地理教学中家国情怀的培养

1.从区域着手，培养家国情怀爱国首先爱家，区域认知是进行家国情怀培养的第一步。从学生熟悉以及生活过的家乡着手，众多的“小家”又组成中国这个大家，由小及大，由爱家到爱国。以人教版初中地理八年级上册第一章第三节“民族”为例，在讲解“民族构成”这一内容时，可以四平市为例，通过介绍四平市多民族聚居的特点和四平市民族构成，使学生认识到我国是个统一的多民族国家，各民族虽存在差异，但平等、团结、互助，共同构成中华民族这一大家庭。在讲解民族文化时，可利用四平市是满族的发祥地和集居地这一特点，通过介绍四平市历史底蕴深厚、浪漫动人的满族文化故事，帮助学生了解和学习我国少数民族文化，加强中华传统文化的教育，使学生建立民族文化自信和民族自豪感。2.从地理情境切入，培养家国情怀情感的培养离不开情境的渗透，教师可由学生熟悉的生活情境切入，在激发学生学习兴趣的同时让学生感受家国情怀。以人教版必修二第三章第一节“农业的区位选择”为例，这一节重点让学生掌握影响农业区位的因素以及如何合理选择农业区位，具体可以采取以下三种方式进行情境切入。（1）通过语言描绘情境讲述法是一种重要的也是最常用的教学方式。如在讲解影响农业区位的因素时，可以四平市的特产公主岭大米作为案例进行分析，语言描述公主岭大米的种植条件，引导学生根据教师的描述，分析、概括、总结出影响农业区位的自然因素和社会经济因素，既加深学生对地理知识的理解，又提高学生分析和概括问题的能力。通过选取身边的案例，有助于让学生了解家乡的农业生产特色，正确认识家乡农业发展现状，初步懂得优化、协调好人地关系是家乡建设与和谐发展的重要方面。（2）通过图片展示情境图片作为非语言媒体之一，可以直观形象地传递信息。本节课的重点和难点是农业区位因素及其对农业生产的影响，仅依赖语言描述，难以使学生产生较深的印象，因此可以通过图片来展示情境，启发学生探究与突破难点。例如，以我国生产历史悠久的传统茶叶作为情境切入农业区位因素的学习。让学生以小组为单位，根据图2的材料推测茶叶生长的自然条件并在图3中勾勒出中国茶叶分布区，探究总结得出自然因素为气候、水源、地形、土壤。在讲解社会经济因素时可结合具体的问题情境，例如我国作为茶叶生产大国的社会经济条件有哪些，如何利用社会经济条件使我国从茶叶大国走向茶叶强国等。通过探究总结出社会经济因素为政策支持、交通便利、劳动力丰富、市场广阔等。让学生初步理解农业区位因素对农业生产的影响，能够对我国历史悠久的茶产业发展提出自己的见解，为农业发展出谋献策，形成社会责任感。（3）通过视频呈现情境语言和图片分别调动学生的听觉与视觉，而视频作为一种视听媒体，可以同时刺激学生的视听感官，深深地感染学生。如在讲授“农业的区位选择”时，可以借助教学多媒体，播放《四平市：强化农业立市，做强“三大体系”》视频，展示四平市在现代农业建设中所采取的一系列措施，如采取“农+工”“农+游”“农+网”等手段来放大四平市得天独厚的地理优势，努力推进现代农业的发展，以此调动学生学习兴趣，引入本节课农业区位选择的学习，使学生了解四平市农业生产特色和家乡人民为实现农业现代化所付出的努力，增强其建设家乡农业现代化的责任感。3.以地理实践回归，升华家国情怀情感的培养需要学生亲身体验，做到真正深化于内心。一方面，教师可以组织学生集体参加课外实践活动，鼓励学生从走入家乡到走出家乡，使学生获得直观真实的体验，根据教学内容的实际需要，带领学生参观与体验具有特色的自然景区、人文景观及民风民俗等，在游历祖国壮丽河山和感受民风民俗的过程中，唤起学生心中美好的人生感悟，激发学生爱国情感，培养学生的民族精神;另一方面，教师可以鼓励学生实践于社会、服务于生活，去解决实际的地理问题，如以小组为单位通过网络、报纸、图书等多种途径收集和整理资料，了解和分析家乡目前存在的问题，针对环境污染、非物质文化遗产保存等问题进行组内交流、组间合作，共同找出问题的原因并提出解决问题的策略，提高学生收集和整理信息、交流合作和动手操作的能力，强化其社会担当的责任意识。新时代赋予教育新的目标与期待，学生的情感培养已不容忽视。家国情怀作为地理教学情感目标的重要组成部分，对于学生的全面发展来说不容忽视。在