“有效教育”新教案使用培训课件

“有效教育”新教案使用培训1三维目标知识能力过程与方法情感、态度与价值观三维目标知识能力2三维目标之间的关系

知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法、情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标之间的关系知识与能力是教学目标的核心，它3新三维目标关系图知识与技能（明：物、静、过去）发展目标（暗：人、动、未来）过程与方法实现实现决定新三维目标关系图知识与技能（明：物、静、过去）发展目标（暗：4能力思维感悟判断分析发散归纳迁移想象形象思维空间思维记忆创新表达动手模仿观察解决问题收集整理信息“能力”解剖图能力思维感悟判断分析发散归纳迁移想象形象思维空间思维记忆创新5情感、态度、价值观积极参与的态度良好的学习习惯道德学科兴趣团队合作精神科学思维方法创新意识民族精神探究精神责任心“情感、态度、价值观”解剖图情感、态度、积极参与良好的学道德学科兴趣团队合作科学思维创新6“课堂教学目标”叙写的新要求教学目标的叙写应该反映三个方面的问题：要求学生做什么？根据什么标准去做？做到什么程度算合格？从某种意义上说教学目标是教师要求学生达到的学习结果或最终行为的明确的阐述。这就要求每位教师以人的行为来陈述目标,注重目标的精确化、标准化、具体化。教学目标既要比较详细，又要有一定的概括性。“课堂教学目标”叙写的新要求教学目标的叙写应该反映三个方面的7“课堂教学目标”规范的表述行为主体学生化。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。如：“学生能……”。行为状况动词多样化。尽可能是可理解、可观察的。如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等。行为条件情景化。描述行为发生通过的媒体、限定的时间、提供的信息。如“通过听说交流……”、“能用三条小木棒摆三角形……”、“根据所给的图表……”、“通过模拟的购物活动……”等。行为标准具体化。如：“能用符号语言表示三角形”、“能根据图片或提示写出五个描写日常活动的句子”等。“课堂教学目标”规范的表述行为主体学生化。要把每项目标描述成8案例１：物理学科《密度》教学目标设计知识或技能目标：会查密度表；记住水的密度；能灵活运用密度知识解决简单的实际问题。发展目标：培养学生分析和应用物理知识解决实际问题的能力，科学的思维方法，建立物理知识源于实践并服务于实践的意识。案例１：物理学科《密度》教学目标设计知识或技能目标：会查密度9案例２：历史学科《春秋战国的分争》教学目标设计知识或技能目标：了解东周概念的内涵、春秋战国的历史分期，以及我国封建社会的形成。发展目标：培养学生搜索、整理信息的能力，比较、评价、分析历史问题的能力，认识到改革是诸侯国强大的根本原因，分裂也孕育着统一。案例２：历史学科《春秋战国的分争》教学目标设计知识或技能目10演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！11“有效教育”新教案使用培训12三维目标知识能力过程与方法情感、态度与价值观三维目标知识能力13三维目标之间的关系

知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法、情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标之间的关系知识与能力是教学目标的核心，它14新三维目标关系图知识与技能（明：物、静、过去）发展目标（暗：人、动、未来）过程与方法实现实现决定新三维目标关系图知识与技能（明：物、静、过去）发展目标（暗：15能力思维感悟判断分析发散归纳迁移想象形象思维空间思维记忆创新表达动手模仿观察解决问题收集整理信息“能力”解剖图能力思维感悟判断分析发散归纳迁移想象形象思维空间思维记忆创新16情感、态度、价值观积极参与的态度良好的学习习惯道德学科兴趣团队合作精神科学思维方法创新意识民族精神探究精神责任心“情感、态度、价值观”解剖图情感、态度、积极参与良好的学道德学科兴趣团队合作科学思维创新17“课堂教学目标”叙写的新要求教学目标的叙写应该反映三个方面的问题：要求学生做什么？根据什么标准去做？做到什么程度算合格？从某种意义上说教学目标是教师要求学生达到的学习结果或最终行为的明确的阐述。这就要求每位教师以人的行为来陈述目标,注重目标的精确化、标准化、具体化。教学目标既要比较详细，又要有一定的概括性。“课堂教学目标”叙写的新要求教学目标的叙写应该反映三个方面的18“课堂教学目标”规范的表述行为主体学生化。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。如：“学生能……”。行为状况动词多样化。尽可能是可理解、可观察的。如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等。行为条件情景化。描述行为发生通过的媒体、限定的时间、提供的信息。如“通过听说交流……”、“能用三条小木棒摆三角形……”、“根据所给的图表……”、“通过模拟的购物活动……”等。行为标准具体化。如：“能用符号语言表示三角形”、“能根据图片或提示写出五个描写日常活动的句子”等。“课堂教学目标”规范的表述行为主体学生化。要把每项目标描述成19案例１：物理学科《密度》教学目标设计知识或技能目标：会查密度表；记住水的密度；能灵活运用密度知识解决简单的实际问题。发展目标：培养学生分析和应用物理知识解决实际问题的能力，科学的思维方法，建立物理知识源于实践并服务于实践的意识。案例１：物理学科《密度》教学目标设计知识或技能目标：会查密度20案例２：历史学科《春秋战国的分争》教学目标设计知识或技能目标：了解东周概念的内涵、春秋战国的历