活动型学科课程设计中如何用好材 课件

活动型学科课程设计中如何用好“材”课程性质：高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。教学建议：学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于教学全过程。2018年10月部级试教阶段2019年培训阶段2020年实施阶段2020年再探索阶段9月16日，10月22日。以我校承办省市两次大活动为机，推动青年老师成长。“议”中有“知”以“知”析“议”P前言reface可研读哪些材理材实践策略12融材实践策略3如何用好材？1可研读哪些材有哪些材教材课程标准教参读经典、研文本、学政策品生活、找素材如何用好材理材取材选材融材联想力判断力创造力分析力就地取材（学生生活）应时取材（社会生活）随时取材（厚积薄发）合作取材（事半功倍）删繁就简去粗取精生动鲜活与时俱进取材、选材就地取材（学生生活）应时取材（社会生活）随时取材（厚积薄发）合作取材（事半功倍）删繁就简去粗取精生动鲜活与时俱进理材取材选材融材联想力判断力创造力分析力就地取材（学生生活）应时取材（社会生活）随时取材（厚积薄发）合作取材（事半功倍）删繁就简去粗取精生动鲜活与时俱进如何用好材2理材实践策略1、事先研读综合探究，从活动建议出发，宏观把握教学方向2、比较研读课框结构，从课框标题出发，中观厘定议题方向理材（教材）3、精细研读各目内容，从目标题出发，微观设计序列化议题前提是通读学习整本教材，不能上一课看一课。理材（教材）1、事先研读综合探究，从议题出发，宏观把握教学方向综合探究,或者是对教材内容的升华、拓展，

或者是对所学内容的应用。理材（教材）以综合探究一：回看走过的路比较别人的路远眺前行的路为例

分议题3：如何看待中国特色社会主义的科学真理性和历史必然性。探究中国特色社会主义是科学社会主义理论逻辑和中国社会发展历史逻辑的辩证统一。是科学社会主义与中国国情相结合的产物。分议题2：如何看待世界各地历史发展的多样性（特殊性）。探究世界各国社会发展进程呈现不一样的具体道路和模式。分议题1：如何看待人类发展的统一性。探究共性，理解人类社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动，社会主义代替资本主义是人类社会发展必然结果和趋势。——从宏观上把握第一课（科学社会主义理论逻辑）、第二课（中国社会发展历史逻辑）之间的逻辑关系，避免重历史事件、轻意义观点的倾向。理材（教材）——避免重历史事件、轻意义观点的倾向以综合探究一：回看走过的路比较别人的路远眺前行的路为例1、事先研读综合探究，从议题出发，宏观把握教学方向对我的启发：如第二课第二框社会主义制度在中国的确立

如何处理“一化三改”、如何处理“八大”的内容理材（教材）2、比较研读课框结构，从课、框标题出发，中观厘定议题方向以“第三课第二框中国特色社会主义的创立、发展和完善”为例主题：自省、自新、自信

关键词一自省议题：中国问题的正确之道？关键词二自新议题：如何紧跟时代的步伐？关键词三自信议题：取得成功的根本原因？理材（教材）以“第四课第二框实现中华民族伟大复兴的中国梦”主题：同心共筑中国梦议题一寻梦——雄关漫道真如铁

（中国梦是一个什么样的梦）议题二追梦——人间正道是沧桑

（中国共产党的初心和使命）议题三筑梦——长风破浪会有时

（分两步建成社会主义现代化强国）3、精细研读各目内容，从目标题出发，微观设计序列化议题3融材实践策略■融什么■怎么融融材12理想的活动型学科课程，应该让活动设计与学科知识呈现“交融”状态，让学生的活动过程变成学习过程。——蒙太奇思维方式关键词：结构。通过镜头、场景、段落的分切和组接，对素材进行选择和取舍，按照一定顺序的镜头，合乎理性和感性逻辑，合乎生活和视觉的逻辑，创造独特的影视时间和空间，引导观众的情绪和心理，启迪观众思考。以郑鹏老师《综合探究二》为例家乡巨变.说中国成就对比他国.赞中国模式时代新人.谋民族复兴陈述式（描述提炼）由小见大由外比内——蒙太奇思维方式由近及远辨析式（观点碰撞）体验式（应用参与）叙事线知识线❶回顾中国共产党带领中国人民革命、建设和改革的奋斗历程，理解坚持和发展中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴中国梦的必由之路。❷搜集中国成就的相关资料，探究成就背后的经验，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。❸展望富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国目标，坚定中国特色会主义共同理想，树立共产主义远大理想导入：揭示主题结语：呼应主题活动1活动2活动3活动型学科课程的流程图内容线一内容线二内容线三议题二议题一议题三备注说明：活动有思维活动和社会实践活动。思维活动设计的是序列化的问题；实践活动设计的是递进式的任务叙事线知识线相交融教学目标和主题相交融主题和议题相交融议题和内容相交融于活动（问题、任务）

问题任务与情境相交融具体要求（知识与情感相交融）知识目标与核心素养相交融目标叙事线知识线融材1、融什么以3.1《伟大的改革开放》最后定稿为例叙事线知识线相交融知识线：伟大的改革开放改革开放的背景（11届3中全会的内容和意义）改革开放的进程改革开放的意义改革开放的启示叙事线：我们走在大路上十字路口选路：11届3中全会召开前后努力数载走路：你眼中的改革开放

回看深圳读懂中国新时代前行路：站在2020期待2021融材2、怎么融以3.1《伟大的改革开放》最后定稿为例结构化的学科内容知识线：伟大的改革开放改革开放的背景（11届3中全会的内容和意义）改革开放的进程改革开放的意义改革开放的启示叙事线：我们走在大路上十字路口选路：11届3中全会召开前后努力数载走路：你眼中的改革开放

回看深圳读懂中国新时代前行路：站在2020期待2021我们走在大路上结语：呼应主题启程（思维活动）历程（实践活动）前程（实践活动）内容线一11届三中全会的内容和意义内容线二改革开放的进程改革开放的意义内容线三改革开放的启示不停顿、不止步议题2：努力数十载，回看我们走过的路议题1：十字路口，我们选择了一条什么路？议题3：新时代，远眺我们前行的路教学目标和主题相交融主题和议题相交融议题和内容相交融于

活动（问题、任务）问题、任务与情境相交融序列化的活动设计2、怎么融以3.1《伟大的改革开放》最后定稿为例启程（思维活动）内容线一11届三中全会的内容和意义议题1：十字路口，我们选择了一条什么路？议题和知识相交融于活动（问题、任务）①问题设置策略◆对什么发问：以议设问以境设问◆要怎么发问：科学明确循序渐进分层兼顾2、怎么融以3.1《伟大的改革开放》最后定稿为例历程（实践活动）内容线二改革开放的进程改革开放的意义议题2：努力数十载，回看我们走过的路议题和知识相交融于活动（问题、任务）②活动设置策略◆目标指向要精准（有效）◆情境设置要精心

（有趣有料）◆任务布置要精细

（有序有度）细化呈现、梯度设置2、怎么融以3.1《伟大的改革开放》最后定稿为例前程（实践活动）内容线三改革开放的启示不停顿、不止步议题3：新时代，远眺我们前行的路议题和知识相交融于活动（问题、任务）◆目标指向要精准（有效）◆情境设置要精心

（有趣有料）◆任务布置要精细

（有序有度）细化呈现、梯度设置②活动设置策略2、怎么融理材取材选材融材活动型学科课程设计中如何用好“材”综合探究与课的关系课与框的关系框与目的关系目与段的关系就地取材（学生生活）应时取材（社会生活）随时取材（厚积薄发）合作取材（事半功倍）