让学生在阅读过程中彰显个性的风采

让学生在阅读过程中彰显个性的风采谷城县南河镇小孙继红联系电话题名称：快乐语文课堂教学研究立项时间：2011年5月审批单位：襄阳市教学研究室每一位学生的理解都与他原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关，所以产生的感悟必然也会有所不同。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，快乐地参与学习活动，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度尊重学生主体感受到的。下面是我在新课改中的一点感悟。一、朗读教学中不能让共性掩盖个性参加了市、县级教研会，听了不少老师的课，我发现上课的老师引导学生分析理解课文，体会出句子的思想感情后，老师提出“我们应该怎样来读这段话？”，二、三个学生回答后，老师觉得满意了，就说“让我们带着这样的感情读”的方法来引导学生读课文。开始我觉得这种引领学生读课文的方法很不错，回校后我也学以致用，其他老师也都这样模仿着做。“让我们带着这样的感情读”好像并无不妥，可是我们联系教学的实际效果以及学生语文学习的实际需要，我们会发现这样的教学至少有以下值得我们深思的地方。首先，教学不能忽视学生的个性。语文需要重视学生对文本个性化的体验，这就应在教学中充分调动每一位学生参与学习的热情，激发学生的个性，让学生展现不同，每个学生都有属于自己的精彩。虽然一刀切、相同的情感表达，也许符合一部分学生的需要，可还是有一些学生只是“随波逐流”，在共性的要求中，把自我的个性完全掩盖。以一部分学生的理解代替了所有学生的理解，甚至不让那些看法不同的学生有表达的机会，这不能不说是一大缺憾。其次，教学不能忽视真实的情感。课堂需要触动学生的内心，帮助学生获得心灵的唤醒、情感的冲击，这就要我们在课堂上引导学生在语言的咀嚼、品味中不断读出语言背后的情思，触摸语言的冷暖。学生的情感与文本真实的情感相契合，教学才步步走向高潮。以形式化、表面化的泛泛情感，代替深入文本核心的情感，以空话、套话式的情感标签，代替学生贴着心跳的、真切可触的情感宣泄，这样的情感朗读只是浮于语言表面的走过场，课堂也就不能拥有打动人心的力量。再次，教学不能淡化细致的感悟。新课改提出了感受性学习，要加强学生学习过程的体验性，引导学生亲身经历，亲身感悟，重视学生的直接经验，尊重学生的个人感受和独特见解。语文课要有语文的味道，而感悟是语文课堂语文味的重要组成部分。以上教例重视结果而忽视了过程，也就淡化了对文本细致的感悟过程。缺少了对词语的品味、对句子的赏析，教学粗线条，感悟更加谈不上。因为教师急于让学生形式化地表达情感，浮光掠影地完成教学环节，也就没有了对语言的触摸和浸润之中的“灵光一现”，没有了生命与语言的共同拔节，这样的教学是无法真正走进学生的内心的。慎思“让我们带着这样的情感读”，其实质是要求我们立足文本，着眼学生，让教学能够回归语文学习的本真，让学生复归为生活中的人。二、回答问题“异口同声”并不值得喝彩从教学方式上看，长期以来，在许多课堂上，提出问题后学生能异口同声回答，老师便面带赞许之色，甚是满意。教师事先准备好标准答案，提出问题后便步步引导，实际上是设好陷阱，引诱学生往里跳，直至最后“异口同声”才肯“鸣金收兵”。从对文本的解读上来看，在既往的语文教学中，所有的文章的阐释几近完全一致，正是鉴于以往的课堂教学漠视学生的主体性和个性差异，本次新课程将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，强调注重个体差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，以实现多元化、个性化的学习。我们分明感受到学生“晶亮的眸子在稍稍的迷惘之后绽放出嫣然的欣喜”。《语文课程标准》中曾多次提到“提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。语文阅读和写作个性化的提出可以说是对于我国长期以来语文教学盛行“标准化”的强大的冲击和反拨，从历史角度来说，这无疑是一大进步。我们可喜地看到，推行新课程改革以来，语文教学出现了新景观：对课文的理解不再局限于一种答案，允许有多种答案；对课文的评价也允许有个人偏爱。课堂教学由“群言堂”取代“一言堂”，给课堂带来了生动活泼的新局面。学生的个性意识在觉醒，个性能力在增强。不仅如此，随着师生角色的变化和教材定位的变化，阅读教学的方式也必然发生根本性改变。因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，只有尊重学生的解读结果，才能激发学生的主体精神，才能使他们树立起自信心，有自信心才会有创造。三、尊重学生也不能忽视文本由于强调个性化阅读的人文性倾向，也导致了部分教师在教学中过分演绎“独立选择学习内容”、“独立选择学习方法”、“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”；由于强调个性化阅读的体验策略，在教学中就忽略学段目标而一味地引导体验而忽略思维的激发与引导。教师在此要么是“听其不语”，要么“随声附和”，要么说些毫无感情不痛不痒的赞赏之语。一堂课下来，无所适从，满头雾水，最终是无果而终，语文课堂教学在打着“多元与个性”的旗帜下，不知不觉滑向失控的边缘，应引起我们的关注。因此，我们说既要尊重学生也要尊重文本。不尊重文本的情形主要有两种：一是离开文本去漫无边际天马行空地“对话”、“理解”，是一种换汤不换药的的架空分析，无异于缘木求鱼，只会造成课堂的低效、无效、甚至负效。现在读一些杂志上的文章，听一些公开课，就会发现一种现象非常严重，约略罗列一下，当前不注重文本教学的突出表现主要有如下七个方面：一是只作文章技法点拨，全不顾及内容；二是浮光掠影，概述一点内容；三是借助多媒体技术，以观察视觉形象替代文本阅读；四是急于迁移，不顾学生对课文还只是一知半解；五是刻意鼓励学生创新求异；六是充作主持人，只让学生讨论而不作较深点拨，使学生停留于自我水平；七是对学生什么都作肯定，使学生以非为是，习非成是。一些教师之所以不太注重让学生真正把握文本，从正面来说，大概有两个原因：一是强调目标单一，二是反对教师多讲，要多让学生活动。这二者本身都是正确的，但又都不能成为可以忽视文本的理由。目标单一，着重让学生领会感悟文本某一方面，应以整体把握文本为前提。反对教师多讲，不是不要教师作正确引导，更不是要教师不讲；多让学生活动，比如讨论、对话、研究、演剧等，不是要无视文本整体内容，一切应从文本的内容出发，而又归结到对文本的更好理解、把握、感悟，并形成自己的某种能力和素质，否则，一切就没有了意义。在一些教师的潜意识里，似乎认为衡量一堂课好坏，最重要的在于形式有无出彩之处，而教学内容怎样，已成为退居第二位的问题了。形式大于内容，热闹重于一切，笑比不笑为好，这可能就是现在一些人的认识。总之，个性化阅读是在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的