改善语文教学评价策略的思考

.@:第6页改善语文教学评价策略的考虑一、教育评价改革的趋势教育评价是整个教育的一部分，前者是为后者效劳的。语文的教学评价是为语文教学效劳的，但实际上却往往是教学围绕评价来进展的，这就是所谓的“考试导向功能〞。这种导向功能古今中外都存在，彼此只是程度差异而已，所以改善教育评价以利于整个教育，一直是近几十年来国际教育界的“热点问题〞，教育评价成为教育科学领域中的“显学〞。从目前看起来教育评价有这样一些趋势：①更加注意教育评价的诊断性，用以改善教学工作。②更加注重教育评价的多元化，即不但注重学生学习的结果，而且注重过程，不但要评价认知，而且要评价情感、态度、价值观。③更加注重评价手段的多元化，不仅仅是笔试而且可以口试，题目类型考试方法力求多样化。④更加注重教育评价中的自我评价，学生要学会自我评价，老师也要掌握自我评价的手段与方法。为了进步教育评价效率促进课程改革，近年来教育部非常重视教育评价的研讨与管理工作，从2019年以来每年对全国的中考进展检查评估，还邀请专家研讨相关问题，一些地区学校还尝试对高考、中考进展某些改革，有独立自主高考命题权的省市越来越多，这些都为我们落实语文新课程标准、改善语文教学评价工作创造了良好的条件。二、关于落实语文新课程标准“评价建议〞的几点考虑高中语文课程标准的“评价建议〞主要有两个部分组成：一是六条评价的根本原那么，二是两类课程〔必修课与选修课〕的不同评价。这里就第一个问题，结合教学理论谈谈笔者的一点认识。1．在观念形态上要认识到语文教学评价的根本目的在于促进学生素养的全面进步教学评价是整个教育系统的一部分，它为教育效劳，语文教学评价那么要为语文教学效劳。语文教学的根本目的是为了进步学生的素养，培养合格的人才。什么样的学生才算是具有较高的语文素养呢？一个具有较高语文素养的学生必须具有语文应用才能、审美才能和探究才能。同时，他又能借助语文学好其他学科，进步各方面素养，成为一个具有安康人格的人。布卢姆将教学目的定为：认知目的、情感目的和行为目的。这三个目的是互相影响并交织在一起的。“建议〞提出的“整体性、综合性、知识和才能、过程与方法、情感态度和价值观〞是与这三类目的根本一致的，落实在语文教学上就是上面提到的三种才能，它们是一个整体。但是长期以来，我们的语文教学评价经常是重认知目的，对学生语文学习的知识和才能比较重视，甚至只重知识目的，这就产生了教学评价的面过窄的问题。由于评价的面过窄，无视了整体性和综合性，反过来促使语文教学的目的也过于单一，这是一个众所周知的事实，它不利于进步学生的综合素质。终究怎样才能突出评价的“整体性和综合性〞，怎样从知识、才能、过程和方法，情感态度和价值观几方面进展全面考察呢？这是摆在我们面前的一项艰巨任务。首先，无论是校长还是语文老师都要从观念上更新，要纠正那种教学评价等于考试，语文学科的考试就是考阅读与写作的看法。因为一张试卷只能考察出部分的知识和才能，信度效度再高，也只是反映学生的某些方面。所以学校和老师在评价学生时不但要考察学生的语文成绩，还要全面理解学生学习语文的兴趣动机如何，习惯是否培养，方法是否正确。有学者将它称之为对学生的“学力评价〞。其次，我们不但要评价学生在学校里的学习过程和结果，还需要理解高中生在初中、小学时的学习语文的情况，决不能单凭中考的语文成绩来判断学生，要理解教学过程中的诸多变量，包括社区、家庭的文化背景，同伴之间的互相影响等。这种种“变量〞对高中生来说尤为重要，因为他们的自我意识和判断力要比初中生强。学生所思所言都要进人我们的考察范围，他们的探究学习的才能，学习的经历都要进入我们评价的范围。第三，还要理解高中生的情感态度与价值观及其审美才能等。他们的价值取向直接与语文学习相关，这种情感态度和价值观表达在他们对何种人物比较欣赏上。因此，学校的老师一方面要为学生树立可供效法的典范，一方面又要给予必要的引导，让他们树立起正确的人生观、价值观，选择好自己进步的详细目的。当然，要从几个方面评价学生，我们的教学评价的方式方法都要有所转变。2．平时教学中的评价要努力以课程为基准，要面对全体学生课程目的是基准，也就是说我们评价的是语文学科而不是其他学科。语文学科的总目的要通过分类目的来表达，能不能到达这些分类目的关系到能否到达总目的。所谓“抓住关键，突出重点〞就是要考虑到高中学生语文学习的“共同根底〞，同时又要顾及“多样性选择〞这两者的统一。不能因为要考虑“共同根底〞就否认学生“多样性选择〞，否认学生的个性差异；同时又不能因为要照顾学生的“个性差异〞而放弃共同目的。课程总目的要求全体学生都要到达，在此根底上，对学生的自主选择及多方面的兴趣爱好要予以鼓励。然而，在当前的实际教学中，高中的语文教学和评价都在“以课程目的〞和“面向全体学生〞这两点上存在一定的问题。教学中无论指导还是语文老师本身都重视语文考试的结果，于是“考什么，教什么〞成为一种准那么。所以有许多详细的目的未能予以落实。例如语文高考的现代文阅读材料大多项选择自课外，于是到了高三这一学年，不少学校即不教“法定〞的教科书，代之以从各种书刊上选来的文章。或者花一小部分时间匆匆走过场将教材“扫描〞一遍，然后将时间全部花在课外阅读材料上。这些文章的随意性很大，不可能有语文教科书那样严密的逻辑构造和按学生身心开展而定下的教学程序，甚至出现了良莠不齐的情况。例如，统编教材对高中生的写作有个系统的安排，每一册教材都安排一种循序渐进的体系，按照这种体系开展写作训练就一定能较为有效地进步高中生的写作才能。但现实状况是：因为要考话题作文，于是老师引导学生大量挖掘社会生活的各种热点新闻，或由老师写样稿，或选择报刊时文，或选择优秀作文选，让学生去模拟，在一个平面上反复机械训练。这种学习方式是不符合“课程目的〞的。虽然，语文的课程目的不像数理化那样可以分解出一个个详细的严密和有序的目的，但是我们的语文课程还是一个有序的系统，从高一到高三，无论阅读、写作，它还是有不同的分类目的的。例如阅读可以分为知识目的、各类文体的阅读目的，写作又是以各种文体〔记叙文、说明文、议论文〕为序的。假设放弃了这些目的，也就等于没有完成课程要求我们完成的任务