4-一堂好课的标准课件

一堂好课的标准

主要著作：1.《语文教学范式研究》，华龄出版社，20062.《教学技能应用指导》，华东师大出版，20073.《教师教学科研指南》，华东师大出版，20094.《课堂教学应变：案例与指导》，教育科学出版社，20105.《班主任工作的50个细节》，福建教育出版社，20116.《教育的细节与大节》，福建教育出版社，2011一堂好课的标准1讲座分三部分一、已有的好课标准扫描二、“一堂好课的标准”的探讨三、一堂好课的基本标准讲座分三部分一、已有的好课标准扫描2一、已有好课标准的描述叶澜教授的好课标准一堂好课要达到的基本要求有五点：（1）有意义，即扎实的课；（2）有效率，即充实的课；（3）有生成性，即丰实的课；（4）常态性，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课一、已有好课标准的描述叶澜教授的好课标准3王晓春的好课标准

（1）一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。（2）一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。（3）一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。（4）一堂好课，应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。（5）一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。王晓春的好课标准（1）一堂好课，首先应是“学习课”，而不4崔允漷的“好课”标准“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，不要浪费学生的时间；“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的。“考得满意”是指注重结果。崔允漷的“好课”标准“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。5王光明、张春莉的好课标准(1)学生主动参与学习。(2)师生、生生之间保持有效互动。(3)学习材料、时间和空间得到充分保障。(4)学生形成对知识真正的理解。(5)学生的自我监控和反思能力得到培养。(6)学生获得积极的情感体验。王光明、张春莉的好课标准(1)学生主动参与学习。6文喆的“好课”标准文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价“好课”的五项标准，即（1）学习内容要适切（2）学习环境应力求宽松（3）学习形式应多样（4）学习组织过程要科学（5）学习活动评价应有较强的包容性。文喆的“好课”标准文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习7王荣生：语文课的标准

最低标准：

◎教师知道自己在教什么1．教师对所教内容有自觉的意识。2．所教的是“语文”的内容。3．教学内容相对集中。

较低标准：

◎教学内容正确4．教学内容与听说读写的常态一致。5．教学内容与学术界认识一致。王荣生：语文课的标准最低标准：8

较高标准

◎教学内容的现实化6．想教的内容与实际教的内容一致。7．教的内容与学的内容趋向一致。理想的标准

8．教学内容与语文课程目标一致。9．教学内容切合学生的实际需要。较高标准9德国希尔伯特·迈尔的好课特征（1）清晰的教学结构（过程清晰，目标明确，内容清楚；角色分明，确定规则、仪式和自由空间）（2）大量真正的学习时间（合理分配时间，守时；避免不必要的组织工作；每天的安排要有一定的节奏）（3）教学内容明确（任务设计明白易懂，监控学习过程，教学主题结构合理，确定成果要明确、负责）（4）对学习成果有着明确的期望值（学习任务要以指导方针或教育标准为依据、符合学生能力，通过学习反馈促进学生继续进步）德国希尔伯特·迈尔的好课特征（1）清晰的教学结构（过程清晰，10（5）教学方法多样性（丰富的演绎技巧；多样的行为模式；变化的流程形式和学习地点；均衡采用各种教学基本形式）（6）有利于学习的课堂氛围（相互尊重，坚守规则，承担责任，保持公正，体现关心）（7）有意义的交流（学生参与教学设计，营造良好的谈话氛围，举行学生会议，鼓励学生记录学习日志，收集学生反馈）（8）因材施教，促进个体发展（给学生自由空间、耐心和时间；既要对学生进行内部区分，又要促进班级融合；分析学生的个人学习情况，提供相应的帮助计划；对来自风险群体的学生给予特别帮助）4-一堂好课的标准课件11（9）聪明有效的练习（让学生了解学习策略，布置合适的练习任务，有针对性的提供帮助，创造“有利于练习的”框架条件）（10）有准备的环境（秩序井然，设施功能到位，学习用具可正常使用）——（德）希尔伯特·迈尔著，夏利群译：《备课指南》，上海：华东师范大学出版社，2011年4月版，第189—190页。

（9）聪明有效的练习（让学生了解学习策略，布置合适的练习任务12表格式评课表格式评课13一些基本认识尽管评价标准不同，但都把课堂教学的“有效”性作为衡量一节好课的关键要素，有效性表现在三个方面：“教学效果”指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展；“教学效益”是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求；“教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。一些基本认识尽管评价标准不同，但都把课堂教学的“有效”性作为14作为好课必须具备两个基本的特征：一、学生是在教师的指导下学习的。因此，课堂上不能只看到教师的活动，更要看到学生的活动；二、学生的学习是有效的。课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展。作为好课必须具备两个基本的特征：一、学生是在教师的指导下学习15

评价一节课应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度考察，突出从课堂学生活动的组织开展、学生思维的活跃程度等去考量，这样才会充分发挥评价对课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。评价一节课应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教16

在研究制定好课标准时，必须坚持现代教育的基本理念——坚持以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所倡导的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的有效工具。在研究制定好课标准时，必须坚持现代教育的基本理念——坚17课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察的重点是活动过程，是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习。只有在教师的活动引发了学生的活动以后，只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义。课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习18二、“一堂好课的标准”的探讨

一堂：

一堂，指课堂教学的单位时间，在中小学一般为40分钟或45分钟。

标准：

标准：（1）衡量事物的准则；（2）本身合于准则，可供同类事物比较核对的事物。

我们所要探讨的“一堂好课的标准”，应该是第一种情况。谈到标准，并不是说有一个标准就可以了，远没有这么简单，还要考虑下面的这些问题：

二、“一堂好课的标准”的探讨一堂：19

☆标准是什么？（标准的具体内容）

☆拿标准去衡量什么？（标准的对象性，标准衡量的对象，对象不同标准应该不同）

☆拿什么来衡量标准？（如何才能判定一个标准的质量是好的？）

☆标准是怎么来的？可靠吗？（标准的合理性，标准的合理依据，它的可靠性如何）

☆标准是什么？（标准的具体内容）20☆标准做什么用？（诊断课堂教学问题、评价课堂教学质量、评优？）☆标准怎么用？（标准的操作性，标准的具体运用、操作。拿标准去套课，还是依课来评课？）☆谁的标准？（标准的主体性，校长评课的标准、同行评课的标准、专家评课的标准、还是学生评课的标准，他们所使用的标准一样吗？）☆有没有万能的标准？（标准的适用性）☆标准做什么用？（诊断课堂教学问题、评价课堂教学质量、评21

好课：要探讨好课的标准，首先要明确什么是“好课”。关键是“好课”的“好”，什么样才叫“好”呢？

“好课”是与“一般的课”、“不好的课”、“差课”、“烂课”等相较而言的。“好课”是作为一个学术概念在使用，还是在作为一个日常用语在使用？作为学术概念，它要求具有明确的内涵和外延。作为日常用语，它只是一种经验式表达。好课：22价值取向与好课“好”是一种主观认识，还是一种客观存在？评价是一种价值判断活动。不可能存在价值中立的评价。好课是一种主客观结合的产物。因此主观认识在“好”的评定中占有重要的分量。在对事物的“好”的判定中，价值取向又占有重要的分量。价值取向与好课23

“好课”与“好课的标准”是什么关系？“好课”与什么有关系？教师的教学素养、教学水平、教学境界、临时发挥？“好课”与“好课的标准”是什么关系？24三、一堂好课的基本标准三、一堂好课的基本标准25鱼牛的故事鱼牛的故事264-一堂好课的标准课件274-一堂好课的标准课件284-一堂好课的标准课件29三、一堂好课的基本标准

（一）一致性标准

一致性是指的教与学的内容之间保持同一种状态。

三、一堂好课的基本标准（一）一致性标准30

想教

所教

想教31

想教

所教

所学想教32

想教

想不想

所教

课程目标

所学想教33

想教

想不想能不能

所教

课程目标

所学想教34

想教

想不想能不能

所教

课程目标

有没有

所学想教35

1．想教的内容与所教的内容是否一致：一致是好课，不一致是差课。2．所教的内容与所学的内容是否一致：一致是好课，不一致是差课。3．想教、所教、所学的内容分别是否与课程目标一致：1．想教的内容与所教的内容是否一致：一致是好课，不一致36

教师想教的是A，实际教的是B，学生学的是C、教师想教的是A，实际教的是B，学生学的是B教师想教的是A，实际教的是A，学生学的是A。教师想教的是A，实际教的是B，学生学的是C、37

（二）关联性标准

1．教与学的关联

课堂教学中的学，有不同的学的状态。A、与教无关的学1．学生自己的悟学2．同学间相互助学B、与教有关的学与教直接有关的学1．教师的直接讲解、示范等与教间接有关的学2．教师指导下的自我感悟3．教师指导下的同伴互助

（二）关联性标准1．教与学的关联38

2．内容关联所教内容在课程内容系统中的定位：纵向连贯与横向联合

（1）有没有纵向连贯：有，是好课；没有，不是好课。

（2）有没有横向联系：有，是好课；没有，不是好课。

2．内容关联39人、鸟、牛作为青蛙的教学内容，他们之间有没有关联性人、鸟、牛40（三）匹配性标准1.教学活动与教学目标的匹配

（三）匹配性标准1.教学活动与教学目标的匹配412.教学内容与教学方法的匹配

奶牛的形象

口语言说言语教学

展示图片直观教学

播放视频直观教学

现场观看体验教学

2.教学内容与教学方法的匹配424-一堂好课的标准课件433.教学内容与学习方法的匹配

奶牛的形象

耳听

眼观

手动

身感

3.教学内容与学习方法的匹配44（四)适切性标准

1．教学内容与学生水平适切2．教学方法与教师风格适切（四)适切性标准1．教学内容与学生水平适切45评价标准具体内容评价结果一致性标准1.想教与所教是否一致2.所教与所学是否一致3.想教、所教与所学一致关联性标准4.教与学的关联5.教学内容间的关联匹配性标准6.教学活动与教学目标匹配7.教学内容与教学方法匹配8.教学内容与学习方法匹配适切性标准9.教学内容与学生水平10.教学方法与教师风格评价标准具体内容评价结果1.想教与所教是否一致2.46进一步阅读1.（德）希尔伯特·迈尔著，黄雪媛、马媛译：《怎样上课才最棒——优质课堂教学的十项特征》，上海：华东师范大学出版社，2011年4月版。进一步阅读1.（德）希尔伯特·迈尔著，黄雪媛、马媛译：《怎472.（美）詹姆斯·波帕姆著，王本陆、赵婧等译：《教师课堂教学评价指南》，重庆大学出版社，2010年5月版。3.王荣生著：《听王荣生教授评课》，华东师范大学出版社，2007年8月版。2.（美）詹姆斯·波帕姆著，王本陆、赵婧等译：《教师课堂教484.李冲锋著：《教师教学科研指南》，华东师范大学出版社，2009年版。

4.李冲锋著：《教师教学科研指南》，华东师范大学出版社，2049欢迎批评指正!联系方式手机：邮箱：欢迎批评指正!50提示语·为方便使用本课件，可在课后下载使用PowerPoint软件进行修改调整Fortheconvenienceofusingthiscourseware,youcandownloaditafterclassandusePowerPointsoftwaretomodifyandadjustit提示语·为方便使用本课件，可在课后下载使用PowerPoin51一堂好课的标准

主要著作：1.《语文教学范式研究》，华龄出版社，20062.《教学技能应用指导》，华东师大出版，20073.《教师教学科研指南》，华东师大出版，20094.《课堂教学应变：案例与指导》，教育科学出版社，20105.《班主任工作的50个细节》，福建教育出版社，20116.《教育的细节与大节》，福建教育出版社，2011一堂好课的标准52讲座分三部分一、已有的好课标准扫描二、“一堂好课的标准”的探讨三、一堂好课的基本标准讲座分三部分一、已有的好课标准扫描53一、已有好课标准的描述叶澜教授的好课标准一堂好课要达到的基本要求有五点：（1）有意义，即扎实的课；（2）有效率，即充实的课；（3）有生成性，即丰实的课；（4）常态性，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课一、已有好课标准的描述叶澜教授的好课标准54王晓春的好课标准

（1）一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。（2）一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。（3）一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。（4）一堂好课，应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。（5）一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。王晓春的好课标准（1）一堂好课，首先应是“学习课”，而不55崔允漷的“好课”标准“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，不要浪费学生的时间；“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的。“考得满意”是指注重结果。崔允漷的“好课”标准“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。56王光明、张春莉的好课标准(1)学生主动参与学习。(2)师生、生生之间保持有效互动。(3)学习材料、时间和空间得到充分保障。(4)学生形成对知识真正的理解。(5)学生的自我监控和反思能力得到培养。(6)学生获得积极的情感体验。王光明、张春莉的好课标准(1)学生主动参与学习。57文喆的“好课”标准文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价“好课”的五项标准，即（1）学习内容要适切（2）学习环境应力求宽松（3）学习形式应多样（4）学习组织过程要科学（5）学习活动评价应有较强的包容性。文喆的“好课”标准文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习58王荣生：语文课的标准

最低标准：

◎教师知道自己在教什么1．教师对所教内容有自觉的意识。2．所教的是“语文”的内容。3．教学内容相对集中。

较低标准：

◎教学内容正确4．教学内容与听说读写的常态一致。5．教学内容与学术界认识一致。王荣生：语文课的标准最低标准：59

较高标准

◎教学内容的现实化6．想教的内容与实际教的内容一致。7．教的内容与学的内容趋向一致。理想的标准

8．教学内容与语文课程目标一致。9．教学内容切合学生的实际需要。较高标准60德国希尔伯特·迈尔的好课特征（1）清晰的教学结构（过程清晰，目标明确，内容清楚；角色分明，确定规则、仪式和自由空间）（2）大量真正的学习时间（合理分配时间，守时；避免不必要的组织工作；每天的安排要有一定的节奏）（3）教学内容明确（任务设计明白易懂，监控学习过程，教学主题结构合理，确定成果要明确、负责）（4）对学习成果有着明确的期望值（学习任务要以指导方针或教育标准为依据、符合学生能力，通过学习反馈促进学生继续进步）德国希尔伯特·迈尔的好课特征（1）清晰的教学结构（过程清晰，61（5）教学方法多样性（丰富的演绎技巧；多样的行为模式；变化的流程形式和学习地点；均衡采用各种教学基本形式）（6）有利于学习的课堂氛围（相互尊重，坚守规则，承担责任，保持公正，体现关心）（7）有意义的交流（学生参与教学设计，营造良好的谈话氛围，举行学生会议，鼓励学生记录学习日志，收集学生反馈）（8）因材施教，促进个体发展（给学生自由空间、耐心和时间；既要对学生进行内部区分，又要促进班级融合；分析学生的个人学习情况，提供相应的帮助计划；对来自风险群体的学生给予特别帮助）4-一堂好课的标准课件62（9）聪明有效的练习（让学生了解学习策略，布置合适的练习任务，有针对性的提供帮助，创造“有利于练习的”框架条件）（10）有准备的环境（秩序井然，设施功能到位，学习用具可正常使用）——（德）希尔伯特·迈尔著，夏利群译：《备课指南》，上海：华东师范大学出版社，2011年4月版，第189—190页。

（9）聪明有效的练习（让学生了解学习策略，布置合适的练习任务63表格式评课表格式评课64一些基本认识尽管评价标准不同，但都把课堂教学的“有效”性作为衡量一节好课的关键要素，有效性表现在三个方面：“教学效果”指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展；“教学效益”是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求；“教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。一些基本认识尽管评价标准不同，但都把课堂教学的“有效”性作为65作为好课必须具备两个基本的特征：一、学生是在教师的指导下学习的。因此，课堂上不能只看到教师的活动，更要看到学生的活动；二、学生的学习是有效的。课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展。作为好课必须具备两个基本的特征：一、学生是在教师的指导下学习66

评价一节课应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度考察，突出从课堂学生活动的组织开展、学生思维的活跃程度等去考量，这样才会充分发挥评价对课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。评价一节课应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教67

在研究制定好课标准时，必须坚持现代教育的基本理念——坚持以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所倡导的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的有效工具。在研究制定好课标准时，必须坚持现代教育的基本理念——坚68课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察的重点是活动过程，是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习。只有在教师的活动引发了学生的活动以后，只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义。课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习69二、“一堂好课的标准”的探讨

一堂：

一堂，指课堂教学的单位时间，在中小学一般为40分钟或45分钟。

标准：

标准：（1）衡量事物的准则；（2）本身合于准则，可供同类事物比较核对的事物。

我们所要探讨的“一堂好课的标准”，应该是第一种情况。谈到标准，并不是说有一个标准就可以了，远没有这么简单，还要考虑下面的这些问题：

二、“一堂好课的标准”的探讨一堂：70

☆标准是什么？（标准的具体内容）

☆拿标准去衡量什么？（标准的对象性，标准衡量的对象，对象不同标准应该不同）

☆拿什么来衡量标准？（如何才能判定一个标准的质量是好的？）

☆标准是怎么来的？可靠吗？（标准的合理性，标准的合理依据，它的可靠性如何）

☆标准是什么？（标准的具体内容）71☆标准做什么用？（诊断课堂教学问题、评价课堂教学质量、评优？）☆标准怎么用？（标准的操作性，标准的具体运用、操作。拿标准去套课，还是依课来评课？）☆谁的标准？（标准的主体性，校长评课的标准、同行评课的标准、专家评课的标准、还是学生评课的标准，他们所使用的标准一样吗？）☆有没有万能的标准？（标准的适用性）☆标准做什么用？（诊断课堂教学问题、评价课堂教学质量、评72

好课：要探讨好课的标准，首先要明确什么是“好课”。关键是“好课”的“好”，什么样才叫“好”呢？

“好课”是与“一般的课”、“不好的课”、“差课”、“烂课”等相较而言的。“好课”是作为一个学术概念在使用，还是在作为一个日常用语在使用？作为学术概念，它要求具有明确的内涵和外延。作为日常用语，它只是一种经验式表达。好课：73价值取向与好课“好”是一种主观认识，还是一种客观存在？评价是一种价值判断活动。不可能存在价值中立的评价。好课是一种主客观结合的产物。因此主观认识在“好”的评定中占有重要的分量。在对事物的“好”的判定中，价值取向又占有重要的分量。价值取向与好课74

“好课”与“好课的标准”是什么关系？“好课”与什么有关系？教师的教学素养、教学水平、教学境界、临时发挥？“好课”与“好课的标准”是什么关系？75三、一堂好课的基本标准三、一堂好课的基本标准76鱼牛的故事鱼牛的故事774-一堂好课的标准课件784-一堂好课的标准课件794-一堂好课的标准课件80三、一堂好课的基本标准

（一）一致性标准

一致性是指的教与学的内容之间保持同一种状态。

三、一堂好课的基本标准（一）一致性标准81

想教

所教

想教82

想教

所教

所学想教83

想教

想不想

所教

课程目标

所学想教84

想教

想不想能不能

所教

课程目标

所学想教85

想教

想不想能不能

所教

课程目标

有没有

所学想教86

1．想教的内容与所教的内容是否一致：一致是好课，不一致是差课。2．所教的内容与所学的内容是否一致：一致是好课，不一致是差课。3．想教、所教、所学的内容分别是否与课程目标一致：1．想教的内容与所教的内容是否一致：一致是好课，不一致87

教师想教的是A，实际教的是B，学生学的是C、教师想教的是A，实际教的是B，学生学的是B教师想教的是A，实际教的是A，学生学的是A。教师想教的是A，实际教的是B，学生学的是C、88

（二）关联性标准

1．教与学的关联

课堂教学中的学，有不同的学的状态。A、与教无关的学1．学生自己的悟学2．同学间相互助学B、与教有关的学与教直接有关的学1．教师的直接讲解、示范等与教间接有关的学2．教师指导下的自我感悟3．教师指导下的同伴互助

（二）关联性标准1．教与学的关联89

2．内容关联所教内容在课程内容系统中的定位：纵向连贯与横向联合

（1）有没有纵向连贯：有，是好课；没有，不是好课。

（2）有没有横向联系：有，是好课；没有，