水的组成（教学设计）

《水的组成》教学设计凌异一、教材内容分析本节内容来源于九年级化学人教版第四单元《水的组成》。内容包括认知物质是由元素组成，氢气的性质和纯度检验方法以及物质类别的分类。氢气燃烧和水的电解实验是学生通过实验验证物质由哪些元素组成的开始，需要老师对物质性质及其组成元素的实验探究方法引入课堂，培养学生的实验设计和分析推断的能力。因此，本节课在学生探究物质的组成元素上起着入门的重要作用，从情感上可以让学生体会课堂源于生活的乐趣，同时，也为以后探究和判断其它物质的组成做了准备，本节课具有承上启下的作用。二、教学目标及教学重、难点1.知识与技能：（1）归纳氢气的性质和检验氢气纯度的方法（2）水是由氢元素和氧元素组成的化合物（3）掌握探究物质组成一般的实验设计原理2.过程与方法：初步学会通过简单的实验的方法会探究物质的元素组成；学会通过学生实验、讨论、阅读、实验方案等探究式学习，从“发现问题—提出假设—设计实验—分析解释收集到的信息—得出结论”整个参与过程中，充分让学生认识体会过程性的学习，使学生逐渐形成科学的学习方法。3.情感态度与价值观：使学生学会探究、实验、验证、归纳等良好的学习习惯和科学的学习方法，增强学生学习的主动性、自觉性和创造性。体会水是一种重要的自然资源、氢气是一种理想能源的涵义。4.教学重、难点（1）教学重点：水的元素组成探究。（2）教学难点：水的元素组成探究。三、学习者特征分析1、学生是初中三年级的学生，已经接受过物理科目的学习，学了一些电学方面的知识。2、在前三个单元的学习中，学生已掌握了鉴别物质的方法和实验操作技能，理解了元素的的概念。3、学生实验探究能力处于初始阶段，实验方法的设计、操作能力较差，需要教师悉心的引导。4.简单的物质组成以及实验探究的趣味性，学生处于兴奋、好奇状态，富有求知欲。

四、教学策略选择与设计在现实生活中学生对水的感性了解已经很多，因此本节课采用让学生通过回忆、实验、归纳的模式解决问题。学生首先明确本节课的目的是通过实验知道水是由什么组成的，进而分析达到这一目的所需要解决的问题，即设计实验、分析实验、如何操作，带着这些问题，学生采取回忆、讨论设计实验、动手实验、交流、评价等方式逐一解决，并适时归纳小结。五、教学环境及资源准备教师在课前要准备好实验所用的实验器材（蒸馏水，直流电源，水电解器火柴等），并布置学生完成《学法》预习学案。六、教学过程

1.引入新课：水是地球上最普通、最常见的物质之一。摆出一杯水，让学生描述水的物理性质，锻炼学生的归纳总结能力。2.设疑激思，转入水的组成上：（1）学生思考，设计实验验证水由哪些元素组成。（2）师生合作交流，得出实验方案，培养的实验设计能力。3.探究水的组成：（1）通过观察和演示检验氢气纯度，使学生直观而深刻的了解氢气的性质和氢气纯度检验方法。（2）进行氢气燃烧、水电解的实验探究：通过观察和教师引导分析实验现象，得出结论，培养学生的分析推理能力。4.课堂小结，题型分析，让学生了解中考考点和题型，为中考铺路。5.学以致用，当堂检测。6.总结评价，形成体系：同学们各抒己见，本节课有什么收获？还有哪些疑问？7.巩固，提高能力（课后作业）：《学法》。七、板书设计水的组成一、水的组成探究1.水的物理性质：无色无味的液体物理性质：无色无味的气体、难溶于水、密度比空气小2.

氢气

化学性质：可燃性纯度检验：点燃，有尖锐爆鸣声则不纯，声音小则较纯3.氢气燃烧实验：2H2+O2点燃2H2O4、电解水实验：2H2O2H2+O2“正氧父亲”5、实验结论：水是由氢、氧两种元素组成的。八、教学设计反思本次课堂教学设计特点：以学生熟悉的物质---水为实例，并提出问题引发学生对物质组成的探究和兴趣，精心设计探究实验，不断体验从生活到化学，从化学到实际应用。将知识、技能、过程与方法从丰富的实际中“结晶”出来，建构着学生科学的知识体系、技能体系和能力体系，体现化学素质教学的建构观。在教学过程实施当中，主要采用学生自主探究和教师引导的方法，效果很好。具体表现为以下几点：1、采用了多种教学手段，利用学生的好奇心和求知欲，水到渠成地使学生积极参与课堂活动中来。2、充分利用学生的自主学习，主动设计、探究水的组成，课堂中体现以学生为主的原则，让学生自行研究和解决有关问题，这充分尊重和体现学生的能力及结论。3、从整堂课来看，各个环节紧紧相扣，学生自我学习能力较好，取得了良好的教学效果。然而，由于教学设备有限，学生