生物生活化课件

镇江市江南学校周静秋构建生活的生物课堂教师的活力在于课堂，学生的活力在于生活镇江市江南学校周静秋构建生活的生物课堂教师的活力在1一、实施背景（一）初中生物实施生活化教学的可能性（二）初中生物实施生活化教学的必要性（三）初中生物实施生活化教学的实效性二、实施途径（一）初中生物生活化的教学模式（二）初中生物生活化的实施策略构建生活化的生物课堂三、教学资源一、实施背景（一）初中生物实施生活化教学的可能性（二）初中生2一、实施背景（一）初中生物实施生活化教学的可能性1、初中生物教材中蕴含着大量的生活常识苏科版初中生物教材选材于生活，强调关注人的生活，解决实际问题2、初中生已具备一定的生活经验初中生进入课堂时并不是白板一块，而是带着自己特殊的生活经历和体验，带着自己对社会、对他人人、对书屋的认识态度，带着自己的知识经验、情感和意志特征。这些都为生物课堂教学联系日常生活提供了可能进入教室的，一、实施背景（一）初中生物实施生活化教学的可能性1、初中生物3一、实施背景（一）初中生物实施生活化教学的可能性1、初中生物教材中蕴含着大量的生活常识2、初中生已具备一定的生活经验3、初中生物课堂是非常受欢迎的。在诸多学科中,生物学科是非常受欢迎,课堂气氛也是非常踊跃的,学生对其的喜爱程度甚至超过了传统意义上的主科,其缘由就是生物学科与学生的生活联系最密切,是最贴近学生生活的,,也是最直观的,同时由于学生对生命的奥秘充满好奇和神秘.从宏观上,他所探讨的有关人口、环境污染、粮食短缺以及资源匮乏等问题，从个体上，人的诞生、成长、发育、遗传、营养、智力、防病治病等都与生物有关。一、实施背景（一）初中生物实施生活化教学的可能性1、初中生物41、从学科魅力来说，生物学科作为自然科学的一门基础学科，较其他学科更接近于人类认识和实践的实际，与人类生活息息相关.

2、从《生物学课程标准》来看，标准提出了“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用“的课程总目标。生物活力在于生活（二）初中生物实施生活化教学的必要性一、实施背景1、从学科魅力来说，生物学科作为自然科学的一门基础学科，5教育即生活

教育是为生活作准备的，教育本身就是生活，教育是学生现在生活的过程，而不是将来生活的准备。生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是“从生活中学习”、从经验中学习-----杜威（二）初中生物实施生活化教学的必要性3。从教育的实质看——教育即生活，生活即教育教育即生活教育是为生活作准备的，教育本身就是生活，教6“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。------陶行知生活即教育（二）初中生物实施生活化教学的必要性3。从教育的实质看——教育即生活，生活即教育“生活即教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校7不同点：（1)陶行知的“生活即教育”是从教育的角度来阐述生活,强调“生活的教育意义或生活对教育的意义.强调了生活的重要性.杜威的“教育即生活”是从生活的角度来阐述教育,强调教育的生活意义。（2）前者认为教育应该以生活为核心，后者认为教育也是生活的一个过程，学校是生活的一种形式，生活包含教育。生活即教育与教育即生活相同点：承认教育和生活之间存在着密切的联系，反对将教育与生活分离；认为生活含有重要的教育意义；承认教育对改造生活的重要作用。不同点：生活即教育与教育即生活相同点：承认教育和生活之间8（三）初中生物实施生活化教学的实效性所谓生活化教学，就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，，提升生活质量为主旨的教学状态。1、生物教学生活化有利于激发学生学习的兴趣3、生物教学生活化有利于建立民主、平等的师生关系4、生物教学生活化有利于渗透情感、生命教育2、生物教学生活化有利于提高教学效率和学习效率5、生物教学生活化有利于培养学生的生物科学素养（三）初中生物实施生活化教学的实效性所谓生活化教学，就是植根9二、实施途径-----教学模式课前准备关注生活课堂教学源于生活课外延伸品味生活创设生活化的教学情境激活已有的生活经验备教材备学生确立生活化的教学目标挖掘生活化的教学资源分析学生已有的生活经验关注学生学习的兴趣点提出生活化的问题学以致用,解决生活中的疑问二、实施途径-----教学模式课前准备课堂教学课外延伸创设生101.关注生活和谐课堂--课堂导入2.源于生活高于生活--课堂教学3.应用知识品味生活--课堂延伸二、实施途径-----教学策略1.关注生活和谐课堂--课堂导入2.源于生活高于生活--11案例1：探究鱼类适应水中生活的特征1.关注生活，和谐课堂-----课堂导入案例1：探究鱼类适应水中生活的特征1.关注生活，和谐课堂--12案例1：探究鱼类适应水中生活的特征1.关注生活，和谐课堂-----课堂导入案例1：探究鱼类适应水中生活的特征1.关注生活，和谐课堂--131.关注生活，和谐课堂-----课堂导入案例2：能量的释放和利用1.关注生活，和谐课堂-----课堂导入案例2：能量的释放和14案例3：探究河蚌1.关注生活，和谐课堂-----课堂导入蚌肉是营养丰富的肉食品，含有丰富的蛋白质、脂肪、糖类和矿物质。案例3：探究河蚌1.关注生活，和谐课堂-----课堂导入蚌肉151.关注生活，和谐课堂-----课堂导入案例4：探究鸟类适应空中生活的特征1.关注生活，和谐课堂-----课堂导入案例4：探究鸟类适应16新闻播报:镇江六旬母亲捐肾救子,母爱感天下殷强生---家住镇江新区丁岗留村，2009年，患上了尿毒症。2009年底，殷先生来到南京军区总院，开始了漫长的血液透析治疗。2010年年底，殷强生的两肾都已经全部萎缩丧失功能，唯一的治疗办法，只剩下换肾。2011年2月12日，61岁的母亲郑菊芳毅然决定把自己的肾移植到儿子的体内。2月22日早上7点30分----下午3点30分，整整8个小时之后，手术非常成功。1.关注生活，和谐课堂-----课堂导入新闻播报:镇江六旬母亲捐肾救子,母爱感天下殷强生---家住镇171.关注生活，和谐课堂-----课堂导入案例4：生物的多样性1.关注生活，和谐课堂-----课堂导入案例4：生物的多样性18反射的形成教学中，由于此部分知识较抽象学生难以理解，学习起来较困难且感觉乏味。电话早已走进千家万户，学生非常熟悉，教学中将反射弧组成与电话系统组成相联系，将连接两部的两部电话分别比喻成反射弧的感受器和效应器；将电话线比喻成反射弧的传入和传出神经，电话局的控制电脑比喻成反射弧的神经中枢。经过这样的联系，学生很容易理解和记住反射弧的五部分组成。再联系打电话时电话系统的饿各个组成部分必须完整，通过拨号才能成功这一事实来说明反射也必须在反射弧完整的前提下，接受刺激后才能发生。这样很形象地阐明了反射弧的结构和反射与反射弧之间的关系，易于理解。管理中心2.源于生活，高于生活-----课堂教学反射的形成教学中，由于此部分知识较抽象学生难以理解，学习起来192.源于生活，高于生活-----课堂教学物象处理中心2.源于生活，高于生活-----课堂教学物象处理202.源于生活，高于生活-----课堂教学2.源于生活，高于生活-----课堂教学212.源于生活，高于生活-----课堂教学教态，是指教师的仪表、仪态和姿态。教态是一种无声的语言，是通过教师的表情、手势、眼神等不同变化来表情达意。优美的教态，是一种高超的教学技巧，它是教师得心应手地组织课堂教学、实施教学设计、提高教学效率的保证。同时，它也是激发学生学习情趣、获得美感熏陶的必要手段。教师的手势是教态美在三维空间的延伸，以手势助说话，教师在教学过程中，根据教材的内容适当地运用手势，可以使教学内容生动形象.

2.源于生活，高于生活-----课堂教学教态，是指教师的仪表221.在“神经元的结构”一节，可用手势极其形象地表示：左手五指伸开表示一个神经元细胞，五指就代表多而细的树突，而手掌就是细胞体，而手腕以上部分就是粗大的轴突。2.在讲授“瓣膜的结构”一节，可用以下手势表示：将两手掌相对，手指轻触，掌心略开呈“八”字形，便可以表示瓣膜的结构，它能将“血液只能向一个方向流动而不能倒流”这个功能显示出来。3.关节的结构”一节，可用以下手势表示：左手握拳表示关节头，右手掌弯曲表示关节窝，右手掌包住左拳所示关节面的结构。此手势打出后，学生很容易理解关节头略凸或呈球形，关节窝略凹或呈臼形，关节头镶钳在关节窝里，使关节具有一定的牢固性一目了然。此外，手势还能演示出脱臼的状态，从而使学生的形象感倍增。1.在“神经元的结构”一节，可用手势极其形象地表示：左手五指23

肾单位的结构，很多学生将肾小球、肾小囊、肾小管及入球小动脉、出球小动脉混淆在一起，我经过认真分析发现可借助手势演示帮助学生理解，具体做法是：左手握拳表示肾小球，伸出拇指表示出球小动脉，左胳膊表示入球小动脉，右手半握包住左拳表示肾小囊包在肾小球的外面，右胳膊表示肾小管。讲授“气孔”一节时，可用以下手势表示：将两手掌弯曲相对后，两手掌就可以表示保卫细胞，两手间的孔隙就是气孔了。随着两手弯曲程度的大小，两手间的孔也随着变化，从而使学生很容易理解气孔的张开与闭合是由保卫细胞控制的。肾单位的结构，很多学生将肾小球、肾小囊、肾小管及入球小动脉24连续作几个握拳并伸开的动作就可以表示心脏收缩和舒张的状态。再如为了让学生更容易记住动物的四大组织，我采用了“一摸、一打、一健美外加流动的血液”的手势来表示：摸——上皮组织，打——神经组织，健美——肌肉组织，流动的血液——结缔组织。连续作几个握拳并伸开的动作就可以表示心脏收缩和舒张的状态。再253.应用知识，品味生活一-----课堂延伸为什么盐碱地种植植物一般难以成活？哇，一片丰收的景象！哇，好凄凉的盐碱地3.应用知识，品味生活一-----课堂延伸为什么盐碱地种植植26瓷花盆多漂亮，养花肯定很有情调！不行，我好几盆花种在瓷盆里都一命呜呼了！3.应用知识，品味生活一-----课堂延伸栽花用盆最好选瓦盆，不宜用瓷盆。这是什么原因？

瓷花盆多漂亮，养花肯定很有情调！不行，我好几盆花种在瓷盆里273.应用知识，品味生活一-----课堂延伸3.应用知识，品味生活一-----课堂延伸281.在讲授“能量的利用—ATP”时，可以联想唐•杜牧《秋夕》“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句，可以让学生探究此现象的成因。2.学生在学习“植物的光合作用和呼吸作用”一节时，教师可运用学生在小学学过的小诗《天天做早操》：“公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操。”提出疑问：早上空气真的多么好吗？其实，经过生态学家近年的研究知道，早上的空气并没有像人们想象的那么好，空气最好的时刻应是每天下午3-5时。3.应用知识，品味生活一-----课堂延伸1.在讲授“能量的利用—ATP”时，可以联想唐•杜牧《秋夕》291.小东刷牙的时候牙龈总是会流血,你建议他要多吃什么食物?2小明是家住内陆的孩子,很难吃到海产品,怎么预防地方性甲状腺肿?3小明在长个子的时候补充了大量的钙,但还是缺钙,你知道他该怎么办么?3小玲总是面色苍白,并且容易头晕,你建议她应该多吃什么食物?4.为什么说一杯牛奶强健一个民族?5.你知道胡萝卜要怎么吃才最有效吗?6.解读血常规化验单.3.应用知识，品味生活一-----课堂延伸1.小东刷牙的时候牙龈总是会流血,你建议他要多吃什么食物?330讨论：1、不吃早饭上学，第四节课时常会感到头晕眼花，为什么？2、形容冬天时说，饥寒交迫、又冷又饿，为什么人饿的时候感觉特别冷？3.应用知识，品味生活一-----课堂延伸讨论：3.应用知识，品味生活一-----课堂延伸311、生活体验类学生在日常生活中积累了大量生活经验，感受了许多生物现象，如：喜欢吃零食、甜食易形成龋齿；细细咀嚼馒头会觉得有甜味；进出电影院，眼睛对光线的反应；近亲结婚易得畸形儿；发炎时，扁桃体肿大；预防接种，在手臂上留下的伤疤；等等，这些都为生物教学提供了很多很好的素材。2、语言类语言类包括成语、诗词、谜语和谚语等，既简洁形象，又通俗易懂，还能引起学生思考的兴趣。如解释条件反射时，引用的成语“一朝被蛇咬，十年怕井绳”、“望梅止渴”等；如解释花生的果实和种子时，引用的谜语“麻屋子，红账子，里面住着白胖子”；在解释遗传现象时，引用的谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”等等。3、媒体广告类九义阶段的学生好奇心和模仿性都极强，很容易接受新鲜事物，因此电视广告等媒体，对学生的影响很大。如:士力架广告---,红牛广告,公益广告生物“生活化”教学资源1、生活体验类生物“生活化”教学资源321.在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人描述生境的优美诗句来导入新课：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”；“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”；“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”；让学生感受大自然的美，自觉地去保护它；辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜蛙鸣。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，可以让人感受到自然界的和谐与韵律。“远芳侵古道，晴翠接荒城”，说明“生物既能适应环境，又能影响环境”。

2.在讲授“生物生长发育”时，不妨回想李商隐的《无题》“春蚕到死丝方尽”。思考：难道是“春蚕丝尽即死”吗？事实上是“春蚕丝尽没有死”。生物“生活化”教学资源---语言类1.在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人描述生境的优美诗句333.在讲授有关“生物的多样性”中我国是世界上鸟类众多的国家之一，可运用学生很熟悉的诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”来启发学生。4.在讲授“能量的利用—ATP”时，可以联想唐•杜牧《秋夕》“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句，可以让学生探究此现象的成因。5.学生在学习“植物的光合作用和呼吸作用”一节时，教师可运用学生在小学学过的小诗《天天做早操》：“公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操。”提出疑问：早上空气真的多么好吗？其实，经过生态学家近年的研究知道，早上的空气并没有像人们想象的那么好，空气最好的时刻应是每天下午3-5时。生物“生活化”教学资源---语言类3.在讲授有关“生物的多样性”中我国是世界上鸟类众多的国家346.“红豆生南国，春来发几枝”；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”；“梅花欢喜漫天雪，冻死苍蝇未足奇”，

——温度等因素对植物生长的影响。7.“锄禾日当午，汗滴禾下土”中，“锄禾”的作用有二：一是疏松土壤，增强农作物的根细胞的呼吸作用，促进根对矿质离子的吸收；二是为了除去杂草，减少农作物与杂草的竞争，使能量流向农作物。“8.儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，说明了黄蝶的体色与环境极其相似，这种现象在生物学上称为“保护色”，它是长期自然选择的结果。生物“生活化”教学资源---语言类6.“红豆生南国，春来发几枝”；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始35

“麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子”──花生；“小姑娘，穿红袄，庄稼上面来回跑，七个黑点像星星，专吃蚜虫本领高”──七星瓢虫5.把血液中三种血细胞比做“三支船队”：白细胞是“白色护卫队”，红细胞是“红色运输队”，血小板是“防洪队”。6."龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞"--生物的遗传；"一母生九子，连母十个样"--生物的变异7."一山不容二虎"--生物的种内斗争、结合能量的传递效率8."老鼠过街，人人喊打"--生物的竞争9."一朝被蛇咬，三年怕草绳"——生物的条件反射10."一方水土育一方人"——生物与环境的关系生物“生活化”教学资源---语言类“麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子”──花生；“小姑娘，穿36改头换面——胚后发育中的变态发育华而不实——植物体缺少元素硼而出现的现象津津有味——唾液中淀粉酶的作用移花接木——植物的营养生殖方式惊弓之鸟——鸟类的条件反射画饼充饥——人的条件反射言传身教——高等动物和人的学习行为独一无二——每种生物的遗传物质恩将仇报——种间关系中的寄生弱肉强食——种间关系中的捕食自相残杀——种内斗争同心协力——种内互助哀鸿遍野——环境污染给生物带来的危害生物“生活化”教学资源---语言类改头换面——胚后发育中的变态发育生物“生活化”教学资源---371.补铁、补血，效果好！补血口服液！——铁与血红蛋白有关，缺铁会得贫血症。2.健康的体魄，来源于‘碘碘’滴滴——碘与甲状腺素有

关。幼年缺碘得呆小症。成年缺碘得大脖子病（地方性甲状腺肿）。

3.万丈高楼平地起，层层都是‘钙’起来——钙与骨骼有

关。幼年缺钙得佝偻病，成年得骨质疏松症。

4.聪明伶俐，坚持补锌；有锌万事成；用心的妈妈会用‘锌’——缺锌生长发育停滞，味觉下降。5.水是生命之源,水的质量决定着生活的质量.---昆仑山矿泉水6.没有买卖,就没有伤害.7.横扫饥饿,活力无限.8.舒肤佳的广告生物“生活化”教学资源---媒体广告类1.补铁、补血，效果好！补血口服液！——铁与血红蛋白有关，缺38新疆吐鲁番盆地的哈密瓜、葡萄等水果质量好，甜味足，是内地水果店的时鲜瓜果。但把它引到内地栽培条件再好，质量也远不如新疆的高，其原因是什么？这些小问题难不倒我!生物“生活化”教学资源---生活体验类新疆吐鲁番盆地的哈密瓜、葡萄等水果质量好，甜味足，是内地水果391、《红楼梦》中，贾宝玉曾说过：“女儿是水做的骨肉……我见了女儿便清爽……”你同意他的观点吗？水在人体有什么作用？2、世界健美专家乔韦·德说过：“对于健美运动员来说，宁可错误的多吃蛋白质，也不能错误的少吃。”健美运动员的每餐中都要包括有蛋白质，这是很重要的。在小食中，也喝高蛋白粉饮料（牛奶和高蛋白粉冲饮）。蛋白质在人体有什么作用？3、国家在我们吃的盐里加碘有什么作用？你还知道哪些无机盐？4、小明每天刷牙时容易牙龈出血，去医院就诊，医生并未开药而是建议他多摄取柑橘、西红柿等蔬菜水果类食物。你觉得可行吗？5、在以骨感为美的今天，有人对于脂肪真的是深恶痛觉。然而，脂肪真的没有作用吗？生物“生活化”教学资源---生活体验类1、《红楼梦》中，贾宝玉曾说过：“女儿是水做的骨肉……我见了40镇江市江南学校周静秋构建生活的生物课堂教师的活力在于课堂，学生的活力在于生活镇江市江南学校周静秋构建生活的生物课堂教师的活力在41一、实施背景（一）初中生物实施生活化教学的可能性（二）初中生物实施生活化教学的必要性（三）初中生物实施生活化教学的实效性二、实施途径（一）初中生物生活化的教学模式（二）初中生物生活化的实施策略构建生活化的生物课堂三、教学资源一、实施背景（一）初中生物实施生活化教学的可能性（二）初中生42一、实施背景（一）初中生物实施生活化教学的可能性1、初中生物教材中蕴含着大量的生活常识苏科版初中生物教材选材于生活，强调关注人的生活，解决实际问题2、初中生已具备一定的生活经验初中生进入课堂时并不是白板一块，而是带着自己特殊的生活经历和体验，带着自己对社会、对他人人、对书屋的认识态度，带着自己的知识经验、情感和意志特征。这些都为生物课堂教学联系日常生活提供了可能进入教室的，一、实施背景（一）初中生物实施生活化教学的可能性1、初中生物43一、实施背景（一）初中生物实施生活化教学的可能性1、初中生物教材中蕴含着大量的生活常识2、初中生已具备一定的生活经验3、初中生物课堂是非常受欢迎的。在诸多学科中,生物学科是非常受欢迎,课堂气氛也是非常踊跃的,学生对其的喜爱程度甚至超过了传统意义上的主科,其缘由就是生物学科与学生的生活联系最密切,是最贴近学生生活的,,也是最直观的,同时由于学生对生命的奥秘充满好奇和神秘.从宏观上,他所探讨的有关人口、环境污染、粮食短缺以及资源匮乏等问题，从个体上，人的诞生、成长、发育、遗传、营养、智力、防病治病等都与生物有关。一、实施背景（一）初中生物实施生活化教学的可能性1、初中生物441、从学科魅力来说，生物学科作为自然科学的一门基础学科，较其他学科更接近于人类认识和实践的实际，与人类生活息息相关.

2、从《生物学课程标准》来看，标准提出了“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用“的课程总目标。生物活力在于生活（二）初中生物实施生活化教学的必要性一、实施背景1、从学科魅力来说，生物学科作为自然科学的一门基础学科，45教育即生活

教育是为生活作准备的，教育本身就是生活，教育是学生现在生活的过程，而不是将来生活的准备。生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是“从生活中学习”、从经验中学习-----杜威（二）初中生物实施生活化教学的必要性3。从教育的实质看——教育即生活，生活即教育教育即生活教育是为生活作准备的，教育本身就是生活，教46“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。------陶行知生活即教育（二）初中生物实施生活化教学的必要性3。从教育的实质看——教育即生活，生活即教育“生活即教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校47不同点：（1)陶行知的“生活即教育”是从教育的角度来阐述生活,强调“生活的教育意义或生活对教育的意义.强调了生活的重要性.杜威的“教育即生活”是从生活的角度来阐述教育,强调教育的生活意义。（2）前者认为教育应该以生活为核心，后者认为教育也是生活的一个过程，学校是生活的一种形式，生活包含教育。生活即教育与教育即生活相同点：承认教育和生活之间存在着密切的联系，反对将教育与生活分离；认为生活含有重要的教育意义；承认教育对改造生活的重要作用。不同点：生活即教育与教育即生活相同点：承认教育和生活之间48（三）初中生物实施生活化教学的实效性所谓生活化教学，就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，，提升生活质量为主旨的教学状态。1、生物教学生活化有利于激发学生学习的兴趣3、生物教学生活化有利于建立民主、平等的师生关系4、生物教学生活化有利于渗透情感、生命教育2、生物教学生活化有利于提高教学效率和学习效率5、生物教学生活化有利于培养学生的生物科学素养（三）初中生物实施生活化教学的实效性所谓生活化教学，就是植根49二、实施途径-----教学模式课前准备关注生活课堂教学源于生活课外延伸品味生活创设生活化的教学情境激活已有的生活经验备教材备学生确立生活化的教学目标挖掘生活化的教学资源分析学生已有的生活经验关注学生学习的兴趣点提出生活化的问题学以致用,解决生活中的疑问二、实施途径-----教学模式课前准备课堂教学课外延伸创设生501.关注生活和谐课堂--课堂导入2.源于生活高于生活--课堂教学3.应用知识品味生活--课堂延伸二、实施途径-----教学策略1.关注生活和谐课堂--课堂导入2.源于生活高于生活--51案例1：探究鱼类适应水中生活的特征1.关注生活，和谐课堂-----课堂导入案例1：探究鱼类适应水中生活的特征1.关注生活，和谐课堂--52案例1：探究鱼类适应水中生活的特征1.关注生活，和谐课堂-----课堂导入案例1：探究鱼类适应水中生活的特征1.关注生活，和谐课堂--531.关注生活，和谐课堂-----课堂导入案例2：能量的释放和利用1.关注生活，和谐课堂-----课堂导入案例2：能量的释放和54案例3：探究河蚌1.关注生活，和谐课堂-----课堂导入蚌肉是营养丰富的肉食品，含有丰富的蛋白质、脂肪、糖类和矿物质。案例3：探究河蚌1.关注生活，和谐课堂-----课堂导入蚌肉551.关注生活，和谐课堂-----课堂导入案例4：探究鸟类适应空中生活的特征1.关注生活，和谐课堂-----课堂导入案例4：探究鸟类适应56新闻播报:镇江六旬母亲捐肾救子,母爱感天下殷强生---家住镇江新区丁岗留村，2009年，患上了尿毒症。2009年底，殷先生来到南京军区总院，开始了漫长的血液透析治疗。2010年年底，殷强生的两肾都已经全部萎缩丧失功能，唯一的治疗办法，只剩下换肾。2011年2月12日，61岁的母亲郑菊芳毅然决定把自己的肾移植到儿子的体内。2月22日早上7点30分----下午3点30分，整整8个小时之后，手术非常成功。1.关注生活，和谐课堂-----课堂导入新闻播报:镇江六旬母亲捐肾救子,母爱感天下殷强生---家住镇571.关注生活，和谐课堂-----课堂导入案例4：生物的多样性1.关注生活，和谐课堂-----课堂导入案例4：生物的多样性58反射的形成教学中，由于此部分知识较抽象学生难以理解，学习起来较困难且感觉乏味。电话早已走进千家万户，学生非常熟悉，教学中将反射弧组成与电话系统组成相联系，将连接两部的两部电话分别比喻成反射弧的感受器和效应器；将电话线比喻成反射弧的传入和传出神经，电话局的控制电脑比喻成反射弧的神经中枢。经过这样的联系，学生很容易理解和记住反射弧的五部分组成。再联系打电话时电话系统的饿各个组成部分必须完整，通过拨号才能成功这一事实来说明反射也必须在反射弧完整的前提下，接受刺激后才能发生。这样很形象地阐明了反射弧的结构和反射与反射弧之间的关系，易于理解。管理中心2.源于生活，高于生活-----课堂教学反射的形成教学中，由于此部分知识较抽象学生难以理解，学习起来592.源于生活，高于生活-----课堂教学物象处理中心2.源于生活，高于生活-----课堂教学物象处理602.源于生活，高于生活-----课堂教学2.源于生活，高于生活-----课堂教学612.源于生活，高于生活-----课堂教学教态，是指教师的仪表、仪态和姿态。教态是一种无声的语言，是通过教师的表情、手势、眼神等不同变化来表情达意。优美的教态，是一种高超的教学技巧，它是教师得心应手地组织课堂教学、实施教学设计、提高教学效率的保证。同时，它也是激发学生学习情趣、获得美感熏陶的必要手段。教师的手势是教态美在三维空间的延伸，以手势助说话，教师在教学过程中，根据教材的内容适当地运用手势，可以使教学内容生动形象.

2.源于生活，高于生活-----课堂教学教态，是指教师的仪表621.在“神经元的结构”一节，可用手势极其形象地表示：左手五指伸开表示一个神经元细胞，五指就代表多而细的树突，而手掌就是细胞体，而手腕以上部分就是粗大的轴突。2.在讲授“瓣膜的结构”一节，可用以下手势表示：将两手掌相对，手指轻触，掌心略开呈“八”字形，便可以表示瓣膜的结构，它能将“血液只能向一个方向流动而不能倒流”这个功能显示出来。3.关节的结构”一节，可用以下手势表示：左手握拳表示关节头，右手掌弯曲表示关节窝，右手掌包住左拳所示关节面的结构。此手势打出后，学生很容易理解关节头略凸或呈球形，关节窝略凹或呈臼形，关节头镶钳在关节窝里，使关节具有一定的牢固性一目了然。此外，手势还能演示出脱臼的状态，从而使学生的形象感倍增。1.在“神经元的结构”一节，可用手势极其形象地表示：左手五指63

肾单位的结构，很多学生将肾小球、肾小囊、肾小管及入球小动脉、出球小动脉混淆在一起，我经过认真分析发现可借助手势演示帮助学生理解，具体做法是：左手握拳表示肾小球，伸出拇指表示出球小动脉，左胳膊表示入球小动脉，右手半握包住左拳表示肾小囊包在肾小球的外面，右胳膊表示肾小管。讲授“气孔”一节时，可用以下手势表示：将两手掌弯曲相对后，两手掌就可以表示保卫细胞，两手间的孔隙就是气孔了。随着两手弯曲程度的大小，两手间的孔也随着变化，从而使学生很容易理解气孔的张开与闭合是由保卫细胞控制的。肾单位的结构，很多学生将肾小球、肾小囊、肾小管及入球小动脉64连续作几个握拳并伸开的动作就可以表示心脏收缩和舒张的状态。再如为了让学生更容易记住动物的四大组织，我采用了“一摸、一打、一健美外加流动的血液”的手势来表示：摸——上皮组织，打——神经组织，健美——肌肉组织，流动的血液——结缔组织。连续作几个握拳并伸开的动作就可以表示心脏收缩和舒张的状态。再653.应用知识，品味生活一-----课堂延伸为什么盐碱地种植植物一般难以成活？哇，一片丰收的景象！哇，好凄凉的盐碱地3.应用知识，品味生活一-----课堂延伸为什么盐碱地种植植66瓷花盆多漂亮，养花肯定很有情调！不行，我好几盆花种在瓷盆里都一命呜呼了！3.应用知识，品味生活一-----课堂延伸栽花用盆最好选瓦盆，不宜用瓷盆。这是什么原因？

瓷花盆多漂亮，养花肯定很有情调！不行，我好几盆花种在瓷盆里673.应用知识，品味生活一-----课堂延伸3.应用知识，品味生活一-----课堂延伸681.在讲授“能量的利用—ATP”时，可以联想唐•杜牧《秋夕》“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句，可以让学生探究此现象的成因。2.学生在学习“植物的光合作用和呼吸作用”一节时，教师可运用学生在小学学过的小诗《天天做早操》：“公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操。”提出疑问：早上空气真的多么好吗？其实，经过生态学家近年的研究知道，早上的空气并没有像人们想象的那么好，空气最好的时刻应是每天下午3-5时。3.应用知识，品味生活一-----课堂延伸1.在讲授“能量的利用—ATP”时，可以联想唐•杜牧《秋夕》691.小东刷牙的时候牙龈总是会流血,你建议他要多吃什么食物?2小明是家住内陆的孩子,很难吃到海产品,怎么预防地方性甲状腺肿?3小明在长个子的时候补充了大量的钙,但还是缺钙,你知道他该怎么办么?3小玲总是面色苍白,并且容易头晕,你建议她应该多吃什么食物?4.为什么说一杯牛奶强健一个民族?5.你知道胡萝卜要怎么吃才最有效吗?6.解读血常规化验单.3.应用知识，品味生活一-----课堂延伸1.小东刷牙的时候牙龈总是会流血,你建议他要多吃什么食物?370讨论：1、不吃早饭上学，第四节课时常会感到头晕眼花，为什么？2、形容冬天时说，饥寒交迫、又冷又饿，为什么人饿的时候感觉特别冷？3.应用知识，品味生活一-----课堂延伸讨论：3.应用知识，品味生活一-----课堂延伸711、生活体验类学生在日常生活中积累了大量生活经验，感受了许多生物现象，如：喜欢吃零食、甜食易形成龋齿；细细咀嚼馒头会觉得有甜味；进出电影院，眼睛对光线的反应；近亲结婚易得畸形儿；发炎时，扁桃体肿大；预防接种，在手臂上留下的伤疤；等等，这些都为生物教学提供了很多很好的素材。2、语言类语言类包括成语、诗词、谜语和谚语等，既简洁形象，又通俗易懂，还能引起学生思考的兴趣。如解释条件反射时，引用的成语“一朝被蛇咬，十年怕井绳”、“望梅止渴”等；如解释花生的果实和种子时，引用的谜语“麻屋子，红账子，里面住着白胖子”；在解释遗传现象时，引用的谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”等等。3、媒体广告类九义阶段的学生好奇心和模仿性都极强，很容易接受新鲜事物，因此电视广告等媒体，对学生的影响很大。如:士力架广告---,红牛广告,公益广告生物“生活化”教学资源1、生活体验类生物“生活化”教学资源721.在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人描述生境的优美诗句来导入新课：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”；“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”；“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”；让学生感受大自然的美，自觉地去保护它；辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜蛙鸣。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，可以让人感受到自然界的和谐与韵律。“远芳侵古道，晴翠接荒城”，说明“生物既能适应环境，又能影响环境”。

2.在讲授“生物生长发育”时，不妨回想李商隐的《无题》“春蚕到死丝方尽”。思考：难道是“春蚕丝尽即死”吗？事实上是“春蚕丝尽没有死”。生物“生活化”教学资源---语言类1.在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人描述生境的优美诗句733.在讲授有关“生物的多样性”中我国是世界上鸟类众多的国家之一，可运用学生很熟悉的诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”来启发学生。4.在讲授“能量的利用—ATP”时，可以联想唐•杜牧《秋夕》“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句，可以让学生探究此现象的成因。5.学生在学习“植物的光合作用和呼吸作用”一节时，教师可运用学生在小学学过的小诗《天天做早操》：“公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操。”提出疑问：早上空气真的多么好吗？其实，经过生态学家近年的研究知道，早上的空气并没有像人们想象的那么好，空气最好的时刻应是每天下午3-5时。生物“生活化”教学资源---语言类3.在讲授有关“生物的多样性”中我国是世界上鸟类众多的国家746.“红豆生南国，春来发几枝”；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”；“梅花欢喜漫天雪，冻死苍