高中生物学案教学培养学生主体性的策略研究报告

高中生物学案教学培养学生主体性的策略研究研究报告濮阳市油田三高生物课题组摘要：新课程改革倡导根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学案教学模式能够以学生为主体，以学生的发展为本，其主旨是学生在教师指导下，利用学案，自主学习，主动探究，把被动接受学习的过程变成主动发现知识，掌握科学研究方法，培养创新意识、创新能力的过程。这是对传统教育观念和教学模式的革命性变革。本课题在相关理论的指导下，结合教学实践，采用教学实验法、文献法和调查法，对高中生物学案教学模式的进行实践研究。本文从研究适合本校学生发展的学案编制原则和模式入手，详细建构学案教学的一般模式，对实施过程、实施原则以及操作程序和教学要求进行了较为细致的分析。为了论证学案教学模式的运用效果，本课题开展了课堂教学实效性研究。通过两年的实验验证学案教学模式有利于提高学生的学习成绩、激发学生的学习兴趣、提高学生的自学能力。通过对学生考试成绩的统计分析和学案使用情况的调查分析，充分证明学案教学模式受到学生的普遍认同，在提高课堂效率、提高学生学习成绩、培养学生主动性和自主学习能力等方面都富有成效。本课题的研究对“发挥学生主体性，打造高效课堂”进行了有益的尝试。【关键词】：高中生物新课程学案教学学生主体性教学模式一、研究背景和意义（一）高中课堂教育现状长久以来，高中课堂教学以教师为中心，围绕教材传授与知识灌输设计教学目标、教学重点、难点、教学方法等，忽视了对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力的培养，很少关注学生情感的发展与价值观。对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生自己的学习活动，这种理解不足以保证学生在学习过程中真正获得主体地位。因此，造成过分强调教师的教育教学技巧，忽视了学生学习的主动性和自主性。“学案”教学的提出可以在很大程度上弥补这些缺陷，使主体性和自主性的培养得到有效保证，也使教师的教学主导作用得到了有形的体现。（二）新课程的要求新课程改革倡导根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而传统教育建立在教师预设教案基础上的教学，对学生还是享有绝对的控制权，师生还不能实现平等对话，学生还不能进行自主、合作、有效的学习。基于上述情境，我们提出了“高中生物学案教学培养学生主体性的策略研究”课题，意在改变这种教学现状，实现学生学习方式、教师教学方式的根本转型，凸现学生学习主体的地位，着力打破这种师生活动重心的平衡，变核心教案为核心学案，由倾向于教转变为倾向于学。为学生创造大量的参与和自由表达的机会，形成质疑和批判的习惯，从而培养学生的创新精神和实践能力，促进学生有效的发展和教学效率、教育质量的不断提高（三）我校实际由于我校在油田几所高中当中招生不占优势，学生素质相对较差。在这种基础上要想取得好成绩，除了学校狠抓管理和教学常规外，更得益于全员参与的课程改革。近两年学校提出的课改主题是“发挥学生主体性，打造高效课堂”，在大方针的指引下，各学科都在摸索适合本学科的新型教学模式。目前国内外对学生自主学习意识的培养都极为重视，国内一些省市也已经在开展学案制的教学探索，说明学案制确实已经引起了教育界同仁的高度重视。为此，本课题试图从高中生物教学出发，从改变传统的课堂教学模式入手，以学案研究为重点，来探索在高中生物新课程教学实施中发挥学生主体性的策略。我们认为应该编制指导学生自主学习的自助式学案，创建民主、平等、和谐的教学氛围，把课堂还给学生，使学生的主体性得以体现，从而提高学生的学习效率。（四）课题介定经过近两年的实践和研究，我们决定以学案教学做为我们生物组“发挥学生主体性，打造高效生物课堂”的模式，逐步培养学生新的学习方式。学案教学是“以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务”的一种教学模式。在课堂上可以充分发挥学生主体性，使学生主动参与课堂教学的一种有效模式。（五）课题研究的意义1、学案的设计有助于学生理解所学内容并且引导学生如何学习，使学生自己主动建构知识体系。2、学案教学模式体现了教学过程的有序性和科学性，通过学案教学模式，师生可以更好地理解教学过程和学习过程，从而提高教学的有效性。3、学案教学模式可以把学习的主动权交给学生，引导学生自觉积极主动参与教学的全过程，学会如何学习。4、学案教学模式可以为学生主体性和自主性的培养提供教学结构的保证，也使教师的教学主导作用得到有效而且有形的表现。5、学案教学法注重发挥学生的主观能动性，让学生自主学习和发展，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；营造出学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。学案教学法的实施，充分调动和发挥了学生的主体作用。同时，学生自身观念也发生了改变，从“要我学”变为“我要学”，从“教我学”变为“我会学”，彻底摒弃“等靠要”的思想，不做知识的被动接受者，不做储存现成结论的仓库，真正成为主动学习，自我发展的主人。二、课题研究的目标与基本内容（一）研究目标主体性学习，是指学习能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能做出有效自我评价的学习行为。我们力求通过学案的制作和运用，科学指导我们的学生学习，依托学案教学使学生学会学习，学会探索，使老师真正成为学生学习的引领者和指导者。（二）研究的基本内容1、研究培养学生主体性的学案编制的原则。2、研究培养学生主体性的学案教学实施的模式。3、研究高中生物学案教学中发展学生主体性的具体策略。三、研究的主要方法（一）文献法：研究已有的关于高中生物学案教学相关教育的理论研究成果，以此作为制定研究方案和改进学法方案的理论基石；依据科学指导并根据研究情况和濮阳市油田第三高级中学教育教学发展情况，不断地调整研究方案与进程。（二）行动研究法确定课题研究的主要成员为濮阳市油田三高的高二和高三的部分生物教师，研究的班级是高二的部分班级为高中生物课堂学案教学的实验班级，制定好相应的高中生物课堂学案教学的实验计划。根据计划，实验研究过程与本校生物学科的教学进度同步进行，开展有序的教学实践与研究。（三）实验法（1）实验对象：濮阳市油田第三高级中学的高二15班和16班全体学生。（2）实验问题：高中生物课堂学案教学的教学方式对学生学习的效果分析（四）调查法采取问卷调查的方法，调查学生对高中生物课堂教学的需求、学生参与生物学案教学的意向需求；通过高中生物课堂学案教学前后学生的学习态度，总结高中生物课堂学案教学的实施和调整策略。四、研究过程。（一）课题研究前的准备1、课题研究的分工（1）设计和发放问卷，对学生自主学习情况进行调查并对结果进行处理和分析——韩艳红、李金强（2）生物课堂教学录像——晁春粉、姚海亭、韩艳红（3）观看教学录像，对学生自主学习情况进行讨论，找出存在的问题和解决的方法。——课题组全体成员（4）资料整理和阶段小结——李金强（二）课题具体实施步骤：研究周期拟用2年时间，研究对象：新课程改革下的2010级和2011级学生。第一阶段：筹备立项及开展课题论证阶段（2012.5-2012.6），采用文献法和调查法对提出的课题背景及研究的必要性进行论证，完成申报工作。为了了解学案在教学中的应用情况以及使用后的效果，促进我们在学案编写使用方面的改进，完善学案教学模式，使学案在教学中取得更广泛的应用，我们于2013.6.13对高二理科班部分学生进行了问卷调查（见附件1）并对调查结果进行了分析。我们发现利用学案进行教学实施以来，在推进学生学习方法变革，养成良好学习习惯，培养学生自主学习意识上都起到了应有的作用。但学生的学习依赖性仍然很强，对学案的使用还没有很明确的方法，还需要教师更进一步的指导，学习的自主意识虽有提升，但主动学习的愿望不够强烈。究其原因主要有以下四点：一是因为学生自主学习能力有待提高，而新的学习方法的落实与学习习惯的养成需要一个较长的时间。二是学案的编写和使用方式还需改进，不能使学案成为学生的负担。三是我们现有的学案编制模式以知识填空为主，问题设置少而大，缺少层次性。四是我们现有的课堂教学依然以讲授为主，给予学生讨论和展示的机会太少，不能凸显学生在课堂教学中的主体性。我们通过本课题的研究期望能够解决这些问题，真正把课堂还给学生。第二阶段：组织实施阶段（2012.6-2014.4），组建课题组，制定实施方案，深入课堂实践研究，提炼典型案例，进行讨论交流，不断修正和完善实施方案，举行示范观摩研讨课，并做好资料的整理和阶段小结。首先，搜集大量的国内学案教学案例进行分析观看相应的课堂教学录像和学案稿件，然后讨论在我校实施的基本思路，根据我校生物教学进度计划，每周二下午进行集体研讨，课题组成员轮流担当主备课人，叙述下一周将涉及到的学案的编写和使用情况并提交书面材料，由课题组成员根据新人教版《高中生物学教学指导用书》和高中教科书及能否发挥学生主体性，审阅和讨论，提出修改意见，主备课人修改后经过组长同意后进行印刷。对下一阶段要用的学案提前一周准备好，课题组成员分工合作至今已完成高中生物必修一、必修二和必修三的全部课堂教学学案和课堂教学实践，为今后的教学积累了宝贵的资料。其次，为了促进课题的研究和检验教学成果，我们每学期组织一次公开课活动，每周安排一位老师的随堂课的听评课活动。课题组成员积极报名参加学校的“高效课堂达标”活动并取得了优异的成绩，有三人获“优秀课堂改革教师”称号，成为“高效课堂达标”活动的立标教师，并向全校教师开放了自己的课堂，另外三人也成功达标。最后，为了检验课题研究的成果，我们在2014.05.10对原来调查过的学生又进行了第二次调查问卷（见附件2），通过分析发现在使用新的学案教学模式后，1.学生更喜欢上生物课了；能根据学案上的基础导学主动完成预习的学生比例大幅上升。大部分学生的学习方式也由被动接受为主变成了自主学习为主，学习效率有了较大提高，小组合作探究既可以学到知识，又可以锻炼表达能力和与人沟通交流的能力。课下完成学案所需时间大大缩短，极大的减轻了学生的学业负担。2．对学习目标的具体表述让学生更容易看懂，起到了较好的指导作用。“合作探究”模块问题的设定遵循了有浅入深，层层递进的原则，让学生在自由讨论、思考、质疑、合作中收获了知识，课堂气氛活跃。3、使用新的学案教学模式以来，推进了学生学习方法变革，培养了学生自主学习意识和能力。课堂教学模式由老师的“一言堂”变成了学生的“百家争鸣”，学生对知识的学习由被动接受变成主动获取，激发了学生参与课堂教学的主动性，占据了课堂的主体地位。第三阶段：结题鉴定阶段（2014.4-2014.5），汇编研究文集，教学案例，展示研究成果，完成结题报告，做好鉴定准备。五、研究成果经过课题组成员近两年的探索和实践，形成了以下研究成果：（一）制定了学案编制的原则和模式1、学案编制原则设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。经课题组全体成员反复讨论最终确定了我们学案编制主要原则：（1）主体性原则：厘清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。（2）启发性原则：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。（3）面向全体的原则：实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。（4）探究性原则：把知识点加工成具有可探究性的问题点、能力点、思维发散点，知识问题化、问题情境化是高效学习的重要措施，通过对知识点的设疑、质疑、释疑激发学生主动思考、逐步培养学生的探究精神。在对问题的充分探究下，教师进行点拨提升，让学生从设计的问题中寻找解决问题的方法和策略。通过问题的解决，转化成学生能力的养成。（5）层次性原则：按学生的认识规律把难易不一的教材内容梳理成有序的阶梯性的符合各层次学生认知规律的学习方案。知识、能力的跨度太大、太小，都不利于调动学生学习的积极性及能力的发展。教师在编写导学案时认真分析知识间的逻辑关系，然后进行适当的重组整合，编写时做必要的提示，铺设跳板，作有关的知识回顾或知识链接，同时关照不同层次学生的不同需求。学案的设计尽可能建立一个知识的感知(了解)——深化（理解）——运用（巩固）的循序渐进的学习模式。2、编制模式根据以上原则我们确定了生物课堂学案的编写模式：学案的组成：学习目标、重点难点、基础导学、合作探究、学习小结、课堂达标等。

(1)学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

“学习目标”的表述语言要简明浅显，可操作性强。学案的最终对象是学生，表述语言太模糊、深奥，学生不容易读懂。譬如说：“通过……使学生掌握……”；“通过……发展学生的……能力”；“通过……增强爱国主义热情”，“通过……渗透学科素养或科学素养”等等。其实这些都是教师教的目标，要转变为可操作性强的表述方式。尽可能使用“记住”、“会运用”、“默写”、“背诵”等有明确指向的学习要求。编制时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。(2)重点难点：

学习的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能，简称“双基”。学习的难点一般是指学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。确定学习重点、难点的关键依据是（1）教学目标（课程标准）：课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定学习重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便学习过程中突出重点，突破难点，更好地为实现学习任务服务。（2）学生实际：学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。因此，我们要了解学生，研究学生。要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。依据“课程标准”和“学科教学要求”及学生的实际认知水平等确定重点和难点。

(3)基础导学：高中学生每天的作业量很大，加之我校很多学生基础差、习惯差，作业完成速度慢，导致很多课前预习无法进行。如果照搬“杜郎口”模式，一是会占用学生很多的自习时间，增加学生的学习负担。二是会让学生产生畏难情绪，从而让学生对学案产生反感，反而不利于学生的学习。所以我们认为基础导学部分就是把本节内容的基础知识以填空的形式呈现在学案上即可，并且要精练，课前预习只是让学生对下节课所学知识的简单了解，让学生在阅读教材的过程中把一些基础的，通过看书就能弄懂的知识点提取出来。这种任务的完成大概需要五到十分钟的时间，不会耗费学生太多精力，可以轻松完成。(4)合作探究本环节是学案的核心，也是一节课成功与否的关键。根据我校学生学情，我们认为让学生自己提出自探提纲有一定的困难。针对这种现状，我们根据教学目标在学案的第二部分设计了层层递进的思考题，也就相当于自探提纲。(5)学习小结把本节知识网络呈现在学案上，留出一些空让学生补充完成，即形成本节知识树。(6)课堂达标设置与本节课密切相关的习题进行检测，题量控制在5个以内，保证当堂可以完成，才能起到对所学知识及时巩固的作用。例《种群数量的变化》第1课时学案（见附件3）(二)形成了学案教学的课堂教学模式课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是课堂教学。学案教学教学模式的关键是学案的编制，而学案教学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案教学模式研究的核心。新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，我们的课堂教学改革主要在以下几个方面实现了新的突破：（1）构建了互动的师生关系、教学关系；（2）改变了单纯接受式的学习；（3）强调发现学习、探究学习、研究学习。创设情感化的教学环境，通过师生情感交流，建立和谐的师生关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围。在教学过程中，做到相互尊重，教学民主，以情激情，以美激情。作为课堂教学的主体，实现了师生互爱、师生互动，使学生获得了优化认知过程“催化剂”，具有了张扬个性的勇气，敢于真实地表现自己，充分发展了学生的主体性，教师成了课堂教学“宏观调控，微观搞活”的设计师。根据新课程标准的要求，在恰当把握好难度、深度、新颖度的基础上，以问题为载体，使学生自主学习能力获得提高。编制问题时，我们力求做到在紧扣教学目标、教学内容的基础上，更多地注重问题的科学性、思维性和自主性以及答案的多样性。使每个学生都能在课堂学习过程中获得积极的情绪或成功体验，享受到自主拥有知识的喜悦。使每个学生都由衷的感到“我学习，我快乐”。我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。在教学实践中，我们主要采取了以下三种教学模式：1、适用于新授课的三疑三探式：设疑自探—解疑合探—质疑再探我们在实践中新授课主要采用了三疑三探的教学模式。“三疑三探”是河南省西峡市推行的一种教学模式，去年我校领导和班主任专门去西峡学习取经，回来后从新高一开始进行了以“三疑三探”为基本模式的课堂改革。但由于我们的学生从小的学习方式不同于西峡，所以对于西峡的模式我们不能照搬，比如西峡中学的自探提纲是由学生提出来的，我们的学生短时间内很难做到，所以我们决定根据我们的实际由老师在学案上设定好要探究的问题，将学案教学与西峡的“三疑三探”模式结合起来。具体教学流程如下：课前2分钟背诵课前将基础导学部分连同答案一起呈现在大屏幕上，作为课前2分钟背诵的内容。上课铃响后再用2分钟左右的时间检查背诵情况，这样既可以订正基础导学部分的答案，又可以让学生提前记住本节基础知识，有助于重难点的突破。②合作探究上课时先由学生看书自探，解决自己能解决的简单问题，同时对加深对本节重难点的认识。5分钟的自探完成后，进入小组合作探究环节，集中小组的智慧对疑难问题进行突破。“合探”完成后老师会分配展示任务，小组用1分钟时间推荐展示人并准备展示的问题。展示完成后，本组和其他小组均可对展示情况进行评价和补充，如还有不完善之处，则由老师来补充讲解。最后老师根据展示情况给小组打分评价。③质疑再探给学生2分钟的时间把本节课的主干知识回顾一遍，结合合作探究的问题发现新的疑难点，提出更有价值的问题。一个学生提出问题，鼓励全班同学争相解答，教师及时给与评价。如果学生提不出新的疑难点，教师可根据高考要求进行引导和补充，从而进一步明确高考常考易错点。④学习小结由小组讨论一起完成本节小结即勾画本节的知识树。⑤课堂达标学生完成学案上设计的课堂达标练习，完成后小组内核对答案，小组讨论解决个别组员的疑难问题。如小组内解决不了，可以提请全班解决或教师解决。课堂实录《种群的数量变化》（第一课时）（见课例视频）课堂实录《群落的演替》（见课例视频）2、适用于复习课的开放式：探究—解疑—小结—应用

开放式教学模式一般用于高三复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。

开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。具体的上课流程是：第一课时是让学生通过看书、思考、小组讨论等方式自主完成学案上的内容，目的是唤起学生对以前知识的记忆和发挥学生学习的主动性。课下教师及时批改学案，找到学生的知识上的薄弱点。第二课时，对疑难点重点讲解。对该部分内容勾画知识树进行总结，对必备知识点由小组竞争背诵过关，老师按照过关情况给予不同分值的奖励。没有了以前唐僧念经一样的唠叨，学生学得扎实，教师教的轻松，同时还拉近了师生之间的距离，促进了和谐师生关系的发展。课堂实录《光和光合作用专题复习》（见课例视频）3、适用于习题课的技能式：自纠—讨论—讲评—二次达标技能式主要用于习题课。这时候的学案内容应该是本套习题上所涉及的基础知识点和易错题的变形，前者用于背诵巩固，后者用于做变式训练，加强对该类题型的了解和掌握。习题不能从头到尾讲，否则会浪费成绩好的学生的时间，也容易让这部分学生感到疲劳和厌烦，从而使学习效率下降。挑着讲又可能导致某些成绩差的同学学不会。为了照顾大多数同学，又能发挥学生学习的主体性，采取了一下的习题讲评方式：

第一部分

自主纠正，反思内化（时控：10分钟）课前将答案发给学生，对于对出错率较低，一般知识性的错误学生可通过查阅教材、自己可以解决的问题，让学生自主解决。此阶段要求学生自己分析错题原因，是知识没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内讨论的重点。

第二部分

小组讨论，合作探究（时控：10分钟）把前后两排约4-8人作为一个讨论小组，每组指定一名组长负责。讨论时，前排学生转向后面，老师先提出要求，指出重点谈论的问题和时间安排。重点讨论的问题一般是：1、自查不能解决的问题。2、优秀解题方法交流，相互启发，相互促进，取长补短，集思广益，促进智能发展。3、全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；

对这类题教师可组织典型错解实例“展览”。

供学生比较鉴别，让学生评论争辩，在争论中澄清认识，掌握知识。4、在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；5、关系到后继学习的重点知识，重点技能；

6、平时教学中疏忽的“教学盲区”。此过程中老师要参与到小组中去讨论，了解学生讨论的总体情况。第三部分

讲评部分（时控：10分钟）经过讨论后，大部分问题都能解决，但总会有个别组的个别小题有问题，这时就让有问题小组的代表发言。发言完之后，请没有问题的小组来解决问题。如果解答问题的小组发言者不能解释清楚，则再找其他小组来解决。有时即便解答者发言清晰，解释也正确，老师也应征询一下问题组的意见，对答案是否满意。如果还有疑问，接下来就是教师的讲评，讲评中不能就题论题，在分析学生解题思路的基础上，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，找出学生在理解知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述、规范的表达等，发挥好教师的主导作用。在解决学生提出的问题后，还要根据知识的连续性和完整性，把相关题目需要扩展的知识进行补充评讲。善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。第四部分

矫正补偿，二次达标(时控：10分钟)一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维习惯，扩大“战果”，

可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训练的设计要注意：⑴针对性。针对共性错误，错什么，练习什么；⑵对应性。即矫正一题，跟上一个类似的练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。课堂实录《现代生物进化理论习题讲解》（见课例视频）（三）高中生物学案教学中发展学生主体性的具体策略。学科教学中发展学生的主体性具体可分为培养学生的主体意识、主体能力、主体人格三个方面。主体意识是认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观念表现；主体能力就是主体能动地驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用，从而使自身主体性得以不断发展的能力；主体人格包含了人的独特性、个别性或个体性，包括情感、意志、灵感、信念、直觉等诸多方面，它对认识、实践活动起调节作用，能使主体的心理活动处于积极状态。1、建立明主、平等、和谐的师生关系的研究创设情感化的教学环境，通过师生情感交流，建立和谐的师生关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围。在教学过程中，做到相互尊重，教学民主，以情激情，以美激情。作为课堂教学的主体，实现了师生互爱、师生互动，使学生获得了优化认知过程“催化剂”，具有了张扬个性的勇气，敢于真实地表现自己，充分发展了学生的主体性，教师成了课堂教学“宏观调控，微观搞活”的设计师。具体策略如下:（1）变教为导，培养学生民主意识。变教为导，意在把思考的权利留给学生。现代学生知识的获得不能只是从教师口中得到的答案，而应该是思考问题的方式方法。因而在教学中教师主导性的发挥主要体现在调动和驾驭课堂上。调动和驾驭的好坏直接影响到教学效果的好坏。笔者认为调动学生和驾驭课堂的关键在于老师的导向，应该是师生一起思考问题、解决问题，在探讨中得到知识的提升，即每一个问题的提出应该是让每一个学生都有话可说，无论是哪一类型的学生都可以而且也应该获得与教师平等对话的权利，这样，通过对问题的共享和对话，才能有助于学生能力的提高，有助于师生在教学互动中获得相互的信任和尊重，在悄无声息中培养他们的民主意识。否则，只是让学生回答是或不是，对或不对，让学生变得人云亦云，随声附和，失去了创造力，这本身已失去了教育的意义。(2)增进师生沟通，加强师生合作苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。”处于青少年时期的学生生理和心理的发育，由于表现欲与情绪控制力的水平发展不平衡，往往会出现迷惘、困惑、冲动……这就是心理学上所称的“心理断奶期”，加上知识阅历限制和社会家庭影响，如果在学校得不到教师的理解，而教师又没有进行适当的引导，教育，听之任之，放任自由或者埋怨批评，粗暴干预，势必造成师生关系紧张，从而影响教学工作的顺利进行。因此，增进师生沟通，加强师生合作有着重要的意义。把每一个学生看成自己的孩子，放下老师的架子努力去跟他们交朋友，解决他们学习上的困惑，倾听他们生活中的烦恼，原谅他们偶尔的小调皮，你会发现收获的不仅仅是学生对你的好感和依赖，还有学习生物课的兴趣和动力。(3)转变教师角色。在主体性课堂教学中，教师的角色发生变化，由传统的知识传授者，变为学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者。因此教师不能再把传授书本知识作为在自己的主要教学任务和目的，而是要把精力放在如何教会学生会“学”上，使学生“学会学习”,指导学生懂得从哪里获取自己所需要的信息的方法。2、构建以学生主动学习为核心的主体性教学结构的研究。课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是课堂教学。新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，我们的课堂教学改革主要在以下几个方面实现了新的突破：（1）改变了单纯接受式的学习；（2）强调发现学习、探究学习、研究学习。根据新课程标准的要求，在恰当把握好难度、深度、新颖度的基础上，以问题为载体，使学生自主学习能力获得提高。编制学案时，我们力求做到在紧扣教学目标、教学内容的基础上，更多地注重问题的科学性、思维性和自主性以及答案的多样性。使每个学生都能在课堂学习过程中获得积极的情绪或成功体验，享受到自主拥有知识的喜悦。使每个学生都学有所得、学有所乐，进而对自主学习产生了矢志不渝，孜孜不倦的追求意识。

下面以新人教版高中生物必修三《生态系统的能量流动》为例，对具体的策略进行阐述。（1）创设情境，激活内驱。在引导学生学习知识的过程中，教师的首要任务是创设良好的学习情境，给学生充足的时间和广阔的思维空间，使学生带着积极的心态投入到主动学习的过程中。创设恰当的情境能激活学生的思维，激发学生学习的兴趣，促动学生主动探索的欲望。如：在学习《生态系统的能量流动》一节时，在导入时可进行这样的设计：先用媒体出示《鲁滨逊漂流记》的图片，配以文字说明“鲁滨逊流落荒岛，假如他只有一点玉米和一只鸡，怎样吃才能让鲁滨逊活的更久呢？”问题一出，教室里立刻就沸腾了，大家七嘴八舌开始为“鲁滨逊”出谋划策，老师挑选代表尽可能多的说出大家的想法，但老师却不急于对答案给出判断，而是告诉同学们学完本节课后大家就能自己做出正确的判断了。当老师利用同学们熟悉的故事抛出与本节课有关的问题时，学生学习的兴趣被激发，学习的热情被点燃，学习的内驱力被激活了。（2）引导探究，提供帮助。许多知识产生的过程本身就是精彩的创造过程，教学中，教师诱发学生参与探究，用再创造的方式处理教材，把问题作为出发点，激励学生去发现、去创造，让学生在活动交流中主动探索。如：学习《生态系统的能量流动》的能量流动过程时，可这样设计：在学生自主学习的过程中，教师可精心设计相关的问题作为自学提示：生产者的能量来源是什么？去路有哪些？初级消费者的能量来源又是什么?去路又有哪些？次级消费者呢？根据自己的思考和小组的讨论，你们能试着构建能量流动的过程图吗？这样，以问题为出发点，教师提供必要的帮助，引导学生深入教材，进行自主意义上的探究与知识建构。(3)组织交流，多维评价。一个学生要真正学会学习，成为独立自主的学习者，就必须学会归纳、总结自己的学习过程。在教学过程中，对学生的探索过程进行合理、恰当的评价，引导学生相互交流讨论，进行提炼归纳，是完成教学目标的必要手段。如：学习《生态系统的能量流动》一节，学生结合自学提示，进行了自主探究。教师在这一环节结束时，要适时组织学生及时进行汇报交流，将自己的探究所得进行归纳、总结，与同伴分享。可先让学生进行小组交流，然后由小组推选出代表，自愿到黑板上画出生态系统能量流动图，进行全班交流。其他小组同学进行评价和补充，以10分为满分给展示小组打分，由老师对评价小组的评价进行打分，让学生获得成功的喜悦。3、学生创新性学习过程中发展学生主体性的研究。

苏霍姆林斯基说：“教师对漠不关心知识的学生，应当试用自己的一切手段。”我们努力尝试克服陈旧的教学体制和观念造成失败的负面影响。营造良好的创新性学习氛围，结合不同层次学生的智力背景，给予相应层次的创新性学习内容。让每一位学生都有表现自己、展示个人、张扬个性的机会。当学生取得成绩时，及时加以肯定和鼓励，使学生的成就感得到满足。当学生的自主学习水平发展到较高层次时，再把中考升学目标作为学生继续自主发展，克服惰性，战胜困难，自觉排除干扰的强大动力和学习愿望产生的源泉。

给学生更多的自我设计，自我操作以及交流，评价的机会，让学生参与学习过程。既发挥其主体作用，又发展其主体性，充分调动学生的能动性，独立性，创造性，使他们养成自律学习、自主学习的习惯，摆脱了对教师的依赖，学会了自己寻找学习办法，检查学习结果，敢于标新立异，善于质疑问难。初步实现了自我定向、自我探究、自主评价、自我调控、自我激励的主体性发展目标。4、学生完成作业过程中发展学生主体性的研究作业是教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工、通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼；同时作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力，根据这种认识调整教学；而学生通过对老师作业的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。目前我们的作业布置现状并不尽如人意，主要表现为：首先是作业量过重，许多老师都持有“熟能生巧”的态度，搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战术”，导致思维活动空间减小，不利于能力的发展，更使学生作业量过大，负担过重，与素质教育相违背，使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成负面影响。为了解决以上问题，凸显学生在完成作业过程中的主体性，我们采取了一下具体策略:（1）布置作业分层次。每次作业我们都要根据难易程度划分为A、B、C、D四个层次，从A到D难度依次增加。（2）完成作业分档次。学生根据自己的能力和生物课成绩，自己认定能够完成的作业档次，从A到D四个档次对应着作业中的从A到D四个层次，经老师同意后固定下来，学生每次必须完成自己所选档次的作业，同时可以选作高档次的作业。这种认定一般一次月考结束后可以更换一次。这样一来学生在作业完成上具有了主动性，成绩稍差的同学不用在为了完成作业而“煞费苦心”，有了更多时间来看书、预习，在学习上也有了成就感，培养了自信心。老师也不在为某些同学完不成作业、作业收不齐等事情而伤脑筋了。六、研究成效通过研究，提高了教学的质量，学生主动学习、自主探索能力得到了提高，综合素质有了明显的改善。主要体现在：

（一）学习的积极性、主动性明显提高。通过课改尝试，学生在学习过程中获得了轻松、愉快的学习经历体验；全体同学都渴望在学科课堂教学中有所发现、有所创造，进而产生了积极的情感体验，获得成就感，他们都能积极主动参与生物课堂教学，有着强烈的学习愿望。1、预习情况比较

通过实施新的学案教学，越来越多的同学能够提前预习了，而且根据学案有了明确的预习目标，不预习的学生比例大幅下降。使用“学案”，学生在预习时有章可循，有据可依，知道怎么学、学什么，减少了学习活动中的很多无效环节，提高了学习效益；2、学生课堂上的合作交流情况比较以前的课堂基本上是老师的“一言堂”，老师滔滔不绝的讲，学生“孜孜不倦”的记，很少有时间与同学交流，更别说合作了。我们在生物课堂上使用学案教学，改变了原有的教学模式的同时，对学生的学习模式也带了巨大的变革，小组合作、讨论、展示、质疑、提高使学生之间的交流、合作成为课堂的主旋律。在这个过程中，学生不仅主动获取了知识，也学会了与人交流，与人合作，在互帮互助中共同进步。3、上课效率比较老师将课堂还给了学生，成为了学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者；学生成为了课堂的主角，由“要我学”变为“我要学”，对知识由“被动接受”变为“主动获取”,课堂效率大大提高。（二）减轻了学生的学习负担改进后的学案教学减少了学生课下完成学案所用的时间，使学生学得更加轻松、快乐。课题研究进行前学生课下完成学案所用时间大都在30分钟以上，甚至50分钟以上，学生负担重，学习积极性差，甚至经常出现完不成的情况。课题研究进行后我们改进了学案编制和使用模式，学生课下完成学案所用时间大都在10分钟以下，减轻了学生负担，提高了学生学习的积极性，完不成的情况几乎没有了。（三）学生的学习成绩普遍提高，学习能力显著提高。我们以2012级15和16班两个普通理科班进行对照试验，15班用学案教学法，16班用常规教学法。对两个班四个学期的学习成绩进行对比，比较项目包括平均分、及格率和优秀率，从下表可以看出实验班15班成绩较16班有了更大提高。1.平均分比较因为每次考试试题的难度有变化，所以平均分的多少并不是主要方面，关键是要看两个班平均分的大小比较。从表上数据分析四次考试15班的平均分一直高于16班，说明15班总体学习水平较高。2.及格率比较从表上数据分析四次考试15班的及格率一直高于16班，而且差距越来越大，说明15班绝大多数同学学习生物课的积极性高，学习效果好。3.优秀率比较从表上数据分析四次考试15班的及格率一直高于16班，说明在学案教学的模式下，尖子生也获得了更好的发展。七、结论与反思根据本研究的结果，我们认为：1．学案教学模式是一种可行的、值得进一步研究和实验的方法，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。2．学案教学模式没有增加学生的学习负担，一般也不会限制学生的思维，但在设计和使用学案的过程中应该更多地征询学生的意见，吸收学生参与学案的设计。3．学案教学法对不同年级和不同学习层次学生的影响存在着一定是差异。应该注意不同年级、不同学习层次学生对学案的要求，使学案具有更强的适应性。因此应该加强对学生的研究和对不同学科特点的研究，注意吸收和运用先进的教育教学理论，增强教师的理论修养。课堂教学改革是一项工程，不会一蹴而就，它是一个过程。学案教学的课堂教学模式也不是尽善尽美的，而濮阳市油田第三高级中学的课改更是处在初级探索阶段，还有许多问题等待解决和完善，我们将继续努力。参考文献1.戴宗信、刘军《学习主体性发展层次结构功能分析》、2.王新礼、周桂珍《教育学、教育心理学》，《基础教育学》等期刊。3.徐燕;秦浩正《学案教学研究综述》;经济研究导刊;2011年31期4、吴江林老师的专著：OAE学案设计（必修2），浙江科学技术出版社出版发行附件1导学案使用情况调查问卷日期＿＿年＿＿月＿＿日亲爱的同学：你好;感谢你能在百忙之中抽空为我们填写问卷，此问卷的目的在于了解教师使用学案进行教学的现状，调查结果仅供改进学校教学工作使用。调查不涉及个人隐私，填写时请不要有顾虑。请根据自己所在学校的实际教学情况，真实地在下列各题中选择一个与你平时学习最符合的选项，直接填写在“（）”内。1、你现在所在的年级是2、你的成绩如何（）A、相对较好B、一般C、不理想3、你在日常学习中有没有预习的习惯（）A、总是B、偶尔C、没有4、你是否对导学案的使用有属于自己的方法（）A、有B、没有C、没有固定方法5、你是否能按照老师的要求及时完成导学案（）A、能B、不能C、一般6、你完成一份导学案大约需要多长时间（）A、30分钟以下B、30到50分钟C、50分钟以上D、不确定7、你的导学案是如何完成的（）A、大部分自己写的B、大部分抄书C、大部分抄同学D、大部分不写8、实施“学案导学”，你认为你的上课效率是否有所提高（）A、有很大提高B、有一定提高C、提高不明显9、你是否重视导学案的使用（）A、是B、否C、一般10、你是否在使用导学案后记笔记（）A、是B、不记C、偶尔11、你写完之后如何利用（）A、经常复习B、偶尔复习C、从不看D、扔掉12、导学案在哪些些时候对你的帮助最大（）A、课前预习B、课后复习C、应对考试13、使用导学案能否帮助你提高自己的自主学习能力？A、很有帮助B、有帮助C、不明显D、不知道14、导学案的使用是否会把你的思维束缚在导学案仅有的几个问题上（）A、会B、不会C、不明显D、不知道15、在课堂上你与同学们的合作交流情况（）A、比较多B、一般C、不太多16、素质教育要求教师不能过多的占用学生自主学习的时间，你认为使用导学案是否违背此原则（）A、是B、否C、不知道17、素质教育背景下，你认为教师应对导学案的哪一部分进行怎么样的调整？附件2课题后期调查问卷日期＿＿年＿＿月＿＿日亲爱的同学：你好;感谢你能在百忙之中抽空为我们填写问卷，此问卷的目的在于了解教师使用学案进行教学的现状，调查结果仅供改进学校教学工作使用。调查不涉及个人隐私，填写时请不要有顾虑。请根据自己所在学校的实际教学情况，真实地在下列各题中选择一个与你平时学习最符合的选项，直接填写在“（）”内。1、你现在所在的年级是2、你喜欢生物课吗?（）A、一直喜欢B、以前不太喜欢，现在很喜欢C、一般3、你能适应学案教学的教学模式吗?（）A、能适应B、还好C、不适应4、能按照学案上基础导学的指导进行预习吗?（）A、能B、大部分能C、不能5、你课前完成一份学案需要的时间是多少（）A、10分钟以下B、10-15分钟C、15分钟以上6、你是否能按照老师的要求及时完成学案（）A、能B、不能C、一般7、利用学案进行预习会不会增加学习负担？（）A、不会B、有一点C、会8、在合作探究部分，你和同学们之间的交流、合作多吗?（）A、比较多B、一般C、不太多9、实施“学案教学”，你认为你的上课效率是否有所提高（）A、有很大提高B、有一定提高C、提高不明显10、使用学案教学后，你现在的学习方式主要是哪一种？（）A、自主学习B、被动接受C、两者差不多11、你喜欢现在的学习方式吗？（）A、喜欢B、一般C、不喜欢12、你认为学案教学还有哪些方面需要改进？附件3种群数量的变化_学案（第一课时）一、学习目标1、学会建构种群增长模型的方法2、能够应用种群增长的两种曲线解题二、重点和难点重点：种群增长的两种曲线难点：种群增长的两种曲线三、基础导学1．数学模型：是用来描述一个系统或它的的形式。2．研究方法或步骤：（见课本65页）观察研究对象提出问题→提出→根据实验数据，用对事物的性质进行表达→通过进一步实验或观察等，对模型进行3．表达形式：数学方程式和。4、在条件下