，适宜刺激：能溶于液体的、有味道的生理零度：是指皮肤表面的温度。运动觉（动觉），动觉的感受器分布在肌肉、筋腱、关节平衡觉的感受器是内耳的前庭器官内脏感觉包括饥饿、饱胀、窒息、疲劳、便意和性内脏器官的活动处于正常状态时引不起内脏感觉内脏痛特点：性质不清、定位不准、内脏痛具有放射的性质。痛觉感受性有很大差别：源于一个人对疼的认识、态度以及性格和意志特点有关系。知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。知觉的基本特性：1.整体性2.选择性3.恒常性4.理解性知觉的种类：1.空间知觉：大小、形状、方位、距离知觉。判断远近主要依靠双眼视差。2.时间知觉3.运动知觉4.错觉：是指在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。错觉的性质包括是对客观事物的歪曲知觉只要具备产生错觉的条件，错觉就一定会发生、错觉所产生的歪曲带有固定的倾向生物钟是机体内部生理节律性的变化所引起的外部行为的节律性变化。记忆：是过去的经验在头脑中的反映。记忆过程的四个基本环节：识记、保持、回忆和再认记忆按其内容可分为：形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆五种瞬时记忆转入短时记忆的条件是：对识记的材料加以注意；意识到瞬时记忆的信息，就转入短时记忆。短时记忆：保持时间在1分钟以内的记忆。长时记忆的容量是无限的，保持时间1分钟以上短时记忆转入长时记忆的条件是：机械复述；精细复述。记忆广度就是短时记忆的容量，一般为7+2，即5-9个项目。长时记忆遗忘的主要原因是自然衰退、前摄抑制、后摄抑制系列位置效应是记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响，表现为两头的材料比中间位置的材料记得好。干扰会造成长时记忆的遗忘，干扰可分为前摄抑制和倒摄抑制两种表象是过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程、头脑中出现的过去感知的事物的形象表象的特征：1直观形象性、2不稳定性、3可操作性、4概括性。表象的作用：具有积累感性知识、从感知向思维过渡的桥梁、为想象提供素材。遗忘：对识记过的材料既不能回忆也不能再认的现象叫遗忘。保持曲线：1885年德国心理学家艾宾浩斯是对记忆进行实验研究的创始人。保持量与间隔时间关系呈负加速型的曲线思维：人脑对客观事物间接的、概括的反映，它能认识事物的本质和事物之间的内在联系。思维的智力操作过程:1.分析与综合2.抽象与概括3.比较与分类思维的种类1.根据思维形态，分为动作、思维、抽象思维。2.按照探索问题答案的方向的不同，分作为辐合、发散思维。3.按是否具有创造性分为再造性思维和创造性思维。言语是人们运用语言交流思想，进行交际的过程，其活动的形式有外部言语和内部言语内部言语是用来支持思维活动进行的不出声的言语。布洛卡中枢是言语运动中枢，受损得表达性失语症威尔尼克中枢是听觉性言语中枢，受损得接受性失语症；视觉性言语中枢，受损得失读症；书写性中枢，受损得失写症。问题解决策略有：算法策略；启发式策略意识：在觉醒状态下的觉知，包括对外界事物的觉知，对自身内部状态的觉知；既涉及觉知时刻的各种直接经验，也包括我们对这些内容和自身行为的评价。潜意识是指在当前并没有意识到的信息，但它却保持在记忆中，可以通过一定的方式把它从记忆中提取出来。无意识是相对于意识而言的，指个体没有觉察到的心理活动和心理过程。几种不同的意识状态1.睡眠。对睡眠脑电波四阶段的变化的理解可参阅下图2.梦：根据脑电波的变化，可以将睡眠分为4个阶段。四个阶段大约要经过90分钟左右。此后便进入快速眼动睡眠阶段，这一阶段Δ波消失，类似于清醒状态下的高频低幅脑电波出现，眼球开始快速上下左右移动，梦境开始出现。注意：是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意是伴随着心理活动的一种状态。注意的指向性：指人在每一瞬间，他的心理活动或意志选择了某个对象，舍弃另一些对象。注意的集中性：指心理活动能全神贯注地聚焦在所选择的对象上，表现在心理活动的紧张度和强度上。注意的动摇：在注意稳定的条件下，感受性发生周期性增强和减弱的现象，又称注意的起伏。注意的分散：注意离开了心理活动所要指向的对象而被无关的对象吸引去的现象。注意的种类：1.无意注意2.有意注意，又叫随意注意。3.有意后注意，又叫随意后注意。注意的特征：1.注意的广度：5-9个。2.注意的稳定性：对选择的对象注意能稳定地保持多长时间的特性。3.注意的转移：由于任务的变化，注意从一个对象转移到另一个对象上去的现象。注意转移是根据任务的要求，注意的分散则是心理活动离开了当前的任务。4.注意的分配：是在同一时间内把注意指向不同的对象，同时从事着几种不同活动的现象。需要的定义：是推动有机体内部的一种不平衡状态的反映，需要是推动有机体活动的动力和源泉。需要的种类：1.自然需要和社会需要2.物质需要和精神需要马斯洛需要层次理论：1968年提出。1.生理需要2.安全的需要3.爱和归属的需要4.尊重的需要5.自我实现的需要动机：激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。动机是在需要的基础上产生的。激发活动的动机：除需要之外，内驱力、诱因和情绪也都可。动机的种类:1.生理性动机和社会性动机2.原始动机和习得动机3.有意识的动机和无意识的动机4.内在动机和外在动机生理性动机和社会性动机1.驱力或内驱力：由有机体的生理需要产生的动机叫生理性动机，如吃饭、穿衣、休息、性欲等的动机。2.以人类的社会文化需要为基础而产生的动机属于社会性动机，如交往的需要引起交往动机，成就的需要产生成就动机，权利的需要产生权利动机，以及人的兴趣、爱好等都是社会性动机。3.兴趣：是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向有意识的动机：能意识到自己活动的目的的动机。无意识动机：没有意识到或没有清楚地意识到的动机。无意识动机在自我意识没有发展起来的婴幼儿身上存在着，在成人身上也存在着，例如定势的作用人们是往往意识不到的。定势：无意识，指人的一种心理活动的预先准备状态，它对人的知觉、记忆、思维、行为和态度都会起到重要的作用。外在动机：人在外部环境影响下所产生的动机。内在动机：由个体内在需要引起的动机。情绪和情感：是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。1.情绪和情感是以人的需要为中介的一种心理活动，它反映的是客观外界事物与主体需要之间的关系。2.情绪和情感以内心体验和感受为其反映形式3.情绪和情感有其外部表现形式，即人的表情。4.情绪和情感会引起一定的生理上的变化。情绪和情感的区别和联系1.情绪指的是感情反映的过程，也就是脑的活动过程。2.情感则常被用来描述具有深刻而稳定的社会意义的感情。3.情感代表的是感情的内容，即感情的体验和感受。和情绪相比，情感具有更大的稳定性、深刻性和持久性。情绪和情感的功能1.适应功能：情绪和情感是有机体生存、发展和适应环境的重要手段。2.动机功能：情绪和情感构成一个基本的动机系统，它可以驱动有机体从事活动，提高人的活动的效率。3.组织功能：情绪和情感对其它心理活动具有组织的作用。4.信号功能：情绪和情感具有传递信息、沟通思想的功能。情绪理论1.情绪的外周理论：美国心理学家詹姆斯和丹麦生理学家兰格分别于1884年和1885年提出了观点相同的情绪理论，后人称为詹姆斯—兰格情绪理论。2.情绪的丘脑理论：美国心理学家坎农认为，情绪的生理机制不在外周，而在中枢神经系统的丘脑。3.情绪的认知理论：美国心理学家沙赫特提出，任何一种情绪的产生，都是由外界环境刺激、机体的生理变化和对外界环境刺激的认识过程三者相互作用的结果，而认知过程又起着决定的作用。4.情绪的动机—分化理论：汤姆金斯和伊扎德认为，情绪并不是伴随着其他心理活动产生的一种副现象，而是一种独立的心理过程。汤姆金斯直接把情绪看作是动机。情绪、情感的维度：1.情绪、情感的动力性有增力和减力的两极。2.激动度有激动和平静的两极。3.强度有强和弱的两极。4.紧张度有紧张和轻松的两极。情绪的种类1.从情绪的内容来分——基本情绪和复合情绪。快乐、愤怒、悲哀和恐惧列为情绪的基本形式。2.从情绪的状态来分——心境、激情和应激心境：心境是一种微弱、持久而又具有弥漫性的情绪体验状态，通常叫做心情。激情：激情是一种强烈的、爆发式的、持续时间较短的情绪状态，这种情绪状态具有明显的生理反应和外部行为表现。应激：应激是在出现意外事件和遇到危险情景的情况下所出现的高度紧张的情绪状态。人的高级情感的种类:1.道德感2.美感3.理智感4．宗教情感5．母爱意志是有意识地确立目的，调节和支配行为，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。意志行为的基本阶段:1.准备阶段2.执行阶段准备阶段包括在思想上要确立行动的目的，选择行动的方案并要做出决策。确立目的是意志行动的前提，但在确立目的的过程中，往往会遇到动机的冲突。动机的冲突一般有四种形式：1.双趋式冲突2.双避式冲突3.趋避式冲突4.双重趋避式冲突意志的品质1.意志的自觉性，与之相反的是受暗示性和武断从事。2.意志的果断性，与之相反的是优柔寡断和卤莽草率。3.意志的坚韧性，与之相反的是虎头蛇尾、墨守成规和执拗。4.意志的自制性，与之相反的是任性和怯懦。人格：是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和地点，它都影响着一个人的思想、情感和行为，使他具有区别于他人的、独特的心理品质。人格的特性:1.独特性2.整体性3.稳定性4.功能性5.自然性和社会性的统一需要和动机是人格的动力，它表现了人格的倾向，是人格中最活跃的因素，是人格积极性的源泉。人格的倾向决定着人对现实的态度，决定着人对认识对象的趋向和选择。人格的心理特征包括人的能力、气质和性格。能力：能力是顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是个体的一种心理特征。智力是指人的认知能力，这种能力是人从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件思维力是智力的支柱和核心，代表着智力发展的水平。能力的分类1.能力、才能和天才。按照能力发展的高低程度划分。2.一般能力和特殊能力。按能力的构造划分。3.认知能力、操作能力和社会交往能力。按能力所涉及的领域划分。4.模仿能力、再造能力和创造能力。按创造程度划分。能力结构理论1.斯皮尔曼的二因素论。由一般因素G和特殊因素S构成，由G的质值的大小决定。2.塞斯顿的群因素理论3吉尔福特的智力结构理论。将一般智力活动分为操作方式，操作内容和操作的产品三个维度。操作方式又包括认知、记忆、分散思维、辐合思维、评价5种；操作内容包括图形、符号、语义、行为4种；操作的产品包括单元、类别、关系、系统、转换、含蓄6种。能力发展的个体差异:1能力发展水平的差异2能力类型的差异3能力发展早晚的差异能力发展的因素:1遗传因素；2环境和教育的因素。遗传决定了能力发展可能的范围或限度，环境则决定了在遗传决定的范围内能力发展的具体程度。智力：是人的认知能力；是从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件；包括观察力、记忆力、理解力和思维力等；的支柱和核心是思维力能力和知识、技能的关系表现为：能力是掌握知识的技能的前提能力决定了掌握知识和技能的方向、速度和巩固的程度；能力决定了掌握知识和技能所达到的水平在掌握知识和技能的过程中也会促进相应能力的发展气质：心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。气质类型学说1.体液说：希波克拉底提出，血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁。2.体型说：克雷奇米尔提出，躁狂抑郁多矮胖型；精神分裂症多瘦弱型或强壮型、发育异常型。3.血型说：A型温和老实，消极保守，焦虑多虑，冷静但缺乏果断，富于情感；B型积极进取，灵活好动，善于交际，爱说寡信，多管闲事；O型胆大好胜，自信，意志坚强，爱支配人。AB型外表象B，内在却象A。4.激素说：伯曼把人分为4种内分泌腺的类型，即甲状腺型、垂体腺型、肾上腺型和性腺型。气质特性的感受性和耐受性一般表现为：感受性强耐受性弱；感受性弱耐受性强如何看待气质类型：1气质的稳定性与可塑性。“江山易改秉性难移”说的是一个人的气质在一生中是比较稳定的。2气质类型没有好坏之分3气质类型不决定一个人成就的高低；但能影响工作的效率。4气质类型影响性格特征形成的难易和对环境的适应。5气质类型能影响健康。性格：体现了人格的社会属性是个体间人格差异的核心性格的各种特征：并不是一成不变的机械组合；在不同的场合下会显露出它们的不同侧面构成态度的基本因素是：认知、情感；行为倾向性巴甫洛夫高级神经活动类型学说:兴奋型、活泼型、安静型、抑制型。对应的气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质性格：是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。性格的结构：（一）静态特征1性格的态度特征、2性格的意志特征（自觉性与自制性、果断性与坚韧性）、3性格的情绪特征、4性格的理智特征。（二）性格的动态结构弗洛伊德把人格结构分为本我、自我、超我等层次。本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。弗洛伊德人格结构中的本我：指的是人的原始的无意识本能，特别是性本能组成的能量系统；寻求直接的满足，遵循快乐原则荣格把人格分为内向型和外向型荣格把兴趣和关注指向于内部的人格类型是内向型奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质，奥尔波特把人格个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质卡特尔把人格特质分为表面特质和根源特质人格特质论吧人格看做构成人格的基本元素，决定个体行为的基本特性，评价人格的基本单位卡特尔找出了16种互相独立的人格根源特质，编制了“16种人格因素调查表”。艾森克的人格理论属于人格的特质理论，认为人格的维度包括内外倾、神经质和精神质。社会心理学奥尔波特指出：社会心理学是“研究个体的社会行为和社会意识”艾尔乌德：社会心理学是关于社会互动的学科，以群体生活的心理学为基础学科独立标志：1908罗斯《社会心理学》，麦独孤《社会心理学导论》勒温公式B=f(P,E)。B—行为，P—个体，E—个体所处的情境f—函数关系。含义：行为是个体及其情境的函数社会行为：人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统社会心理：社会刺激与社会行为之间的中介过程，是由社会因素引起并对社会行为具有引导作用的心理活动。5社会心理研究的范围。1）个体层面：个体社会化与自我意识，社会知觉，态度，社会动机，社会学习等2）人际层面：个体之间的相互作用3）群体层面：群体凝聚力，群体心理氛围，个体与群体的相互作用，社会影响的等4）社会层面：风俗，时尚，阶层，阶级，民族心理特征，国民性6围绕“人性”的哲学争论，可视为最早的社会心理学研究美国学者霍兰德的三阶段理论1）哲学思辨阶段（启蒙期）古希腊～19世纪上半叶特点：根据哲学思辨及社会准则来认识社会行为。2）经验描述阶段（形成期）19世纪中叶～20世纪初。特点：对社会经验描述分析主要在欧洲进行。3）实证分析阶段（确立期）20世纪20年代开始。特点：从描述转向实证、从定性研究转向定量、从纯理论研究转向应用研究。社会心理学新的的研究取向和途径：有文化人类学背景的“跨文化社会心理学”勒温—社会心理学之父。奥尔波特—实验社会心理学的奠基人问卷设计基本原则：目的性、全面性、非暗示性8社会心理学研究应遵循的主要原则（1）价值中立原则。（2）系统性原则(3)伦理原则。9主要伦理守则：1制定时评估其道德可接受性2向被试者说明研究计划的主要部分，并征得被试者同意。特殊时，欺瞒须经严格程序核准，事后说明。3采取保护被试者的措施4被试者有退出研究的自由5对被试者的资料保密6不得和被试者建立研究工作以外的其他关系10社会心理学的主要理论:（1）社会学习论：试图用行为主义解释人们行为的学说。理论假设是：先前的学习对现在的行为有决定作用a.行为主义早期的代表：俄国的巴甫洛夫，美国的沃森b.发展了行为主义：赫尔、斯金纳c.用学习的原则研究人的社会行为：米勒、多拉德d.提出社会学习论：班杜拉、沃尔斯特B学习机制:a.联想:古典条件反射b.强化:行为后的奖赏（正强化）与惩罚（负强化）作为强化，能使某种行为固定下来并反复出现c.模仿：人的言语习得过程是通过模仿进行社会学习的典型事例C观察学习包括四个过程：注意、保持、动作再现、动机过程(2)社会交换论：创始人霍曼斯。趋利避害是人类行为的准则，企图获取最大收益，减少代价。布劳发展了交换论：交换关系是建立在互惠基础上的人们自愿的活动五个普遍性命题：成功命题;刺激命题;价值命题;剥夺—满足命题;侵犯—赞同命题（3）符号互动论：20世纪30年代詹姆斯，米德。最早使用者：布鲁诺(4)精神分析论（深层心理学）强调意识过程对人的行为有决定作用弗洛伊德的主要概念：A意识与潜意识B力比多假定性本能是人类生命力的根源C快乐原则与现实原则D生本能与死本能E人格结构：本我，自我，超我荣格的分析心理学。A霍妮的“文化因素论”：男女之间的心理差异是文化因素决定的B沙利文的人际关系学说人际关系是人格形成和发展的源泉。亚里士多德：人的本质是社会性的动物14社会化的载体：家庭：学校：大众传播媒介：参照群体：道德社会化（1）个体将社会道德规范逐渐内化，成为自己行为准则的过程。（2）三个方面：a.道德观念与道德判断：这是道德中的认知成分。皮亚杰认为，道德判断是从他律到自律，从效果到动机。b.道德情感：是伴随道德观念的内心体验。形式是直觉的体验，形象的体验，深层次的体验。内容是爱国情感、劳动情感、集体荣誉感、正义感等。c.道德行为：个人对他人与社会有道德意义的行动。高水平的道德行为来自道德习惯的养成。16、语言社会化（1）个体社全部社会化是以语言社会化为前提的。（2）语言包括词、语音、其他意义符号，是一种取得共识和符号系统，是人们思维和相互交流的手段。(3)语言是个体与他人及社会联系的纽带，其集中反映了文化，掌握某种语言的过程本身就是社会化的过程。17、社会角色的概念（1）社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态。它是对在特定地位的个体行为的期待，是社会群体得以形成的基础（2）米德使用社会角色来说明在人际交往中存在着可预见的互动行为模式，这个概念有助于了解个体与社会的关系；角色是在互动过程中形成的（3）角色理论是按照人们所处的社会地位与身份解释个体行为并研究其中规律18、社会角色的分类按获得方式分：先赋角色、成就角色按行为规范化程度分：规定型角色、开放型角色按功能分：功力型角色、表现型角 按承担者的心理状态分：自觉角色、不自觉角色19、角色扮演过程（1）角色期待：个体承担某一角色，首先遇到的是他人与社会对这一角色的期待，即社会公众对其行为方式的要求与期望。如果个体偏离角色期待可能招致他人的异议或反对（2）角色领悟：对角色的认识和理解往往是按他人的期待不断调节自己的行为并塑造自己来进行的（3）角色实践：角色期待与角色领悟的发展是个体实际表现的角色20、角色失调：角色冲突、角色不清、角色中断、角色失败21自我：即自我意识或自我概念，是个体对自己存在状态的认知。包括生理/心理状态，人际关系及社会角色的认知。主我：认识的主体，是主动的自我客我：认识的对象，被观察者，包括一个人所持有的关于他自己的所有的知识与信念。静我：是由他人的判断所反映的自我概念。22自我的结构A物质自我：其他主体的载体，是个体如何看自己身体的层面。B心理自我：是个体态度、信念、价值观念及人格特征的总和，是个体如何看自己心理世界的层面。C社会自我：个人扮演的社会角色，是自我概念的核心，是社会如何看待个体同时被个体意识到的层面。D理想自我：个体期待的自己。E反思自我：个体如何评价他人和社会对自己的看法。是自我概念反馈的层面。23自我概念的功能：1）保持个体内在的一致性2）解释经验3）决定期待24自我概念的形成与发展阶段：A生理自我：B社会自我：C心理自我25身份：由个体的社会地位和处境地位决定的自我认同。身份特点：客观性（公众认可的）；主观性(个体对自己身份的认识);多重性（一个以上的地位）；稳定性；契约性26自尊：个体对其社会角色进行自我评价的结果。27《心理学原理》1890詹姆斯自尊的经典公式自尊=成功/抱负28影响自尊的因素a家庭中亲子关系b行为表现的反馈c选择参与和扬长避短d根据相似性原理正确进行社会比较29社会知觉：是个体对他人、群体以及对自己的知觉，包括人际知觉(对他人和群体)，自我知觉。30影响社会知觉的主观因素1.认知者的经验：经验不同，认知者对相同的认知对象会有不同的结果。2.认知者的动机与兴趣：由于动机和兴趣不同，个体选择认知对象会有所不同。3.认知者的情绪：处于积极情绪状态下的认知者倾向于给他人赋予积极品质，用积极的“目光”知觉他人；反之则用消极“目光”去知觉他人。31图式：人脑中已有的知识经验网络。图示作用：（1）影响个体对他人的知觉：个体知觉他人，所看见的是其想看见的东西，即用图式解释知觉对象（2）影响对注意对象的选择：个体知觉他人，往往与图式有关的信息处于注意中心。（3）影响记忆：个体知觉他人能记住的，是其以前知道的东西。（4）影响自我知觉：认知者如果建立了自我图式，就会据此加工有关自己的信息。自我图式：个体在以往经验基础上形成的对自己的概括认知。社会认知过程中图式作用方式流程图32印象：指存留在个体（认知主体）头脑中的认知客体的形象。印象是个体适应社会的一种方式。33印象形成：个体首次接触新的社会情境时总是按照个体以往经验，将情境中的人或事物进行归类等，明确它对个体的意义以使个体的行为获得明确定向的过程。35印象形成的效应：首因效应与近因效应；光环效应：3）刻版印象与定型36印象形成中的信息整合模式1.加法模式：人们总体印象的形成首先遵循加法模式。把他人的诸特征的评价分值累加。2.平均模式：将各个特征的分值加以平均，然后根据平均值形成对他人的总体印象。3.加权平均模式：根据在总体评价中的重要性确定出各种特征的权数，然后将权数与每种特征的强度相乘，最后加以平均。2.印象管理：个体适应社会生活动一种方式。是一种社交技巧，行为表现必须符合角色期待。3.印象整饰的策略：（1）按社会常模管理自己（2）隐藏自我与自我抬高（3）按社会期待管理自己，使自己的行为符合角色的社会规范（4）投人所好38归因的概念创始人;海德归因，即归结行为的原因。指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。它不仅是一种心理过程，也是人类一种普遍需要。39行为原因的分类内因：指存在于个体内部的原因，如人格、品质、动机、态度、情绪、心境及努力程度等各人特征。如将行为原因归于各人特征，成为内归因。外因：指行为或事件发生的外部条件，包括背景、机遇、他人影响、工作任务难度。外归因或情景归因：如果将行为原因归于外部条件课程可称之为。c.综合归因：在许多情境中，行为与事件之发生并非由内因或外因单一因素引起，而兼有二者的影响。2稳定性/易变性原因3可控性/不可控性原因40美国心理学家罗特：控制点理论，是一种个体归因倾向的理论1.罗特认为：认为个体对自己生活中发生的事情及其结果的控制源有不同的解释。2.内控者：相信自己能够对事情发展与结果进行控制，称为内控者。内控者的态度与行为方式是符合社会期待的。3.外控者：个体生活中多数事情的结果是个人不能控制的各种外部力量作用的结果，他们相信社会的安排，相信命运和机遇等因素决定了自己状况，而个人努力是无济于事。这类人倾向于放弃对自己生活的责任，控制点在个人的外部，称为外控者。他们的态度与行为方式是不可取的。41归因原则：a不变性原则b折扣原则c协变原则海德认为，人们归因时，首先使用不变性原则凯利提出：归因折扣原则凯利三维理论：刺激客体，行为主体，背景三种信息1）特异性信息：行为主体的反应方式是否有特异性，是否只针对某一刺激客体2）共同性信息：不同主体对同一刺激的反应是否相同3）一致性信息：主体在不同背景下做出的反应是否一致影响归因的因素：a社会视角b自我保护价值c观察位置d时间因素42动机过程：人的某种需求从未满足转换到满足状态，然后产生新的需要。43社会动机的功能a激活功能b指向功能c维持与调节功能44动机强度与活动效率：倒U型曲线。中等强度的动机，活动效率最高亲和：个体害怕孤独，希望与他人在一起，建立协作和友好联系的一种心理倾向。亲和动机是人际吸引的最低层次。亲和起源于依恋亲和的作用：a满足个体的某些社会性需要b获得信息c减轻心理压力d避免窘境影响因素：a情境因素：压力越大，动机越强。b情绪因素c出生顺序：合群倾向按出生顺序递减成就动机：个体追求自认为是重要的有价值的工作，并使之达到完善状态的动机。即个体在广泛背景下，追求成功与成就的动机。成就动机是一种基本的社会动机。抱负水平：个体从事某种实际工作前，对自己可能达到的成就目标的主观估计。影响成就动机的因素：目标的吸引力、风险与成败的主观概率、个体施展才干的机会。培养儿童成就动机应注意的问题：（1）家庭教养方式。家长对儿童的自律训练的严格程度与儿童成就动机呈正相关，即家长对其子女的自律训练越严格，他们的成就动机就越强。从小就培养儿童的成就感，这是自我实现者高峰体验的基础。（2）强调成就、追求成就的社会氛围。社会环境的氛围对个体成就动机具有深刻影响。一个社会形成的高成就动机氛围有益于个体成就动机的提高。权利动机：个体都有影响或控制他人且不受他人控制的需要。权利需要是权利动机的决定因素。温特认为权利动机分为：积极/消极的权利动机影响因素a控制社会的需求b对无能的恐惧侵犯（攻击行为）是个体有意伤害他人的行为。由侵犯动机引起。侵犯的构成：广义的侵犯包括以下三种情况，狭义的侵犯专指反社会的侵犯。（1）伤害行为：身体伤害和言语伤害（2）侵犯动机（侵犯意图），侵犯行为的原因（3）社会评价：a.违反与破坏社会规范和社会准则的侵犯具有反社会性质b.维持社会规范与准则的侵犯是亲社会性质的c.介乎二者之间的侵犯，即被认可的侵犯53.侵犯的原因（1）本能论的解释：a.费洛伊德认为：人的性本能是个体行为的原动力，使人遵循快乐原则行事，自我保存本能使人适应环境避害趋利。侵犯是性本能的一部分。侵犯冲动作为一种心理能量必须宣泄出来，否则于身心健康不利。b.洛伦茨认为：侵犯是一种本能，是具有生物保护意义的本能，其生存意义很重要。侵犯是人类生活不可避免的，为了避免侵犯及其“升级”，要采取耗散侵犯本能的办法。（2）挫折——侵犯学说：挫折，既指阻碍个体达到目标的情境又指行为受阻时个体产生的心理紧张状态。a.多拉德认为：侵犯永远是挫折的一种后果，侵犯行为的发生，总是以挫折存在为条件。这种学说有三个主要观点：A:侵犯强度同目标受阻强度呈正相关。B:抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到的预期惩罚强度呈线性关系。C:如果挫折强度一定，预期惩罚越大，侵犯发生的可能性则越小；如果预期惩罚一定，则挫折越大，侵犯越可能发生。b.米勒认为：挫折也可以产生侵犯以外的结果，并不一定引起侵犯c.伯克威茨认为：挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯的情绪准备状态即愤怒。侵犯的发生还与情境中的侵犯线索有关，与侵犯有关的刺激物可能使侵犯得以加强。（3）社会学习论的观点：班杜拉认为：侵犯行为是习得的。学习是侵犯的主要因素，个体通过学习学会侵犯，也可以通过新的学习消除侵犯。侵犯行为的学习机制是强化、联想和模仿。54侵犯的影响因素：a情绪唤起水平b道德发展水平c自我控制能力d社会角色与群体e大众传媒的影响利他行为：个人有益于他人、公众和社会，不期待回报的行为。助人行为：有益于他人，需要接受报酬的行为1.利他的性质：（1）是一种亲社会行为（2）是一种以人为对象的亲社会行为（3）利他行为是由利他动机引起的，其特征是以完全有利于他认为目标。2.利他产生条件（1）外部因素:a.自然环境b.社会情境：他人在场，人数越多，利他越少。去个性化，使个体责任意识丧失c.时间压力：时间紧迫，难于利他。d.利他对象的特点：与利他者相似的人（态度，价值观），未伤害过利他者的人，有吸引力的人（2）利他者的心理特征：a.心境（愉悦）b.内疚c.人格（社会责任感，移情能力与自我监控能力利他行为呈正相关）（3）利他技能：更多救助技能与手段3.对利他行为的解释：（1）生物学观点：动物有以个体的“自我牺牲”换取物种存在的本能。（2）社会交换论观点：利他是一种社会交换。利他者的付出是帮助他人，其收益是自我价值的提高和焦虑的减小社交情绪：人际交往中个体的一种主观体验，是个体的社会需要是否获得满足的反应。(社会焦虑，嫉妒，羞耻，内疚)

1社会焦虑：仅次于抑郁和酗酒，第三大危害人类的心理健康问题2嫉妒：是与他人比较，发现自己在才能，名誉，地位，或境遇等方面不如别人而产生的一种由羞愧，愤怒，怨恨等组成的复杂情绪状态。特点：a具有针对性b具有持续性c具有对抗性d具有普遍性3羞耻：健康的羞耻是个体心理发展的自然结果，是人适应社会生活，改善自己的一种重要方式，但过多或过少都是不好的。4内疚：个体认为自己对实际的或者想象的罪行或过失负有责任，而产生的强烈的不安，愧疚和负罪的情绪体验。健康的愧疚是心灵的“报警器”，是人类良心的情绪“内核”，会提醒我们照顾他人的利益和感受，调整人际关系。57态度：个体特定对象的总的评价和稳定性的反应倾向。态度特点：a内在性b对象性c稳定性58态度的成分：C（认知）、A（情感）、B（行为倾向）统称为态度的ABC模型.一般是三者协调的。不协调时，情感往往占主导地位，决定态度的基本取向和行为倾向。态度来源于价值，价值是态度的核心。个体的态度取决于这一对象的价值。价值大小决定态度程度强弱。不同点：a价值观更抽象和一般，更稳定和持久，更不易转变。B价值观没有直接的，具体的对象，也没有直接的行为动力意义。价值观通过影响态度而最终影响行为。态度的功能：工具性、自我防御、价值表现、认知功能。态度的维度（属性）1.方向：即态度指向，个体对态度对象是肯定指向或是否定指向。2.强度：即态度方向的程度。3.深度：个体对某态度对象的卷入水平。4.向中度：某种态度在态度体系及相关价值系统中接近核心价值的程度。5.外显度：个体态度在其行为方向与行为方式的外露程度美国的凯尔曼提出态度形成包括：依从——认同——内化三个阶段。63态度转变是个体形成一定态度后，由于接受某种信息或意见而引起变化。态度转变过程就是说服的过程。64美国学者霍夫兰德的态度转变模型：传递者→沟通信息→目标（接受者）←情境1.传递者：（1）信息的传递者：威信与接受者的相似性都影响他提出的信息的说服效果，均成正相关。（2）传递者的立场（3）说服的意图：a.认为传递者刻意影响他们则不易改变态度b.认为传递者没有操纵自己的意图，心理上没有抗拒，对信息的接受较好，易于转变态度。（4）说服者的吸引力：接受者对高吸引力的传递者有较高的认同，因而容易接受他的说服。2.沟通信息：（1）信息差异：a.传递者的威信较高，差异越大，引发的态度转变就越大。b.传递者的威信较低，差异适中，引发的态度改变也较大。（2）畏惧：与态度转变的关系不是线性关系。畏惧的唤起能增强说服效果。a.畏惧太强烈，引起接受者心理防御否定畏惧本身，态度转变较少。b.中等强度的畏惧信息能达到较好的说服效果。（3）信息倾向性：a.对一般公众，单一倾向信息说服效果较好。b.对文化水平高的信息接受者，提供正反两方面的信息，说服效果较好。（4）信息的提供方式：口头好于书面，面对面强于大众传媒3.接受者：（1）原有的态度与信念：a.已经内化的态度作为接受者信念的一部分，难于改变b.已成为既定事实的态度，即说服者根据直接经验形成的态度不易改变。（2）接受者的人格因素：a.依赖性较强的接受者信服权威，比较容易接受说服。b.自尊较高、自我评价较高的接受者不易改变态度。c.社会赞许动机的强弱也是影响因素。高社会赞许动机的接受者易受他人及公众影响，易于接受说服。（3）个体在面临改变态度的压力时，其逆反心理，心理惯性等心理倾向会使其拒绝他人的影响，从而影响态度转变。4.情境：（1）预先警告：双重作用。如接受者原有态度不够坚定，预先警告可促使其态度改变；但预告也可能有抵制说服的作用。（2）分心：a.如果分心使接受者分散了对沟通信息的注意，将会减弱他对说服者的防御和阻抗，从而促进态度转变。b.如果分心干扰了说服过程本身，使接受者得不到沟通信息则会削弱说服效果。（3）重复：沟通信息重复频率与说服效果呈倒U型曲线关系。a.中等频率的重复，效果较好。b.重复频率过低或过高，说服的效果均不好。65态度转变理论1.海德的平衡理论：人们在改变态度时，往往遵循“费力最小原则”，即个体尽可能少的改变情感因素而维持态度平衡。2）他提出P—O—X模式。P—个体，O—他人，X—另一个对象。P—O关系最总要，P-O肯定是为强的，P-O否定时为弱的。2.认知失调论（1）费斯廷格认为，态度改变是为了维持态度三因素的一致。（2）费斯廷格认为，认知失调可能有四种原因：a.逻辑的矛盾b.文化价值冲突c.观念的矛盾d.新旧经验相悖（3）消除、减少认知失调的途径：a.改变或否定失调的认知因素的一方，使二个认知因素协调b.引入或增加新的认知因素以改变原有的不协调关系。c.降低失调的认知因素双方的强度66社会交换论（1）认为决定个体采取何种态度以及转变态度的关键是“诱因的强度”。（2）态度持有者不是被动接受环境的影响，而是主动对诱因周密计算的选择者。（3）态度是肯定因素（得）与否定因素（失）的代数和。沟通：信息传递和交流的过程，包括人际沟通和大众沟通。人际沟通：个体与个体之间的信息交流以及情感、需要、态度等心理因素的传递与交流，是一种面对面的直接沟通形式。大众沟通：也称传媒沟通。是一种通过媒体（如影视、报刊、网络）中介的沟通过程。沟通的结构：信息源、信息、通道、信息接受者、反馈、障碍、背景69沟通的功能1.获取信息的手段2.思想交流与感情分享的工具3.满足要求、维持心理平衡的重要因素4.减少冲突，改善人际关系的过程5.协调群体内行为，促进组织目标的实现和效率的提高人际沟通的分类1.正式/非正式沟通：按组织系统分2.上行/下行/平行沟通：按信息流动方向分3.单向/双向沟通：以信息源及接受者的位置分4.口头/书面沟通：按沟通形式分5现实/虚拟沟通（靠自己的主观感受和想象来引导））71沟通网络1.正式沟通网络：链式，轮式，圆周式，全通道式，Y式。全通道式速度快，满意度较高。2.非正式沟通网络典型形式：流言式，集束式，偶然式73目光与面部表情1.目光：（1）眼睛是最有效的显露个体内心世界的途径（2）目光接触是最重要的体语沟通方式。2.面部表情：（1）表现愉悦的关键部位：嘴、颊、眉、额。表现厌恶的关键部位：鼻、颊、嘴。表现哀伤的关键部位：眉、额、眼睛、眼睑。表现恐惧的关键部位：眼睛、眼睑（2）在一般情况下，人们目光与面部表情是相互一致的。在特殊情况下，个体的目光与面部表情会出现分离。此时，表达个体真实心态的有效线索是目光而非面部表情。74身体运动和触摸1.身体运动：个体最易发现的一种体语，手势语占重要地位。2.触摸：1）人际沟通的有力方式。人在触摸和身体接触时情感体验最为深刻。2）每一个体都有被触摸的需要。个体不仅对触摸感到愉悦，而且对触摸对象产生情感依恋。影响人际距离的因素有：文化、民族、社会地位、性别等1.公众距离12—25英尺2.社交距离4—12英尺3.个人距离1.5—4英尺4.亲密距离0—18英寸（注：1英尺＝0.3048米，1英寸＝25.4毫米76人际关系：在沟通与交往中建立的直接的心理上的联系。特点：a个体性、b直接性、情感性77人际关系发展阶段：a定向阶段b情感探索阶段c情感交流阶段d稳定交往阶段78自我暴露：把自己私人性的方面展示给他人。分四个水平：a情趣爱好b态度c自我概念与个人的人际关系状况d隐私方面79良好人际关系的原则：a相互性原则b交换性原则c自我价值保护原则d平等原则80人际关系三维理论解释群体的形成于群体的解体，提出群体整合原则舒茨提出。基本人际关系取向理论（FIRO）一：人有三种基本的人际需要:包容/支配/情感需要二：人际需要决定了个体与其社会情境的联系三：对于基本需要，有主动/被动表现两种满足方式，构成了六种基本的人际关系取向。即主动/被动包容式，主动/被动支配式，主动/被动情感式四：童年的人际需要是否得到满足以及由此形成的行为方式。对个体成年后的人际关系有决定性影响。81群体的形成过程：先包容，后控制，最后是情感。群体解体则顺序相反。82人际吸引：个体与他人之间情感上相互亲密的状态。分为：亲和，喜欢，爱情（最强烈）影响因素：a熟悉与邻近：交往频率与喜欢程度成倒U型 b相似性:人格特征，兴趣爱好，社会背景、地位，年龄、经验的相似c互补：需要/社会角色/人格某些特征的互补d外貌e才能f人格品质：最稳定的因素，个体吸引力最重要的因素之一。安德森研究发现最受喜爱的六品质：真诚，诚实，理解，忠诚，真实，可信。影响人际吸引的最重要的人格品质是真诚人机互动：人们在心理和行为方面的交流、交往。主要形式是合作与竞争合作的基本条件：a目标的一致b共识与规范c相互依赖的合作氛围竞争：个体与个体，群体与群体争夺一个共同目标的行为。目标手段相互依赖理论是由多伊奇提出来的。喜欢的影响因素中，互补可视为相似性的特殊形式。交往频率与喜欢程度的关系是倒U型曲线。喜欢是中等程度的人际吸引。社会影响：在他人的作用下，个体的思想、情感、和行为发生变化的现象。从众：个体在群众压力下，个体在认知、判断、信念与行为等方面自愿与群体中多数人保持一致的现象。特点：a引起从众的群众压力是真实存在的/想象的.b群体压力可以是在个体意识到/未意识到c个体自愿行为从众的功能:主要取决于本身的社会意义。A.促进社会形成共同规范、共同价值观B.让个体适应社会生活从众的典型：真从众，权宜从众，反从众从众行为的原因：1.寻求行为参照2.对偏离的恐惧3.群众凝聚力91影响从众的因素：群众（一致性，凝聚力，规模），个体人格，情境的明确性社会促进：个体完成某种活动时，犹豫他人在场而提高了绩效的现象。有两种效应：结伴效应和观众效应。他人的在场有实际/想象/隐含在场。社会抑制：个体完成某种活动时，犹豫他人在场而绩效降低的现象。结伴效应：在结伴活动中，个体感到某种社会比较的压力，从而提高工作或活动效率观众效应：是否有观众在场，观众的多少及观众的表现对活动及其效率有明显影响96最早用科学的方法研究社会促进的是特里普利特97扎荣克提出优势反应强化说：他人在场，个体动机水平将会提高，其优势易于表现，而弱势受到抑制。社会惰化（社会逍遥）群体一起完成一件任务时，个体付出的努力不单独完成时偏少的现象。模仿：在没有外在压力条件下，个体受他人的影响仿照他人，使自己的行为与他人相同或相似的现象。特点:模仿是自愿；相似性模仿的意义：学习的基础；适应作用；促进群体形成模仿的发展：从无意到有意模仿；从游戏到生活实践模仿；从对外部特征到内部实质内容的模仿塔尔德提出3个模仿律：下降律；几何级数律；先内后外律暗示：在非对抗的条件下，通过语言、表情及体语以及符号对他人的心理与行为发生影响，使之接受暗示者的意见和观点或者按照所暗示的方式去活动。暗示三个环节：（1）暗示者（2）暗示信息（3）被暗示者暗示的分类：（1）信息来源：a.他人/自我暗示(2)暗示者的目的：a.有意/无意暗示(3)暗示双方的接触关系：a.直接/间接暗示(4)暗示效果：a.暗示（达到了暗示者的预期效果）b.反暗示（达到了相反的效果）影响暗示效果的主要因素：（1）暗示者的社会地位、权力、威望、人格魅力（2）被暗示者独立性、自信心、知识水平（3）被暗示者所处情境是暗示发生作用的客观因素103社会感染：是一种通过较大范围内的信息与情绪的传递过程，即通过语言、表情、动作及其他方式引起众人相同的情绪和行为。社会感染特点：a.双向性b.爆发性c.接受的迅速性社会感染的分类：（1）个体间的感染（社会感染中最常见的形式）（2）大众传煤的感染（3）大型开放群体的感染（重要特征是：循环反应）模仿、暗示、社会感染作为社会影响的三种形式属于社会心理现象。爱情是有浪漫色彩的高级情感。特点：（1）相异性（2）成熟性（3）高级性（4）生理性5）利他性爱情的发展阶段：1.取样和评估2.互惠3.承诺4.制度化爱情的形式：1浪漫式2好友式3.游戏式4.占有式5实用式6利他式爱情三角形，斯坦伯格提出：1.亲密2.激情3.承诺婚姻：婚姻是男女个人结成夫妻关系的行为，是家庭成立的标志和基础。2.婚姻本质：社会性，即按照一定的法律、伦理和习俗规定建立的。夫妻关系是一种特定的人际关系和社会关系。婚姻动机：经济、繁衍和爱情现代婚姻：爱情成为主导动机，余次是繁衍和经济。夫妻关系的模型：1.爱情型2.功利型3.平等合作与分工型4.建设型5.惰性型6.失望型7.一体型110夫妻之间的心理冲突1.需求不满：（1）自我价值得不到对方的承认，自尊心手损（2）一方或双方性要求得不到满足（3）一方或双方正当的感情需要得不到满足（4）家庭经济需求得不到正当满足（5）休闲、爱好等方面，兴趣差别大2.价值观念不一致3.远离的“自我”：（1）利益受损，各趋己利（2）爱是满足自己，不是贡献（3）遇到分歧互不相让]双方处于痛苦时，不安慰，不帮助（4）双方心理调试过程缓慢，难以进入心理和谐状态4.夫妻的性差异（可能是夫妻冲突的深层次原因）离婚：离婚是常见的婚姻解体方式。作为一种最普遍的和制度化的婚姻解体形式的离婚，是社会发展进步的一个标志。家庭：作为一个群体是社会的细胞，即社会生活的基本单位。家庭是由婚姻关系、血缘关系及收养关系构成的。家庭特点：（1）以婚姻、血缘为纽带2）家庭是一种初级社会群体，其成员间，面对面交往，直接互动与合作3）与其他社会关系比较，家庭关系最为密切、深刻。2.结构模式：（1）核心家庭（已成为各国家庭的主要模式）：夫妻和未婚子女（2）主干家庭：夫妻和一对已婚子女（3）联合家庭：夫妻与两队或以上已婚子女组成，或兄弟姐妹婚后不分家的家庭（4）其他家庭：如丁克3．家庭的功能（1）经济功能（2）性的功能（3）生育功能（4）抚养与赡养（5）教育功能（6）感情交流功能（7）休闲与娱乐4.影响家庭功能的因素：社会与环境的因素；家庭成员的素质；家庭成员间的人际距离5.家庭生命周期：形成.扩展.稳定.收缩.空巢.解体第三章发展心理学广义的发展心理学包括心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。个体心理发展心理学：是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展的规律。个体心理发展的基本性质1具有一定的方向性和顺序性。2心理发展的不平衡性3心理发展的普通性和差异性4心理发展过程中增长和衰退的辨证统一5心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一。发展心理学的研究任务：1揭示各年龄阶段心理发展的基本特征2阐明各种心理机能的发展进程和特征3探讨心理发展的内在机制4研究心理发展的基本原理儿童心理学的创始人：普莱尔。普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。发展心理学的研究方式１．纵向研究：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。２．横断研究：横断研究是在同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。３．纵向与横断相结合的研究。发展心理学研究的基本方法：1观察法2.实验法３访谈法和临床法心理发展的动力：一是遗传因素，二是环境因素。遗传决定论的代表人物是（高尔顿）。环境决定论的代表人物是（华生）。相互作用论的代表人物是（皮亚杰）。皮亚杰的心理发展观的核心是：”发生认识论”.认为动作是认识的源泉。图式：动作或活动的结构或组织。同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构，这个过程。顺应：主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括：（成熟、经验、社会环境和平衡）。皮亚杰关于心理发展阶段论的观点：1.心理发展表现为连续发展过程中的阶段性。2.每个阶段都具有独特的典型特征。3.各阶段的发展次序的固定性。4.前后相邻阶段之间具有连续性。皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段客体永久性：是指当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道客体并非不存在了。泛灵论：是指儿童认为外界的一切事物都是有生命的。皮亚杰所说的守恒：是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变。皮亚杰道德阶段的划分研究方法：对偶故事法皮亚杰道德阶段的划分：前道德判断阶段（4~5岁）.他律道德判断阶段（4、5~8、9岁）.自律道德判断阶段弗洛伊德学说的中心思想是情欲说。他主张心理发展的动力来自于性本能并强调人有追求自我快乐的本能，追求性欲的满足就是心理发展的内驱力。弗洛伊德将儿童的心理发展分为不同的阶段：口唇期（0－1岁）、肛门期（1－3岁）、生殖器期（4－5岁）、潜伏期（6－青春期）、生殖期（青春期）。艾里克森划分人格发展阶段的标准是心理社会危机。列昂节夫以儿童的主导活动为依据划分儿童心理发展阶段班杜拉的社会学习理论是新行为主义的代表性理论。1三元交互决定论2观察学习：是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。认为观察学习是最主要的社会学习形式。3主体的自我调节作用维果斯基的文化一历史发展理论认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。维果斯基的心理发展观认为心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程。维果斯基认为教学与发展的关系应该是教学要走在发展的前面。学习的最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。柯尔伯格研究道德发展的方法是道德两难故事法。柯尔伯格的道德发展理论认为：儿童道德的皮亚杰儿童心理发展四阶段为：感知运动阶段（0—2岁）前运算阶段（2—6、7岁）具体运算阶段（6、7—11、12岁）形式运算阶段（11、12—14、15岁）艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质：1第一阶段为婴儿前期（0－2岁）：发展的任务是获得信任感，克服怀疑感，良好人格特征是希望品质，中心环境母亲。2第二阶段为婴儿后期（2岁－4岁）：发展任务是获得自主感，克服羞耻感，良好人格特征是意志品质，中心环境双亲。3第三阶段为幼儿期（4－7岁）：发展任务是获得主动感，克服内疚感，良好人格特征是目标品质，中心环境家庭。4第四个阶段为童年期（7－12岁）：发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，良好人格特征是能力品质，中心环境学校。5第五阶段为青少年期（12－18岁）：发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱，良好人格特征是诚实品质。中心环境同伴6第六阶段为成年早期（18－25岁）：发展任务是获得亲密感，避免孤独感，良好人格特征是爱的品质。中心环境婚姻7第七阶段为成年中期（25－50岁）：主要获得繁衍感，避免停滞感，良好人格特征是关心品质。中心环境家教、传统。8第八阶段为成年晚期（50岁以后），主要为获得完善感，避免失望和厌恶感，良好人格特征是智慧、贤明品质。中心环境人类、亲友。柯尔伯格将人的道德发展划分为3种水平和6个阶段。3种水平：即前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。6个阶段：1服从和惩罚的道德定向阶段；2相对论者的快乐主义定向阶段；3好孩子定向阶段；4维护权威和社会秩序的定向阶段；5社会契约定向阶段；6普遍道德原则的定向阶段。在柯尔伯格的道德发展理论中，6阶段特征：1服从和惩罚的道德定向阶段的个体特征是（对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚）2相对论者的快乐主义定向阶段特征：（个体的道德判断具有较强的自我中心的特点，即认为符合自己需要的行为就是正确的）3好孩子定向阶段的特征是（考虑到自己塑造一个社会赞同的形象）。4维护权威和社会秩序的定向阶段特征是（强调对法律和权威的服从）。5社会契约定向阶段的特征是（认识到法律不再是死板的、一成不变的条文）。6普遍道德原则的定向阶段的特征是（认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义等更高的道德原则）。婴儿心理发展的主要内容：婴儿期动作的发展和感知觉的发展。婴儿期（0－3岁）婴儿动作发展对心理发展的意义：1动作发展是心理发展的源泉或前提；2婴儿动作是心理发展的外部表现;3婴儿动作的发展促进了空间认知的发展；4婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展.婴儿动作的发展规律：1、从整体向分化发展2、从不随意动作向随意动作发展3、具有一定的方向性和顺序性（1）头尾原则：从上到下。（2）近远原则：从中心到外周（3）大小原则：粗细指向。婴儿的主要动作发展1、手的抓握动作2、独立行走：独立行走是儿童发展的一个里程碑。意义：它使儿童的躯体移动从被动转为主动；扩大了儿童的认知范围；增加了与周围人交往的机会；为发展儿童个体活动的自主性提供必要条件。婴儿感知觉的发展感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。这一过程不是被动的，而是主动的、有选择性的心理过程，是对来自周围环境的信息的察觉、组织、综合及对它的解释。揭示儿童感知能力的关键性研究方法：习惯化范式和优先注视范式。习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。优先注视范式：也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。婴儿视觉的刺激偏爱通过范兹的刺激偏爱程序的创新，发现婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱，这些刺激很容易引起他们的注意。如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。研究婴儿深度知觉的装置：视崖。产生深度知觉的年龄是6个月。感知能力发展的干预和训练的关键时期是婴儿期。记忆发生的标志：条件反射的出现按照皮亚杰理论，婴儿思维处于感知运动阶段，其典型特征是直觉行动思维。１直观性和行动性２间接性和概括性３缺乏对行动结果的预见性和计划性４思维的狭隘性５思维开始和语言联系起来，第二信号系统开始发展婴儿言语的发展历程世界各国人类婴儿最初的语音发展规律具有普遍性。3岁儿童可以掌握母语的全部发音。一岁半到二岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键期。三岁儿童基本上能掌握母语的语法规则。出现认生现象的年龄大致在（6个月---12个月）婴儿期笑的发展按顺序分为：1自发性微笑2无选择的社会性微笑3有选择的社会性微笑托马斯—切斯的气质类型说1．容易型（占40％）：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。容易型儿童易获得成人的最大关怀和喜爱。2．困难型（占10％）：难以适应环境，生活无节律，情绪紧张不安，交往困难。困难型儿童易使亲子关系有疏远。3．迟缓型（占15％）：适应环境缓慢，也称慢慢活跃型。迟缓型随着爱抚和耐心教育而转化。其余35％儿童的气质属于混合类型。依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。婴儿依恋的发展阶段1．无差别的社会反应阶段：对一切人都不加区别的反应。2、有差别的社会反应阶段：对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。3．特殊情感联结阶段：对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。婴儿依恋的类型1．安全型依恋（占65－70％）是积极依恋，有母亲在就有安全感，对外界积极反应；2．回避型依恋（占20％）属消极的不安全型依恋，缺乏依恋，与母亲未建立起感情联结；3．反抗型依恋（占10－15％）属消极的不安全型依恋，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚，亦称矛盾型依恋。依恋是在婴儿与母亲的相互交往和情感交流中逐渐形成的。可见良好的教养可以促进良好的依恋。可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量母亲的教养行为。自我意识：是指个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。威廉詹姆斯把自我划分为：主体我和客体我自我意识的发展1岁以内尚无自我意识。自我意识的萌芽：1周岁末开始把自己与周围环境区分开来。自我意识发展的第一个飞跃：2－3岁儿童开始把自己当作主体来认识，突出的表现是从称呼自己的名字（婴儿发音的发展顺序是简单发音阶段，多音节段、有意义的语音婴儿期句法的发展顺序为单词句、双词句、电报句、完整句婴儿恐惧可分为：本能的恐惧、与知觉和经验相连系的恐惧、怕生、预测性恐惧。由想象引起的恐惧，如害怕黑暗，害怕“狼外婆”，属于（预测性恐惧）婴儿游戏特点：1岁以内的婴儿游戏是成人-婴儿游戏，由成人发起的主动游戏；2岁婴儿的游戏是实物游戏，从简单摆弄实物到以实物的功用做游戏。婴儿末期以模仿性游戏为多。幼儿（3—6岁）的游戏理论：1精力过剩论2精神分析论3练习论4重演论5娱乐论6认知论幼儿游戏的主要特点：幼儿的游戏是象征性游戏，象征性地使用替代物进行假装游戏。象征性游戏特征：1要有现实的替代物，替代物与实物形状有某些相似性。2活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。3游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果。4具有想象的特点。5具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识等多是通过游戏活动进行的。游戏的社会性发展：1独自游戏2平行游戏3联合游4合作游戏游戏对儿童心理发展的重要意义：１是促进儿童认知发展的重要途径。２是儿童参与社会生活的特殊形式。３通过游戏实现自我价值，体现创造性能力。４培养健全的人格。５增强体质。幼儿言语的发展幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其宝贵的时机。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的基本能力。幼儿口语表达能力的发展：1从对话语向独白语发展2从情境语向连贯语发展幼儿记忆特点的发展趋势１无意识记忆为主，有意识记忆迅速发展起来；２机械记忆为主，意义记忆开始发展起来，这两种记忆相互联系，相互渗透；３形象记忆为主，词的记忆发展起来。幼儿能运用的记忆策略：视觉复述策略、特征定位策略、复述策略。幼儿期思维的发展：按照皮亚杰理论，婴儿思维处于前运算阶段，其典型特征是具体形象思维。具体形象思维是指儿童的思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系。具体形象性思维的主要特点：１具体形象性2不清晰性和易变性3具有符号功能4有一定的计划性和预见性幼儿抽象思维的初步发展主要表现在提问的类型的变化和概念形成的特点上。幼儿自我评价能力的发展：1从依从成人的评价发展到开始有独立的评价2从对外部行为表现的评价开始向内在品质评价转化3从简单、笼统的评价到发展到较为具体的评价4从主观情绪性评价向初步客观性评价发展儿童自我控制活动类型：1运动抑制2情绪抑制3认知活动抑制4延迟满足攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击。年龄较小的儿童以工具型攻击为主幼儿期友谊多半建立在：地理位置接近、喜爱共同的活动、拥有有趣的玩具同伴关系的作用：1促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展2促进了儿童自我概念的形成3满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要4培养儿童良好的人格第一反抗期发生的时间大约是3岁----4岁童年儿童游戏的主要特点：童年儿童游戏是规则性游戏，游戏的情境和角色都是内隐的，而游戏规则是外显的。童年期的年龄范围是：（7岁---12岁）童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导。学生学习的一般特点：1以学习间接经验为主2必须在教师的指导下进行3具有一定程度的被动性和强制性小学阶段的儿童的数字记忆广度：已经与成人水平接近童年期记忆发展的主要特点：1有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式2意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位3词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆儿童记忆的主要策略有：1复述（背诵）是能促进儿童记忆的一种有效策略，是注意不断指向输入信息的过程，也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动。实验说明，儿童掌握背诵策略是随年龄增长而提高的。2组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。组织策略一般可分为归类和系列化两种情况：（1）归类把要识记的材料按某种标准或关系进行归并，以帮助记忆。研究表明，年长儿童比年幼儿童更多地采用归类策略。但不同年龄儿童分类的水平也不同，年龄小的往往按简单联想归类，稍大的儿童常以功用关系分类，然后才逐渐形成和发展到按概念进行分类。（2）系列化是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆的方式。小学一年级学生还不能运用系列化策略，从三年级开始，这种能力随年级增长而提高。童年期儿童思维的基本特征：按照皮亚杰的理论，童年期的思维处于具体运算阶段。其基本特征在于：逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。童年期儿童思维的基本特点1．经历一个思维发展的质变过程。幼儿期以具体形象思维为主导，经过童年期进入以形象逻辑思维为主导的阶段。这一转变是思维发展过程的质的变化。2．不能摆脱形象性的逻辑思维。童年期的逻辑思维在很大程度上受思维具体形象性的束缚。表现在逻辑推理需要依靠具体形象作支柱，甚至要借助直观来理解抽象概念。在解决问题的思维活动中，往往是抽象逻辑思维与具体形象思维同时起作用。这两种思维成分相互渗透，进行消长变化。3．10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期转折期的具体年龄具有伸缩性，根据教学条件可以提前或延后。童年期思维形式的发展特点：1概括能力的发展1）直观形象水平：直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性（是事物的外表的直观形象特征）。2）形象抽象水平：形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性（既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征）。3）初步本质抽象水平：初步本质抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性（是以事物的本质特征和内在联系为主的）。2推理能力的发展：1）演绎推理能力的发展2）归纳推理能力的发展3）类比推理能力的发展3新的思维结构的形成按皮亚杰的认知结构发展的理论和认知发展阶段性的划分，小学儿童属于具体运算阶段，进入逻辑运算时期，但不能摆脱具体形象性。其主要特点：1）掌握守恒2）思维具有可逆性3）补偿关系认知4逻辑推理规则的掌握新的思维结构的形成，使儿童认识事物容易把握本质特征，从而为推理和解决问题能力的发展奠定基础。进行推理还必须掌握类别体系化和序列化等推理规则，童年期儿童具有了掌握基础推理规则的能力。1）类别体系化2）序列化这一时期思维形式和思维内容还是紧密地联系在一起的，还不能超越具体事物。童年期自我描述的变化模式：是从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征。童年期自我评价的特点