语文教案作业检查反馈

语文授课设计、作业检查情况反响２0１5.4。２为了加强学校的授课老例管理,提升教师的授课水平，本周在教务处安排下,对全校教师的授课设计、作业进行了认真的检查。依照分工,我检查的是三、四年级语文类授课设计和作业,整体情况优异,两位教师能超前撰写授课设计，及时批阅作业，按质按量完成授课任务。下面将检查的情况反响以下：一、授课设计方面:(一）主要优点:整体上看,老师们备课态度较认真,授课设计详尽,课时数量充分且能做到提前备课。1。教师能依照教材及班级实质,定好授课目的,确定授课重、难点,有必然的授课准备。2．授课设计书写字迹清楚正直,设计合理,授课过程清楚。重难点掌握正确到位,重视教法、学法，重视与学生互动沟通,在学生自主学习的基础上引导他们进行合作,学习的形式方法多样.3.授课设计备注和课后反思写得详尽、深入,拥有实效性,能依照实质情况有感而发,能把授课收效及存在问题写清楚,甚至还提出了整改措施，说明对自己的课堂授课和授课设计的设计都进行了较深入的反思。（二)存在问题及建议：1。授课设计的设计还是应该更关注学生的实质，要有分层指导,表现新课程理念，为不同样层次的学生服务.2。注意设计好课堂提问,问题应该富饶启示性,整合性．注意情境的设计要有兴趣性，要能惹起学生的兴趣,吸引他们主动去思虑。3。总结议论方式要积好多样,拥有激励性．教师总结拥有概括性．4.作业设计要更加优化,形式多样,注意实践与积累。.授课反思有必然的量,但欠挖掘自己本节课堂中的成功与不足，总是停留在表面问题上，反思停留在形式化，针对性不强，对今后的授课无多大的帮助,不能够很好地起到反思——调整——改进的作用。6。部分课型授课设计设计较简单,可操作性不强,内容空泛,授课指导性不强。二、作业方面:重视检查以下几方面:.检查学生作业完成情况:要点检查作业本面、正确率、书写、格式、校订这几方面.２。检查教师部署作业的水平:从作业的针对性、吻合课程标准的情况、作业的形式、作业量、作业的层次性、难易搭配的程度等几个方面检查。３。检查教师对作业的批阅情况:从批阅的正确性、规范性、及时性和可否有激励性、针对性的考语等方面检查。（一)一、二年级的作业情况:主要优点：一、二年级学生的作业整体写得比较认真，教师批阅规范,且能做到认真、及时，而且能结合学生的年龄特点,有些老师能分别用星号、笑脸、红旗等符号予以激励,激发学生认真完成作业的兴趣。对学生出错的地方，老师能耐心指导,学生及时校订,而且引导学生保持齐整的本面,特别是优生的作业,给人以神清气爽的感觉。在学生的写字习惯方面，老师们都花了很多心思，费了不少力,孩子们已初步养成了优异的习惯，学生作业宽泛纸面齐整,格式规范,书写工整,其中巫老师在抓笔画与占格方面做得犹为优异，叶老师和张老师在书写规范方面抓得很好且学生的正确率高，我想这跟老师的工作认真到位分不开,跟老师自己的基本功扎实也分不开,这几位老师的字都特别漂亮,板书工整,对学生起着目染耳濡的熏陶作用。存在问题及建议：１。要连续重视一年级学生规范作业的指导，重视拼音在四线格中规范书写.注意抓好听写,让学生区分好前后鼻音、平翘舌音、声调.2。二年级应该在重字词的基础上加强说话写话的训练、初步引导学生注意作文格式的学习，如开头空格、标点符号的运用等。3。误改现象特别严重,基本上每班都有误改的现象（特别是学生的错别字、拼音错误、语句有弊端没有发现,错的打勾),这说明老师改作业时还不够认真。４。部分学生作业正确率不高，作业涂改厉害,希望今后更多地关注差生的习惯培养。（二)三至六年级的作业情况：先简单讲讲课堂作业的情况,尔后要点讲讲作文。课堂作业方面(一)整体情况1。学生作业数量合理,教师批阅规范,且能做到认真、及时。2。学生有了较规范的书写格式,作业卷面干净齐整、书写工整，正确率较高．３。教师对学生作业都做到了全收全改,有必然数量的日记、周记批阅，能看出老师们工作的辛苦。学生作业错了,能及时让其校订,教师能及时复批。4.作业能表现教师重视词语佳句、古诗及需要背诵课文的积累。5。能依照课文和单元的知识点科学、合理的设计作业种类，让作业更有针对性。(二）存在问题:1。最大的问题还是误改的现象比较严重,学生校订后老师没有认真审查,或是好多错别字老师没有发现，还有个别学生没有及时校订,或是校订了个别老师没有及时复改。2。缺乏激励性的,有针对性的考语。3.中高年级的老师能够试一试对学生进行课外练笔的训练和课外阅读文摘的训练,从多个方面提升学生的习作能力和理解能力．作文方面：下面想重视说一下作文的批阅情况。每位老师均有很强的责任心,进行认真及时的更正,基本上能依照学生的习作实质,提出中肯的建议与建议。改作确实是一项很累人的事情，但工作所需,我们还是应该认真对待。我们现在的作文要求大体上是文通句顺就可以了。所以我们在批阅时要注意从谋篇布局方面写批语,第一是主题可否明确,尔后是事例可否典型,布局可否适合，表达可否生动,最后是病句错别字。若是要详批,就最少从这五方面中三个方面进行考虑．整体上看,学生的习作大多数都干净、齐整、字迹工整、雅观。先说中年级的作文,对于作文刚起步的孩子,能有一个完满的结构,能把一个故事，一处风景写得生动、少则两三面，多则四五面，这很难,需要老师的耐心引导。老师们都能运用范文的作用指导学生学习如何构段、如何把文章写详尽.细读作文,发现有些教师的批阅特别认真,横批与眉批处很多且写得较中肯,特别关注学生用词的生动性,构思的巧妙性,其中谢小清、程芳、朱飞苗、邹淑琳、张小燕、卢秀娴、黄雪花老师批阅特别认真。高年级的学生有了必然的作文基础,文章大体语句较畅达、流畅、条理清楚,叙事生动详尽，读后感想感觉真切。部分学生的文章还能够做到构思巧妙、立意奇特、想象力十分丰富。还有高年级的老师还注意培养学生的自改和互改的能力,老师们采用了多生互批的方式，使学生的主动性表现更明显。学生学会评作文,自然是建立在懂得如何去写作文的基础之上的。有些老师还采用师生共批的方式,在作文批语后还留有师生沟通的空间,有个学生在批语后写道:“我当时的想法太个人了,挺天真的,现在不会那么想了。”习惯中作文批阅到老师的批语就结束了，学生自己对我们提出的建议或建议又是如何想的呢？他们真的能接受我们的批语吗?作文的目的是提升学生的写作水平，所以不能够停留在老师个人对文章的定论中.其中在这方面做的好的老师有:黄燕妮、吴嘉斌、邓惠群。而曾映红、马斌、梁葆蓓三位老师对习作中的字词句方面改得很细。黄燕妮、吴嘉斌、罗润平、赖翠连、邓秀琼等老师作文考语写得较中肯、实在,对学生有指导意义。不足与建议:1。对学生的语言表述合理性关注不够，标明还能够够更丰富些;还有对于小学生而言，基础知识特别重要,文章中出现的错别字不但要指出，更要认真更正!第二次习作前或讲评课上必然让学生校订错别字。2。每个班仍有一少部分学生，作文能力较弱,中年级的构段、篇幅、语言的畅达水利等方面,高年级的构思、选材、语言的运用、思想内涵的提升等方面还是应该加强指导。3。有些老师的批阅过于粗糙简单，学生改了此后老师没有认真批阅，这是不负责任的。4。还是在激励性、有针对性议论方面很欠缺，上面我们已经说过了,无论在作文还是作业方面都存在这个弊端。可能好多老师感觉这是一项负担，其实若是不把激励性考语看作一项工作，而看作是与学生沟通沟通的另一个渠道也许做起工作来就会更顺心些。内容不一定就非就这一次作业写,能够是学习态度，能够是学习方法。比方“把你的笔尖削得细一些,字就会更干净的”,远比你责怪他作业写得脏来得更实质些；“你的字真的越来越好了,老师已经看到了你的进步”；“你还能够够把字写得更好,是吗”等等这些人性话的温情提示会让学生更乐于接受。曾有一句话给我留下深刻的印象:你教给孩子了什么知识他可能记不住,可是你对他的爱他却记得牢牢的．这句话说得多么的实在，所谓亲其师信其道，这小小的几句考语会让你的学生欣喜半天,他们的心会更贴近你，每个班十份八,这个工作量应该其实不大。应该不至于让你因为忙而无法顾及。而且我们平时的工作全体性的居多,真的有时间和学生慢慢细细的沟通吗,这不正是一个渠道吗？让你的学生从你认真的考语中感觉到你的爱,把你坚硬严格的老师形象消融温柔一些，孩子们会更凑近你。在这方面,据赖校长所说英语老师做得较好，而我们的语文老师就显得有点惜言如金一些，希望下次作业检查中能看到新的起色.而所谓指导性就是要有针对性。比方一个老师在学生的眉批中写道：“冬天是自己感觉到的,而不是妈妈说给你听的,若是写写自己的感觉就会再生动了。如果再写一写达达香的外形、颜色也许是向征的精神，你的作文就会更上一层楼。＂又也许是：“用词真切确，描述光景不但要写看到的，听到的，还要写一写想到的,只要把自己的真情写下来，就可以提升自己的写作水平.再把花的形状颜色味道写出来，就更能突出你的花的喜爱了．”这样把写作的方法教给学生远比单纯“若是再写生动详尽些就更好的"收效会更直接。所以再次希望大家详批要精，要点到位,不要平时而谈。此次作业检查也给我们的作文课带来一些思虑,希望与大家沟通。１、作文课的完满性与合用性．作文的目的是什么?是引导学生将观察与感悟到的生活写成文字,从而提升学生的语言表达能力、观察能力、感悟能力、审美能力等等。所以我们有必要来反思自己的作文课可否有效地提升了学生的作文水平。我想要提升作文课的合用性，第一要保证它的完满性。完满的作文授课应包括：确定作文题目与要求、课前指导、课上完成、教师批阅、学生更正、沟通反响．学生的写作源泉是身边的生活，无论是他们亲身经历的,还是经过其他渠道获得的信息,都能够作为他们写作的资源．但如何利用这些资源并将其转变成文字,就需要老师的指导了。我们要引导学生围绕中心学会有目的的观察生活，选择相关素材,并使资料条理起来。这样的课前指导会使中下游的学生有的可写，不至于产生过大的抗争心理。课堂作文与批阅环节老师们都做得特别认真。检查作业时摆在我眼前的作文本里平时是学生的习作与老师的批阅。文中的问号仍旧孤零零的摆在那处。难道学生的习作应以老师的批语为终结形式吗?学生又是如何来对待老师的劳动成就呢?若是能让学生看了老师的批语,听了老师的讲评后拿起笔来有目的的更正文章,可否是就能落实习作中出现的问题了呢？哪怕是在原文中更正，我个人认为那也是十分有益的.老师的批语有