“大阅读语文教学”的思考与实践一

.#:第4页“大阅读语文教学〞的考虑与理论〔一〕“大阅读语文教学〞课题确立的根据、背景和内涵随着人类步入知识经济时代，飞速开展的信息化社会对人的生存与开展提出了更高的要求，“学会学习是将来人生存的根底〞已成了一个不容置疑的命题。今天的课堂里，能否培养出适应将来社会开展的高素质人才，能否造就出有才能终身学习以求开展完善的潜力性人才，将是教育成败的重要标志。在新的世纪里，教育面临着严峻挑战，作为根底教育中极为重要的语文学科，该如何承担自身的责任，在二十年来的成功与失落中深化反思，寻找并实现自身的价值，走出一条更为理想的语文之路，是值得每一位语文老师求索的重大课题。语文学科多年来教改的艰辛与成就是无可抹杀的，但用开展的目光看，我们的语文教育仍然存在着一些不容回避的缺憾。其一，从学习结果看，学生经十几年的语文学习，花费了相当多的学时，但语文才能的低下仍甚为明显，普遍的情况是语言贫乏，知识面窄，见解浮浅，思维板滞。阅读方面，存在着严重的问题，如阅读品味低俗，阅读才能低下，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，没有终身与书为伴的意识，远远不能适应信息时代的要求。近年来，这些状况得到了较大改变，但仍需要从语文教学的实际出发，做变革性的改进，以实现大面积的打破。其二，从课堂效率看，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文，课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气缺乏。其三，在目前的语文教育中，师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地进步学生的考分－－毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境为难，迷失为学生并不重视也不愿意多消耗精力的“第三世界〞，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。其四，新大纲的出台，新教材的启用，倡导着语文综合才能的培养，倡导着教育中人文因素的挖掘，倡导着人的全面素养的进步，既为语文带来了新颖气息，又为语文教育构设出了美妙前景。但由于传承因素、老师教育理念的相对滞后和教学思维定势的影响，语文课堂教学仍难易旧辙，教学仍是穿新鞋，走老路。面对容量陡增的新教材、课外读本、推荐名著，师生普遍因时间紧任务重而疲于应付，加上学生缺乏一定的阅读技巧与才能，速度慢，耗时多，明知“大量阅读〞是救治语文才能低下的良方，却不能落到实处。笔者对高一年级学生阅读课外读本情况作了一次调查，结果令人堪忧。650人中，认真读完的还不到5%；有18%的学生勉强读过了；而79%的学生完成得相当不理想，或是老师有要求就读一点，没有要求就不读，或是只把感兴趣的读了，或是压根就没有去读。读本阅读质量尚且如此，更不用说其他形式的课外阅读了。落实新大纲，也成了一句空话。为了让语文教育走出困境，教育改革者们在努力寻找着打破口。我赞同“以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途〞*⑴这一认识，因为“阅读是将来教育的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读才能是可持续开展的学习才能。学会阅读，才能生存，才能开展〞。*⑵正是基于这样的认识，笔者在语文教学理论中，确立了以改革阅读教学为打破口的“大阅读语文教学〞。大阅读语文教学设计，意在抑制以上弊病，从一线老师如何驾控课堂，在教学中实在进步学生全面素养的角度，寻求一条由应试向素质转变的可操作性强的语文施教之路。大阅读语文教学的内涵是：语文教学以阅读为本，改革旧的耗散性讲析形式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而