石伟平当前我国职教课程改革中的若干问题思考(中高职版)

当前我国职教课程改革中的

若干问题思考

华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长华东师范大学长三角职业教育发展研究院院长石伟平博士、教授、博士生导师职业教育专业课程开发程序（“十步法”）当前我国职教课程改革中的主要问题当前我国示范校建设中的若干问题思考一、职教专业课程开发的程序（“十步法”）石伟平、徐国庆著《职业教育课程开发技术》，上海教育出版社2006年版2011年9月获教育部“全国教育科学研究优秀成果獎”一等奖1.职教课程开发决策（确定专业）通过对现有职教课程的调查，学生职业兴趣的调查，对行业调查；通过区域劳动力市场需要的调查与分析，对现有职业教育课程的适宜性进行判断，对将开发的课程进行价值判断。确定某个专业的课程是否需要开发？是否值得开发？判断将开发的课程是否符合劳动力市场的发展趋势？是否有着广阔的市场前景？产品（成果）：人才需求与专业改革调研报告2.职教课程目标开发（明确培养目标）通过企业调查、工作任务分析，对本专业所对应的职业或者职业群中需要完成的任务进行分解，以掌握其具体的工作任务与完成该任务所需的职业能力。职业教育的课程目标由3部分组成：课程计划的目标、每门课程的目标、与教师的教学目标；这阶段开发的是专业课程计划的目标，即这个专业整个课程的目标，它为每门课程的目标与教学目标提供方向与依据。产品（成果）：专业人才培养目标3.职教课程门类开发（确定主要课程）要达成整个课程目标需要开设哪些课程？通过课程结构分析，把工作任务分析的结果（即任务与职业能力分析）转化成专业（实训）课程，确定本专业需开设的专业核心课程和专门化方向课程。课程门类是形成职业教育课程计划的基石任务模式是职教课程门类划分的最佳选择，DACUM法是这阶段使用的主要方法。产品（成果）：确定专业核心课程（主要课程）4.职教课程结构开发（形成课程计划）这些课程按什么顺序排列？如何进行合理的课时分配？课程结构表应该包含：课程门类、课时分配、课程类别（选修、必修）、课程排列顺序。课程结构安排，应该有利于激发学生的学习兴趣；有利于理论知识与实践知识的整合；有利于中高职课程的整合；体现职业教育的特点。产品（成果）：某专业的课程计划（人才培养方案）5.职教课程内容开发（“课标”开发）通过课程内容分析，开发出每门具体课程应包含的工作任务及完成这些任务所需的知识、技能和态度，形成“课程标准”课程内容分析就是将“任务与职业能力分析”表中表示的职业能力落实在相应的课程中，明确专业（实训）课程的主要教学内容与要求、技能考核项目与要求与建议学习时数等内容。课标是对课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考核的依据。产品（成果）：课程标准6.职教课程内容组织（教材开发）职教课程内容应该模块化！这些课程内容按什么模式来组织？产品（成果）：教材与教学辅导用书专业教材开发的队伍的组成：以专业教师为主体的多方面军---课程专家---行业企业专家---劳动部门（颁证部门）---高校专家---文字编辑---学校专业教师7.职教教学模式选择（确定教学模式）编制了教材后，便进入了职业教育课程实施阶段。确定了教材后，选择什么样的教学模式、教学方法来教这些内容？职教教学模式的选择依据：该专业的特点这门课中在整个专业课程体系中的作用与地位该教材的特点（如项目教材就要采取项目教学法）所教学生学习这门课的专业基础职校生的认知特点可以利用的教学环境职业教育教学特点这门课的教学设计与这节课的教学设计8.课程实施环境开发（设计教学环境）实训基地/实训中心/实训室的建设实训基地设计模式：课程内容导向物理环境模拟工作过程模拟实训基地建设实施方案的内容实训室或者实训区域的规划设备、工具、材料的确定实训模块的划分产品（成果）：实训基地建设实施方案9.课程评价方法选择（确定评价方法）确定如何评价学生对课程内容的掌握？职教课程评价的类型：课程设计的评价课程实施的评价课程系统的评价形成性评价与总结性评价学校评价与社会评价产品（成果）：评价方案10.课堂层面职教课程改造教师根据实际情况在实施课程前与实施过程中对课程的二度开发，优化已有课程方案。属于校本课程开发范畴。地区经济特征的差异，学校的教学条件、学生学习特点的差异，以及新技术、新工艺、新材料的不断涌现，要求职业院校的专业教师能对现有课程进行改造，不断地优化教学内容、教学方法、教学过程，不断提高职业教育教学质量。我们不是培养生产、服务的“工具”，而是培养全面发展、可持续发展、有血有肉的“职业人”因此不能只关注学生专业“硬技能”的培养，还要或者“更要”注意培养从事任何工作所需要的“通用技能”（genericskills）----“软技能”（softskills）；如认真负责、敬业爱岗、人际沟通、团队合作、信息素养、时间管理、质量意识等。如何做？改造现有的“文化课”，注重隐形课程育人作用，注重专业育人，环境育人，活动育人。二、当前我国职教专业课程

改革中的主要问题1.课程改革的逻辑起点传统概念---教学计划、教学大纲、教材、教法、教师现代概念---专业建设（中国的话语）---课程改革=课程开发（包括课程设计与课程实施）---课程设计（人才培养目标、人才培养方案、课程标准、教材）---课程实施（教学模式、教学方法、教学设施、师资队伍、教学评价，人才培养模式）课程改革包括课程设计与课程实施---作为体系的课程（curriculum）改革（需要从人才培养目标说起）---作为一门课的课程（course）改革（需要从它在人才培养中的作用说起）作为一门课的精品课程建设不能作为课程体系改革的逻辑起点！2.中高职的人才培养目标中高职趋同发展高职的人才培养目标问题职业性与高等性高职的尴尬中、高职的培养目标仍不清楚中职培养目标：技能型人才高职培养目标：高技能人才高职的高技能“高”在什么地方？是“操作技能”还是“心智技能”？什么是“心智技能”（

mentalskill）？－－人们顺利认识特定事物、解决具体问题所运用的智力活动方式。如果是“操作技能”，高职生比中职生“高”吗？给中职造成的困惑高职培养什么人才？高职与中职之间层次上是区别在什么地方？“高职”目前有许多专业与中职相似（如数控、财会、国际商务、物流），在培养目标上它们与“中职”的区别到底在哪？目前的中高职定位十分不清！中、高职的定位不清，直接影响到中高职人才培养目标；而培养目标又是课程最重要的出发点。因此目前中高职定位不清，会直接影响到当前这场课改的成败。培养目标重在“首岗适应”还是以后的多岗迁移？开发过程中向谁调查？行业专家一线操作人员一线管理人员人力资源部经理企业老总不同的人会有不同的回答！高职应该培养什么样的人才？在人才培养目标上与中职的区别在哪？高职人才培养目标的演变：

高技能人才高素质技能型专门人才

高端技能型人才

技术技能型人才高职应该培养：

懂技术、能操作、会管理、服务一线的复合型的技术应用型人才中职毕业生的核心竞争力在于“技能娴熟”、“零距离上岗

”（操作技能熟练、上手快）高职毕业生的核心竞争力在于“懂技术”“复合型”，高职教育魂在“技术”！中高职教育在人才培养方案上的区别在哪？依据“职业带”理论

工程师技术工人理论与实践教学的比重

技术员实践理论3.职业院校毕业生的“多元化”出路问题原来，职业院校毕业生的出路比较单一，毕业后主要就业。但在“高职”蓬勃发展的今天，相当数量的中职生，希望毕业后继续学习，选择“升学”，升入“高职院校”；现代职业教育体系的建构，也给高职毕业生提供了“专升本”的的空间；在发达地区也有更多的职业院校学生毕业后选择创业或到海外留学。职业院校毕业生出路多元化的趋势直接影响到了中职或者高职的培养目标，也势必会影响到职业院校的课程目标、内容与教学方式等。因此，当前的课改在考虑职业院校学生“就业目标”的同时，还必须把学生的“升学目标”、“留学目前”、“创业目标”也考虑进去。什么是人民满意的职业院校？学生毕业后－－想就业的，都能“高质量就业”－－想升学的，都能“升成”－－想留学的，都能“留成”－－想创业的，都能“创业成功”！这样的院校一定能成为学生、家长首选的“名校”，一定是人民满意的职业院校！因此，在职业院校的高年级，需要有多种不同的课程组合来满足学生的这种多元的发展需求。4.专业建设：建“超市”

还是建“专卖店”？职业院校谋求“量”的发展，扩展规模时，确实需要学校在专业建设上开“超市”，因为学校的专业数量决定着学校的规模。但是，在职业院校谋求“质量提高”、“特色发展”的今天，在专业建设上要开“专卖店”！因为只有“专卖店”的商品才有“质量”，才有“品质”，才有“特色”。如何建“专卖店”?职业院校当前应该抓住机遇按“扶强”、“扶特”、“扶需”的原则进行专业调整，优化专业结构，开出有特色、有品牌的“专卖店”！强化“特色精品专业”建设意识，一个特色精品专业有：若干门“精品课程”若干位“教学名师”一支优秀的“教学团队”一批成系列的“教学成果”去争取“教学成果奖”5.学生文化基础更差与职业院校文化课功能的重新定位观点一：为学生更好的生涯发展，必须加强文化基础观点二：为学生将来多次就业，必须加强文化基础我的观点：强调某一阶段职业教育的有限目标与主要目标——科学的发展观：首先是为学生的第一次就业作准备，其次才去兼顾学生多次就业的需求——终身教育体系可以关照他们未来的学习需求我的观点：应强化职业院校文化课的服务功能，强化通用职业能力（软技能）的培养

——结合学生的现实生活，结合学生的专业学习——服务于学生的专业学习，服务于学生的生涯发展，服务于学生“软技能”的养成目前文化课要解决的难点：如何使学生－－“学有兴趣”－－“学有乐趣”－－“学有成效”关键在于教师教学模式与教学方法的创新6.强调“对接”后，职业院校如何不忘“育人”之本？职业教育的产业性特征要求职业院校在办学过程与人才培养过程中关注行业、企业、岗位的需求，注意“与之对接”职业教育随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”；着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、教材内容与职业标准的深度对接，不断增强职业教育服务经济社会发展、服务经济结构调整、服务产业建设、服务城乡统筹、服务现代农业发展的针对性和实效性。我们不是培养生产、服务的“工具”，而是培养全面发展、可持续发展、有血有肉的“职业人”因此不能只关注学生专业“硬技能”的培养，还要或者“更要”注意培养从事任何工作所需要的“通用技能”（genericskills），即“软技能”（softskills）；如：认真负责、敬业爱岗、人际沟通、团队合作、信息素养、时间管理、质量意识等。“软技能”如何培养？改造现有的“文化课”，注重隐形课程育人作用，注重专业育人，环境育人，活动育人。7.加强“实践性教学”与基础能力

建设相对滞后专业教师缺乏一线工作经验专业实训设备设施不齐不全专业实训工位数台套数不够理论教学实践教学顺序倒置学校学习与岗位学习的脱离我们职业院校开设的许多专业，“既没有会开车的教练，也没有车子让学生练”，在这样的“驾校”里，学生能学会“驾车”吗？刚刚学会开车的“双师型教师”成不了好的“教练”；“双师结构”才是解决之道！8.实训配套问题在加强实践性教学过程中，虽然各职业院校建成了一批相应的校内实训基地、实训中心或实训室，但是这些实训场所的建设并没有很好“关照”“项目课程”的教学需求，与之相配套，所以到使用时“很不顺手”。校内实训场所应该服务于学校教学，服务于校外培训，服务于社会考证。如果在建设过程中不及时调整，将来势必造成重大的资源浪费。教学环境也可以改变教师的教学行为和方式9.“双证融通”与“证出多门”职业院校的专业标准如何劳动部门的能力标准对接？与哪个职业资格证书对接？——“证出多门”如何“融通”？——“证出多门”如何“职前、职后一体”？应该建立统一的国家职业资格证书制度；在这之前可以与劳动力市场或者当地核心企业最认可的权威证书接轨开发“双证”课程与教材建立职业资格证书效用建立与技能等级挂钩的企业“用工制度”与企业“薪酬制度”10.教师的课改准备问题（1）教师的首要任务转变观念：人才观——职业院校学生也有“才”，也能“成才”学生观——职业院校学生也“可爱”、“可教”教师观——具“双师素质”的“教练”才是合格教师教学观——“做中学”、“做中教”、“实践中教理论”、“理实一体”课程观——个别差异、因材施教、实践导向质量观——不仅仅是让学生能就业，而且可使其职业生涯持续发展（2）要明白为什么要改？为什么要改？为什么要“项目教学”？为什么要“理实一体”？多年的“课改”、“教改”多动症已经引发了教师的课改“疲劳症”。（3）要会使用新教材！转变教学行为和模式！创新教学方法！“基于工作过程”的“项目教材”开发出来后，这样的教材如何正确地使用？“理实一体”的“项目教学”怎么教？学生怎么学？应该采取什么样的教学模式？项目课程开发虽然在较短的时间内已经深入到教材，但是有关项目课程的教学研究活动开展得不够，许多课改实验院校老师还不知道“项目课程”怎么教？11.教师的课改激励机制问题虽然当前这场与“项目课程”为中心的职教课程改革具有一定的“草根性”，但是在职业院校目前一线教师的“参与度”并不高。除了观念、方法问题之外，没有一套激励机制鼓励教师积极参与课改是其中的一个重要原因。教师是否参与课改，与其薪酬、收入没有关系；课改成果，也与教师职称评定关系不大。12.教师的课改时间、精力问题课程改革过程中，课程专家的作用只能是引领，提供职业教育课程理念与开发技术指导。单由大学教师来开发职教课程是不合适的，因为他们难以理解职教课程理论，也难以把握中职生的学习特点、学习准备程度，对工艺层面的知识也知之甚少。行业专家除提供一些协助外，要他们承担课程开发主体任务也是不现实的，并且他们也缺乏足够的课程与教学理论。因此，课改改革的任务最终必须由教师自己去完成。课程改革是一个系统工程，它可能涉及到课程体系的重新设置，课程标准的重新编制，教材的重新编写，其中每一个环节都需要教师付出大量劳动。即便教师观念上没问题，认可课程改革的价值取向，但是对一个周课时超过20、工作量非常繁重的职业院校教师来说，他/她也没有时间与精力“陪你校长玩课改”！向课改要时间！通过“有效教学”与“高效教学”来创造下阶段课改所需要的时间！13.课改的支持体系问题

教师培训环境配套激励机制教研援助（开展教研活动，注意归纳总结，加强经验交流）技术支持（建立课改数据库，积累成功案例，搭建交流平台）校企合作机制作保障课程改革离不开科研与教研专业人员的支持与援助！专业认证课程开发教材开发实训基地建设师资队伍建设教学方法改革人才培养模式转变优秀教学案例的选评此外，职教课改中还应该处理好以下关系：做事与做人理论与实践硬技能与软技能今天与明天就业与升学文化课与专业课校内实训与校外实习14.职教课程改革的难点：是“开发”还是“实施”？课改成果不仅仅是教材，它必须到教师！必须进课堂！课程改革关键在教师，决战在课堂！要将课改进行到底，当前的重点和难点是课改的校本实施。课改的校本实施涉及：１．教师的素质（观念、方法、技术）２．教学环境３．制度（校企合作机制、课改激励机制、课改支持体系）如果说“课程开发”涉及的是个别骨干教师，那么“课改的校本实施”涉及本专业的所以教师，涉及需学校配套的各个方面！目前的课改，虽然基本解决了“学的东西要有用”的问题（通过教材改革），但是“让学生学起来”的问题（教学法改革创新问题）远没有很好解决。课程开发前6个环节，虽然解决了课程目标、课程计划、课程标准、教材问题，但是，如果教师没有积极地参与，无动于衷，他们中大多数仍是课程改革的“旁观者”，那么，这一场课改只是政府官员、课程专家、院校长之间的自娱自乐、卡拉OK！任何教育改革，尤其是课程改革，没有教师的参与，是不可以成功的！如果教师的教学理念、教学模式、教学行为不改变，那么，再“精品”的课程、再“优秀”的教材，也不会发挥其应有的作用；用“老”的方法来教“新”教材，其教学效果可能比原来的还要“糟糕”！因此，当前职教课改校本实施中的最大问题是师资问题！15、如何尽快补齐师资队伍中的短板—专业负责人专业负责人的工作任务与核心能力----专业发展规划的制订----专业人才培养方案的开发----课程开发技术的掌握----专业师资队伍建设----专业（校内）实训中心、（校外）实训基地建设----专业教学资源库的开发----专业教学管理制度建设----本专业的校企合作专业骨干教师的工作任务与核心能力能参与本专业人才培养方案的制订能开发所授课程的标准能开发或者优化所教教材能对所教科目的教学设计能带教青年教师能开示范课能独立从事教学研究能参与企业的技术革新、工艺改造、技术推广“工作任务导向”的“岗位核心能力”培训建立骨干教师、专业负责人“胜任力模型”（competencemodel)在此基础上开发“培训方案”实施“工作任务导向”的岗位培训学做合一，人人过关能力培训、工作业绩与薪酬挂钩职教课改到什么程度才算成功？让学生“学起来”！（方法）－－学生普遍的“厌学”变成普遍的“乐学”－－教师普遍的“厌教”变成普遍