初中音乐课堂讲解技能

初中音乐课堂讲解技能一、课堂讲解技能的含义（一）课堂教学技能《学记》上说：“当其可时谓时。”也就是说，要按照学生的个性特点，选择适应的时机，因材施教，这就叫“诲人及时”。正如打仗，要抓“天时”、抓“战机”一样，把握最佳时机正是教育艺术应讲求的策略。能否把握最佳教育时机，就是教师教学技能水平高低的具体体现。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力与美感。能否创设适当和适合的教育情境，也是教师教学技能水平高低的体现。对于教学技能概念的认识，历来有种种不同看法，目前尚未形成一个公认明确的概念，根据各种不同认识加以归纳有以下几点：一是，教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式；二是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能；三是教师专业素质的外化形式。（二）课堂讲解技能讲解技能指教师运用语言，辅以各种教学媒体，引导学生理解教学内容并进行分析、综合、抽象、概括，进而传授知识和方法、启发思维、表达思想感情的教学行为。在音乐课堂教学中，讲解技能既可用于阐述音乐知识，分析音乐现象和结构，说明音乐内容，解释音乐特点，又可用于引导学生音乐思维，分析音乐教学中的疑难问题，概括音乐学习方法，总结音乐学习规律等，它是音乐教学中使用最多的教学技能。讲解是一项综合技能，以使用语言为主，渗透提问、演示、导入、总结、板书、强化、变化、组织学生的学习活动等多项技能。讲解教学技能有两个特点，行为方式“以语言讲述为主”，教学功能是传授知识、启发思维、表达情感。“以语言讲述为主”指教师讲学生听，学生学习的方式是接受式学习。这里不排斥教师的提问，但与提问技能中的提问不同，这里的提问主要是为了引起学生思考，不是为了得到结论。教师提问后，依据学生的回答，再通过讲述得出结论。讲解技能教学功能上的特点是传授知识、启发思维、表达情感，其他教学技能中语言讲述的教学功能与此不同，导入技能中的讲述是为了创设问题情境，结束技能中的讲述是为了帮助学生形成正确的认知结构。教学行为的活动方式特点和教学功能特点构成了讲解技能的内涵。二、讲解技能的作用讲解是为了更好地完成教学任务，节省时间，提高课堂效率，有利于突破难点，突出教学重点，讲解生动形象，有利于提高学生的学习兴趣，有利于帮助学生掌握知识结构，培养能力，有利于对学生进行文化教育和思想教育等多方面的综合性教育。概括起来，主要有以下几方面的作用：（一）突破教学难点及教学重点难点是学生感到学习困难的地方。教师在难点处进行有针对性的、精练的、生动的讲解，往往能使学生茅塞顿开。重点和关键是课堂教学的精要之处，掌握这些知识对于完成教学目标至关重要。学生往往搞不清哪里是重点，什么是关键。教师讲解时应不失时机地强调重点和关键，给学生留下深刻任象。案例（2—1）1、欣赏乐曲，体验波尔卡舞曲风格。2、了解并掌握复三部曲式结构。师：同学们，我们在写作文的时候，经常使用三段体吧。（学生纷纷点头）实际上，作曲家在创作一首乐曲的时候，也要进行布局。（学生的积极性被调动起来，想弄明白音乐作曲和写作文之间有什么关系）同学们，小约翰施特劳斯在创作这部音乐作品之前，就进行了音乐布局。他首先写出了一段电闪雷鸣的天气，接着在第二段描写大厅中舞蹈的人群，丝毫没有被这种天气左右，依然进行着或优美或跳跃的舞步。第三段重复第一段的内容。这样的作曲布局，很像作文中的老三段，乐曲由三部分构成，第三部分是第一部分的完全重复，每一部分由复杂的音乐织体构成，在曲式结构上就称为复三部曲式。（学生茅塞顿开）（接着，教师在黑板上把整首乐曲的结构图写在了上面）请同学们和老师一起跟随着音乐走一次，也就是音乐进行到哪里，你们就告诉老师手中的教鞭指到哪里。（学生们听说要指导老师，积极性异常高涨）于是，教师导演下的复杂的曲式结构就在简单的游戏中解决了。[分析]在本课教学中，面对复杂、枯燥的曲式结构，教师首先把复杂的曲式结构和学生的作文联系起来，使学生对曲式有了一个大概的了解，然后，采取让学生跟着音乐走而不是跟着老师走的方式，再次对复三部曲式加以巩固。在无意间，教学重点与难点迎刃而解，使课堂教学游刃有余，水到渠成。（二）创设音乐情境，提高学生学习兴趣讲课不能照本宣科，而应用生动、形象、精练的语言、有趣的典型的例子去解释和叙述。讲解时语调抑扬顿挫，表情自然亲切，会把学生带入学习情境，使学生如见其人、其物、其景，可以把枯燥的情节讲得入神入画，使学生神往陶醉。案例（2—2）《十面埋伏》（琵琶曲）音乐欣赏课例导入：（使用一段精彩的评书来引入）话说战国时期楚汉相争，自鸿门宴大将樊哙保走刘邦后，项羽以咸阳为定，先到咸阳者为君，后到咸阳者为臣。刘邦帐前军师韩信设一计在九里山前欲大败楚军。只见汉军箭在弦，刀出鞘，一场厮杀就在——眼前！[分析]本节课教师这段导入语言的讲解极富有艺术性，将学生带入了古代的战场，学生在聆听音乐的同时，感受到了军营如林、旌旗蔽空、战鼓隆隆、铁骑驰聘的壮丽的古代战场画面。这样的导入为下一个环节的学习打下了很好的基础，使学生对《十面埋伏》器乐曲的内容和艺术形象有了感性和理性的双重理解。（三）对学生进行深入心灵的思想教育课堂讲解时流露出的深刻的爱与憎、激愤与惆怅、兴趣与豪情都会潜移默化地感染着学生，产生良好的教育作用。讲解不注意调动学生的积极性和主动性，很少安排学生活动，一味灌输，就会产生反作用，这应当特别注意。讲解的特点在于剖析知识，组织知识内容和表达程序，说明或引导学生分析新旧知识之间的关系，建立新知识与原有知识间的联系，分析新知识中各要素之间的关系，启发学生形成新的认知结构体系，帮助学生掌握实质和规律。由于音乐学科的特殊性，课堂讲解时，教师情感深厚的语言能快速把学生感情的阀门打开，只有音乐教育深入学生心灵，学生的审美情趣才会得到有效提高。三、讲解在课堂教学中的使用原则教师的讲解在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。科学、严谨的讲解是合理利用时间的重要条件。讲解作为教学的重要载体，其运用得好坏直接影响到课堂教学的顺利进行。在课堂教学中，要注意以下几个使用原则：（一）传递音乐知识的科学性讲解是信息的载体，可以有效传递知识信息。教学讲解水平与教学效果直接相关，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著相关。教师讲解含糊不清会直接影响学生学习的成绩。准确、清晰地传递知识信息是对教学语言的基本要求。对教学讲解最基本的要求是准确，表达的思想内容要准确反映教材实际，教学用的语法、修辞、逻辑都必须经过推敲、斟酌。案例（3—1）“爵士乐”教学片段师：请同学们感受和体验布鲁斯与拉格泰姆的音乐特点。生1：（谈感受）忧郁、悲伤、难唱、变化音多、节奏复杂、难掌握。生2：补充示范，学唱一两句，体验黑人宣泄情感的方式。师：（总结）布鲁斯的音调与拉格泰姆的节奏形成了基本的爵士语汇。即兴演奏（演唱）是爵士音乐的灵魂，是爵士音乐的生命所在，自由的即兴风格要求爵士乐手必须具备丰富的想象力和创造力。这些美妙的音乐无法准确记谱，只能用录音的方式记载，有人说一张张爵士唱片汇成爵士的音乐史。[分析]在学生感受和体验了爵士乐的风格和特点及有了感性认识的基础上，教师对爵士乐音乐进行了概括。这段小结思想严谨，表达简练，清晰地说明了什么音调、什么节奏是爵士乐的语汇，什么是爵士乐的灵魂，音乐的表演风格以及记谱的方式等，充分表现出教学语言准确、清晰的工具性特点。（二）教学活动的启发性教学过程是学生发展的过程。教师充满激情的讲解能吸引、感染和强化学生，语言中挟带的强烈情感可以启发学生的思维，启迪学生的心灵。形象描述、且诱且导、晓谕事理等表达方式都能吸引学生，使他们产生共鸣，从而乐知、善思。案例（3—2）《阿细跳月》欣赏课例师：今天我们欣赏的是彝族的音乐，这个“彝”字，笔画很多，但很有特点。“彝”字上面有屋，中间左边有米，是指有吃的，右边有穿的，下面还有一片家园。教师跟着歌曲视频继续解释：“跳月”是在晚上有月亮的时候，围着篝火跳的舞蹈，所以歌词中有“月亮出来噻罗噻。”师：（教师继续启发）请同学们注意观察一下，彝族歌曲中非常有特点的衬词是什么？生：噻罗噻。师：很好，接下来请各个学习小组交流一下你们在课前查找的有关彝族的资料。[分析]欣赏《阿细跳月》的音乐，教师首先明确了对这个少数民族文化和民俗的介绍，因为音乐史来源自生活，有了生活才有了贴近生活的音乐。所以在教师的启发诱导下，在轻松和谐的气氛中，教师帮助学生通过分析“彝”字，了解了这个民族的文化背景，同时介绍了舞蹈的特点，那么学生通过聆听歌曲及观察和体验歌舞视频，就很自然地进入到了音乐文化知识的学习中。这段语言的讲解对学生理解音乐起到了启示的作用。（三）调动音乐活动的灵活性学生是音乐课堂学习的主体，其审美能力与需要是不同的，因而在课堂教学活动中的需求也是多元的。因此，教师应灵活结合演示、图表等多种形式进行讲解，多角度调动学生参与音乐活动，实现课堂教学的灵活、优质与高效。（四）运用讲解技能应注意富有感染性教学讲解是传递教学信息的工具，要到达预期效果，就必须能为学生接受。语言的外部形式是语言富有感染性的主要因素，声音过高、语气太重也会影响效果。因此，教学讲解时应该讲究声调高低适度，节奏快慢合理；不要用平淡的语言无表情地讲授重大问题，也不激昂慷慨地去讲授平淡无奇的事实。教师的讲解要跟学生的思维联系起来，跟学生的接受水平相一致。教师不能背诵讲义，应该在充分准备的基础上，一边按计划讲解，一边注意观察学生的反应，发现学生难以理解的地方，应随时选择学生易懂的词句或更改叙述结构，直到学生理解为止。案例（3—3）歌唱课《让世界充满爱》课例1、先播放歌曲，让学生感受热烈真挚的情感。2、教师用深情的语调朗诵：“轻轻地捧着你的脸，不需要更多的语言，紧紧地握住你的手，这温暖依旧未改变。我们同欢乐，我们同忍受，我们怀着同样的期待。真心地为你祝愿，祝愿你幸福平安。”学生在教师的引导下，演唱速度平缓下来，声音饱满了，歌声深情了，感情更真切了。[分析]本节课是一节歌唱课，歌词的内容很人性化，表达的是世界和平人类友好的主题。教师将歌词动情的富有感染力的朗诵出来，会深深地打动学生，同时教师借助学生的表情、神态、动作、风度等判断学生的接受情况和反馈信息，通过教师富有感情的讲解，把学生很自然地引领到歌曲的情绪中来。案例（3—4）欣赏小提琴协奏曲《梁祝》（引子是很有特色的部分，教师可以这样引导学生）师：听（竖琴），冰雪融化了，（旋乐奏出震音）花骨朵儿呼吸着早春的空气，接受着阳光的沐浴。（长笛）突然一只黄雀掠过刚爆芽的柳枝，欢快地报告“春来了”（双簧管奏出引子主题）。在这风和日丽、春光明媚、鸟语花香的季节，女扮男妆的祝英台带着书童银杏与梁山伯及书童四九在去杭州读书的路上相遇了。[分析]在这个案例的引子部分中，教师对《梁祝》音乐作品用生动的语言进行描绘，使音乐形象栩栩如生。学生通过教师富有感染力的语言表达很快进入音乐意境，开始用心体会音乐。生动形象的讲解可以提高学生学习的兴趣，拓宽视野，启发形象思维并提高音乐学习的自觉性和趣味性。四、讲解技能的类型讲解方法是多种多样的，各门学科的讲解有共性，也有不同之处。在音乐学科中，讲解技能主要有以下几方面的类型：（一）描述、叙述性讲解描述、叙述性讲解以直述的方式描述、叙述人、事物和动作技术过程，有利于建立表象，发展形象思维，表达教学内容的思想情感和动作技术过程。案例（4—1）有位音乐教师启发学生欣赏“春”的主题时，这样描述：阳光明媚，生机盎然懂得春天啊，绿满天下的美丽景色，同学们，你们听到了吗？种子发芽的声音！柳叶歌唱的声音！鸟儿嬉戏的声音！我们来听一听春天，让我们随着音乐，沉浸到充满力量的散发着无限生机的春天里。（随后，音乐起）[分析]教师的讲解为学生的欣赏作了很好的铺垫，孩子们被很快带到了充满春意的感觉里。讲解中是一种最普通又最特殊的教学手段，不经意地使用语言，谁也不会意识到语言的特殊，但当教师巧妙地使用语言时，便会发挥奇妙的作用。（二）说明、解释性讲解说明、解释性讲解是对教学任务、教学目的、教学内容以及背景知识音乐术语、音乐知识内容以及音乐情感表现等方面给予必要的解释、说明、补充和强调。这种说明、解释侧重在内容和方法上，帮助学生理解所学的概念、知识、技能技巧和方法，提高学习的自觉性，减少学习的盲目性。说明、解释性讲解是对教学任务、教学目的、教学内容以及背景知识音乐术语、音乐知识内容以及音乐情感表现等方面给予必要的解释、说明、补充和强调。这种说明、解释侧重在内容和方法上，帮助学生理解所学的概念、知识、技能技巧和方法，提高学习的自觉性，减少学习的盲目性。案例（4—2）《走进西藏》歌曲的教学片段。导入新课，音画同步（西藏的现在）。欣赏《青藏高原》，谈谈你看到的西藏美景，引导学生根据图片和已经查找的资料分小组介绍关于西藏的地理位置、名胜古迹、风土人情、相关历史以及藏族歌曲。师：藏族是居住在青藏高原上的主体民族。西藏最古老的宗教苯教主导了西藏社会的政治、经济、文化的藏传佛教，其影响渗透于社会生活的各个方面，从而形成了不同于别的民族的民俗风情和审美情趣。西藏民俗文化的内容丰富，民俗文物多姿多彩，举凡服饰、饮食、居室、婚丧、节日娱乐等，都为我们演绎出藏族丰厚的历史文化的变迁与升华的过程。引出本课主题——歌曲《走进西藏》[分析]说明、解释性讲解，在音乐课中尤为重要。本课在欣赏藏族歌曲《走进西藏》时，首先需要学生了解这个民族的生活和文化。教师在学生课前准备的基础上，进一步讲解了西藏的有关文化、民俗及对音乐的介绍，学生根据教师说明性的讲解加深了对西藏的了解，对学习歌曲有了进一步的理解。（三）分析、概括性讲解和对比性讲解分析、概括性讲解包括分析、归纳、综合和概括。分析是指把事物分解成不同的部分，区分事物的不同特征及不同的联系。分析有不同的水平和层次。分析可以针对个别事物，也可以针对一类事物，分析是实现迁移不可缺少的过程。综合就是将分析得出的个别事物的组成要素联合为整体，形成对事物的整体认识。综合与分析相互对应，认识事物的过程中，既有分析也有综合，综合建立在对相互联系的各组成要素的分析之上。对比性讲解是对比相应的两个方面或几个方面，指出正误、优劣、差异等区别。音乐教学中时常要对比音色、音高、音量、速度、节奏、强弱等，对比讲解反衬性大，形象更具体，感觉更明显，有利于加深理解，有较好的启发性。下面一个课例中，这一讲解技能运用得比较突出。案例（4—3）“京剧”欣赏教学设计师：刚才老师播放的是哪一戏曲剧种！生：京剧师：同学会唱一些京剧唱段吗？（生简单表演）师：刚才同学们回忆演唱了京剧，今天我们一起进入多姿多彩的京剧世界。师：同学们是否知道京剧音乐由哪两种唱腔组成？（生一脸茫然）师：我这里有两段音乐，请同学们仔细听，分析其各有什么特点。（播放音乐）生：一段快，一段慢；前段粗犷，后段委婉。师：很好，同学们刚才感知出的音乐特点非常准确，这就是京剧音乐的两大声腔西皮和二黄的音乐特点。[分析]此课例通过“听”和“对比”，主动感知并掌握京剧中西皮和二黄的一般音乐特点，同时，通过简单的练习巩固了学生对知识点的掌握。直观形象、生动活泼听唱对比结合，特会特点深刻、准确。五、讲解与多种教学方式的整合在音乐教学中，许多有经验的教师会自觉不自觉地根据教学内容的需要，很早就注意到讲解与多种学科的综合。因为任何学科既不能孤立地存在，也不可能独立地发展。例如：有的教师为了取得更好的教学效果，将美术引进音乐课堂中：让学生以边听边画的形式欣赏《春江花月夜》、《沃尔塔瓦河》，或以色列宾的名作《纤夫》辅助讲解《伏尔加船夫》。可以说教师讲解时，在融会各学科的同时，也锻炼了学生综合运用学科知识的能力，激活了已有的知识储备，使学生健康成长。案例（5—1）师：音乐与诗歌的结合，是人类最古老的综合艺术形式之一。唐诗是我们中华文化的瑰宝，我们今天学习音乐与诗歌的结合，欣赏根据唐诗谱写的艺术歌曲《春晓》。现在我们来欣赏女生独唱《春晓》，请同学们欣赏后回答问题：歌曲的基本情绪是怎样的？听后有什么感觉？词和曲的结合有什么特点？1、听赏《春晓》师：《春晓》采用小调式，并通过速度、力度、节奏、旋律的变化营造了一种非常宁静、非常美好的意境。在理解的基础上我们再来反复欣赏，请同学们跟着录音小声哼唱，要细心揣摩词曲、钢琴伴奏结合所表达的诗意。2、复听并小声哼唱《春晓》（采用情感模式2：参与——体验模式。情感的唤起，情感的深化。师：通过反复欣赏和哼唱，同学们对《春晓》有了比较深记得的理解。现在请大家思考：能否用其他自己喜欢的方式来创作、表现《春晓》的意境？大家分组讨论，人人参与，要注意同音乐的有机结合。3、学生分组讨论（采用行为教学模式1：行为——辅助模式。认知教学模式2：指导——发现模式。教师巡回指导，启发学生开阔思路，联系生活实际创作）4、学生分组展示表演朗诵组：配乐诗朗诵。歌舞组：两名学生跳舞，其余同学唱，并将旋律作了改编。用红色皱纹纸剪成花瓣，当唱到“花落知多少”时配以洒落花瓣的动作。师生点评：他们采用了歌舞结合的方式，歌唱有领有合，舞跳得虽然不太好，也没有什么基本功，但反映了诗的意境，舞蹈是流动的诗，运动的画，跳动的音乐。“洒落花瓣”这个设计很形象直观，使诗的意境生动起来了。自然音乐组：同学们有蹲有站，利用教室里现有的音源，选择老师提供的物品，惟妙惟肖地塑造了诗的意境，教室里响起了鸡叫、鸟鸣、鼾声、风声、雨声、泉水的流动声等。师生点评：这组同学用自己的想象力与创造力为我们描绘出一个生机勃勃的春天的早晨，而且是一个农村的早晨，因为我们听到了公鸡的叫声。他们表演得非常和谐、生动。图谱组：投影仪出示图谱，学生代表讲解。师生点评：这组同学群策群力，设计的图谱生动形象，用图谱的办法既是最原始的又是最现代的，现在世界上一些先进的音乐教学法中也常常用到它。图画组：投影仪打出画面，一名同学上前讲解图画。师生点评：这组同学的画构图合理，线条简洁流畅，色彩富有想象力，反映出“春晓”的意境，画得很有新意，真可谓画是有形诗，诗是无形画。师：刚才同学们用各种方式展示了讨论的结果，丰富多彩，都非常有个性，有创造性。请大家考虑如何把我们的创作表演跟我们欣赏的艺术歌曲《春晓》。5、完整欣赏《春晓》加入学生的创作表演，有机结合，融为一体。[分析]这个课例把音乐融入生活，让我们每一个人都用心去感受音乐，让我们有一种身临其境的感觉。这堂音乐课达到了讲解与多种教学方式的整合，一边有人展示图画、图谱，一边有人用道具模拟自然界万物之声，一边有人在朗诵，一边有人在歌唱，使学生真正感受到音乐课是如此的自由和丰富多彩。六、讲解技能使用中存在的问题与解决策略掌握讲解技能后，教师应根据教学目标、任务和教材内容的特点，针对学生实际，合理、灵活运用讲解技能。教学的成功，不是看教师输出的信息量有多少，而是看学生的有效输入有多少。讲解时，态度要亲切、自然，措辞要准确、简练、形象内容要严谨，方式要合理、灵活和多样化，时机要恰当、适宜，这样才能收到理想的效果。在实际教学应用中，往往存在以下几方面的问题：（一）准备不充分教