关于统编教科书特殊单元-阅读策略单元与习作单元的教学建议

关于统编教科书特殊单元——阅读策略单元与习作单元的教学建议为让学生获得必要的阅读策略、习作能力，统编教科书突破了传统语文教科书的编写体例，专门编写了两种特殊形式的单元：1.阅读策略单元。根据有关的阅读教学理论成果，从中年级开始，以阅读策略为主线，编写阅读策略单元，以引导学生获得必要的阅读策略，能成长为积极的阅读者。2.习作单元。以习作能力发展为主线，突出习作能力的重点，编写独立的习作单元内容。一、阅读策略单元（一）阅读策略单元的编写为克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下，统编教科书选取了四种最基本的阅读策略，编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。具体安排如下：三年级上册——预测，四年级上册——提问，五年级上册——阅读要有一定的速度，六年级上册——有目的地阅读。阅读策略单元的编写单元结构体例与阅读单元基本相似，由精读课文、略读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地（三年级的有口语交际）。与普通阅读单元不同的是，1.人文主题一线不明显；2.以一个阅读策略各个层次的教学目标，把3—4篇课文紧密联系起来，作为一个整体呈现，后一篇课文是前一篇课文的提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。例如，四年级上册第二单元共有四篇课文，第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，正文前的提示，是要求阅读课文时要尝试提问；课后练习2，通过泡泡提示，让学生发现可以从不同角度提问。因此，阅读策略教学目标是：尝试提问，发现可以从不同角度提问，并尝试解决问题。第二篇课文《蝙蝠和雷达》，正文前的提示，告知阅读时提出问题的操作方法写在旁边和文后，并提供了具体的范例。课后练习2，通过学习伙伴，学习从不同角度提出问题。课后练习3，尝试有意识的从不同角度提出问题。所以，这一课的阅读策略教学目标是：学习从不同的角度进行提问，并尝试解决示例问题和整理后的问题。第三篇课文《呼风唤雨的世纪》，根据正文前的提示和课后练习1、2，这一课的阅读策略教学目标是：阅读时，学习运用批注方法提出问题，明白提出问题的目的，并尝试解决示例问题和整理后的问题。即这一课是指导学生明白为什么要提问，并尝试解决问题。第四篇课文《蝴蝶的家》，根据阅读提示，这一课的阅读策略教学目标是：能独立提出问题并尝试把问题分类，选出最有价值的问题尝试解决。这四篇课文的目标层次十分清晰：发现可以提问；学习提问；知道为什么要提问，进行提问；独立提问。阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高，前一篇课文目标的呈是后一篇课文目标达成的基础。（二）关于阅读策略单元的教学建议1.因为阅读策略单元在编写体例上属于阅读单元，而对课文内容的理解是阅读教学的一个基本要求，所以，虽然阅读策略单元是以帮助学生掌握阅读策略为主要目标，但是要重视对课文内容的理解教学。不管了解、习得哪个阅读策略，都应在对课文内容有个基本了解的基础上进行，并在阅读理解的过程中，认识、获得并实践该阅读策略。还要引导学生并将获得的阅读策略，迁移运用到以后的阅读实践中，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。2.按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进行教学。如上介绍，阅读单元的几篇课文是一个整体，以阅读策略教学目标的达成为中心，呈现阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性，相互联系十分紧密，阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高，前一篇课文目标的呈是后一篇课文目标达成的基础，任何调整课文教学顺序都会打破这个大院的整体性，都会破坏该单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性，所以，阅读策略单元的教学，必须按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进行。3.阅读策略单元，所要了解掌握的阅读策略既是该单元的语文要素，也是该单元的人文主题，但不等于不需要关注课文的主题思想。这些课文的主题思想，课后练习（即教学目标）一般都有安排，要注意落实。例如：四上《蝙蝠和雷达》的课后练习：生活中还有哪些发明是受到了动物的启发的？五上《搭石》的课后练习：从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感。二、习作单元（一）习作单元的编写为了加大习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，除了在阅读单元有序地安排习作训练外，统编教科书还按照学生习作能力发展的规律、序列，在三至六年级每册教科书安排了一个习作单元，以突破习作教学的重点难点，加重习作在统编教科书中的分量，力图使学阅读与学表达均衡发展。习作单元自成体系。各册教科书具体内容安排如下：三年级上册——留心观察，三年级下册——展开大胆的想象，四年级上册——把一件事情写清楚，四年级下册——学习按浏览的顺序写景物，五年级上册——运用说明方法介绍一种事物，五年级下册——运用描写人物的基本方法把人物特点写具体，六年级上册——围绕中心意思写，六年级下册——表达真情实感。一个习作单元，紧密围绕培养学生的某一习作能力主线，由两篇精读课文、一个交流平台和初试身手、两篇习作例文和一次习作组成，形成一个各项内容之间环环相扣，体现出整体性和综合性的单元整体。精读课文注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法，在理解内容、积累语言方面不作多要求。例如，五上的习作单元：五上第五单元精读课文《太阳》精读课文《松鼠》习作例文，顾名思义，进一步说明写作方法，便于学生仿写。例如，五上的习作单元：“交流平台”是对本单元的习作方法与策略进行梳理和归纳。“初试身手”提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。例如，五上的习作单元：习作，学生在充分获得感性认识的基础上，运用学到的习作方法，进行习作练习。例如，五上的习作单元：（二）关于习作单元的教学建议1.习作单元与阅读策略单元相同，该单元要学习了解和实践的习作教学目标，就是该单元的语文素养和人文主题，虽然习作单元的课文一般都没有安排体会主题思想的练习，但不等于不需要关注课文的主题思想。因为写作是为了自我表达和与人交流，必须围绕一个中心意思写，才能让别人知道你想交流什么。而这个习作的要求，虽然是在第三学段（教科书式六年级上册）才提出，但根据“前有铺垫学习，后有巩固提高”的语文学习规律，前两个学段（包括五年级）在指导习作时要明确提出，做好铺垫，而且要读写结合，通过阅读，使学生明白课文都是围绕一个中心意思写的。（“中心意思”是从写作的角度对文章的主题思想的称谓；“主题思想”是从阅读角度对写作的中心意思的称谓。）2.坚决贯彻教学目标制定的“标准性原则”，编制习作单元各课文的教学目标，不随意添加，以免干扰应达成的教学目标教学，造成无效劳动。3.习作单元的精读课文和习作例文，虽然一般没有安排关于阅读理解和语言文字的理解训练，但是它们的教学流程建议还是按照阅读教学两步走进行安排：读懂写了什么（了解课文内容，感悟主题思想）——知道为什么这样写（完成课后练习）。道理很简单，不知道写了什么，是不可能了解为什么这么写（即该单元重点学习训练的习作教学目标）。4.适当调整教学顺序，组织综合习作指导活动。“适当调整教学顺序”是指把“审题明要求”的教学环节，适当向前调整。“组织综合习作指导活动”是指通过整体处理一个单元课文的教学过程，组织学生运用观察、调查、搜集整理资料等各种生活实践活动，获取习作的素材，让所有学生有内容可写，然后才进行指导学生习作的教学活动。以五上习作单元第五单元为例：（1）调整单元教学顺序，提前审题明确目标要求和操作要求。在精读课文《太阳》教学后进行“初试身手”的审题明要求的教学，布置观察实践活动以及活动要求：抓住特征，观察身边的一个事物；对照着课文《白鹭》第2—5自然段的内容，查找有关白鹭的资料，准备改写。在精读课文《松鼠》教学后进行“介绍一种事物”的审题明要求的教学，布置观察实践活动以及活动要求：参照题目的提示，选择一种自己了解的感兴趣的事物细致观察，并查找相关资料，做好记录，准备习作。（2）了解学生实践情况，适时指导观察实践活动的开展。在“交流平台·初试身手”以及两篇习作例文教学的教学过程中，适时提示学生整理观察和搜集整理资料以准备习作。并有针对性地对两类学生（做得表较好的和有困难的）的观察和搜集资料的情况进行了解，进行必要的指导。（3）在整个活动过程中，指导做好记录，培养随时动笔的良好习惯，烂笔头胜过好记性。生活是写作的源泉,组织综合习作指导活动，就是让学生在生活中获取习作的素材，有米下锅，这是解决作文难的根本。当然，具体的操作，要根据年级特点、单元课文的组成和习作的要求等来设计，不可千篇一律，教条僵化。4.先说后写。“言为心声”，“先说后写”的就是组织学生把习作的各个方面（选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句等等）的思考说出来，反馈出来，以便于教师了解他们的思考结果和思考过程，有的放矢进行指导，然后才动笔写作。“先说后写”是学习习作的一个重要的策略，但是在发扬学生个性，不要束缚学生思维力、想象力的口号下，在相当长的时间里，没有人敢再提了。一个方法策略，总有长处优点，但也总有短处缺点，关键是是否运用得恰当（时机、内容、场合等等）“先说后写”作为一个策略，也是这样，运用得不恰当的话，就会造成千篇一律的后果，确实不利于学生个性的张扬，不利于学生思维力、想象力的发展。因此在运用“先说后写”策略时，要忌讳全班同说一件事、同说一个情节。“先说后写”中“说”的一个重要原则是“全员参与”，即让全体学生都有时间、机会说。要实现这个原则，可以根据说的内容的易难、重点非重点，采用这两种课堂教学组织形式教学：1.小组交流碰撞——班级汇报指导。2.小组交流碰撞——班级汇报指导——个体修正后小组在交流碰撞——班级汇报指导。下面，以四年级上册第五单元为例，说说如何“先说后写”。根据题目，这次习作的要求有：写一件自己印象深刻的事，这件事可以是自己经历的，也可以是所见所闻的；注意按照起因、经过、结果的顺序写，要把经过写清楚。1.说说选材立意。可以让学生说说自己要写哪一件事情，通过这件事情，想告诉别人什么。这样就逐步培养学生根据自己要表达的意思、内容或主题选择合适的材料写的能力了。2.说说布局谋篇、条理顺序。让学生说说准备写的那件事情是怎样发生的，事情的经过是什么样的，事情最后怎么样。在这个基础上再让学生说说事情的经过先是什么样的，接着又是什么样的，然后又什么样的。每个阶段用一句话说一说，这样就形成了一个完